论文部分内容阅读
师：今天我们学习一篇课文，看老师写课题——《少年王冕》，“冕”的上半部分是“冒”字头，“ㄇ”，最初是表示扎在头上的头巾，里面的第一横是表示发髻，第二横表示发髻下面的眉毛，发髻和眉毛是不能和头巾连在一起的，所以这两横既不能靠左也不能靠右。请大家齐声读课题。（生读）同学们再自由读一读这些生字新词，注意读准字音。
师：这儿，有两个字要提醒大家注意。（映示幻灯）“载”是一个多音字，你能根据它的不同意思，为下列词语选择正确的读音吗？出示：载zǎi ①年；②把事情记录下来。 载zài ①用运输工具装； ②充满（道路）； ③表示两个动作交替或同时进行，相当于“一边……一边……”载笑载言 载入史册 千载难逢 载歌载舞 怨声载道 三年五载
师： 那么，文中的“载着”的“载”读什么音？（生齐答zài）汉语中，一字多音是比较常见的语言现象，有时，我们可以根据它的意思来辨别读音，明白了吗？“隔壁”的“隔”的右半部读lì，表示古代的一种炊具，相当于瓦罐。瓦罐值钱吗？
生：不值钱。
师：当年的瓦罐如果放在今天，就非常值钱了，那可是文物啊！（板书：￥）这个符号认识吗？
生：人民币的符号。
师：是的，“鬲”在当时是不值钱，所以看清楚了，这里面只有一横，不能写成人民币的符号。下面请大家在书后第3题旁边的空白处，临写一个“隔”字。
师：下面老师要请同学们来读书，谁想读？（生试读）
师：读书就该这样，要老老实实地把课文读通读顺。像这位同学，还能读出一些感情来，那就更好了。课文的第5自然段比较长，而且要求背诵，谁愿意读？
（生读的过程中，把“闷mēn热”读成了“闷mèn热”）
师：你读得也很好，只可惜把一个多音字的音给读错了。其他的同学听出来了吗？
生：他把 “闷mēn热”读成了“闷mèn热”。
师：嗯，听得很仔细。课文第2自然段中有“闷mèn得慌”，这儿有“闷mēn热”，你能告诉我们怎么区别这两个字音？
生：我觉得吧，天气给人带来不舒服的感觉的时候念“mēn”，而心里觉得烦躁，心情不愉快的时候念“mèn”。
师：很好，这就是根据字的意思来区分它的读音。让我们一起来读一读这两个词语。（生读）
师：课前同学们进行了批注，相信大家都有了属于自己的理解和感受。请大家选择一处自己认为最得意的批注谈一谈，它可以是一个词，一句话，也可以是一段话，甚至是一个标点，当然也可以是对整篇文章的感受和理解。
生：我觉得王冕是个孝顺的孩子，比如“王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。”还有“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。”
师：你关注的是王冕的为人，说得有理有据。（板书：孝顺）
生：我想补充，王冕还很勤奋刻苦，他舍不得花秦家给的点心钱，积攒下来到书贩子那儿买书看；放牛的时候，还坐在柳树阴下看书呢！
师：确实，王冕是一个勤奋刻苦的人。（板书：勤奋）
生：我觉得王冕还非常懂事。课文第2自然段中写母亲让他放弃学业，给人家放牛，他却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”他这是为了安慰母亲，好让母亲放心。
生：课文主要写了两件事，第一件写王冕放牛，第二件写王冕学画。
师：你关注的是文章的主要内容。你的概括能力很强。那么，课文的哪些段落分别记叙了这两件事情？
生：课文的第2～4自然段主要写了王冕放牛，第5～6自然段写王冕学画。
师：这样一来，文章自然而然就分为了四段，请拿出笔，用双竖线做上标记。
生：我发现这篇文章是按照王冕的年龄顺序写的。
师：很好，你关注了文章的写作顺序。能说得具体些吗？
生：文章从王冕七岁开始写起，然后写到十岁，再写到“不知不觉三四年过去了”，也就是十三四岁，最后写到十七八岁。
师：你有一双“火眼金睛”。这条年龄线索隐藏在文中，留心了才能捕捉到。其余的同学发现了吗？请你们拿出笔，圈画出这些表明年龄的语句。
师：同学们，课题是“少年王冕”，于是作者写了王冕七岁一直到十七八岁，这12年间的生活经历。请同学们浏览一下课文，看看作者详写了王冕几岁的事情，略写了几岁的事情，哪几岁没有写？
生：作者详写了王冕十岁时放牛以及十三四岁时学画的事情，略写了七岁丧父和十七八岁成才的事情，而八九岁、十五六岁没有写。
师：请大家思考一下，作者这样安排写作顺序和详略，有哪些好处呢？
生：按照年龄顺序来写，显得有条有理，层次清楚，而且与“少年王冕”这个题目相吻合。更重要的是，如果每个年龄段都去写的话，会给人留下“记流水账”的感觉，分不清重点了。
生：我想补充的是，这样写能够突出重点，更能让我们看出王冕是一个懂事孝顺，勤奋好学的人。
师：是啊，用典型的“放牛”“学画”这样的事例来表现人，塑造人，能使人物的特点鲜明突出。
生：这样写有详有略，使得重点突出了。
师：体会得真不错，不但有详有略，更重要的还有舍弃，这样就使得事例集中而突出，能够更好地为塑造人物而服务。同学们不用老师教，就已经读懂了许多，真了不起。那么，你们还有哪些疑问没有解决呢？请提出来。
生：我不知道“黄梅时节”是什么意思？
师：“黄梅时节”指的是春末夏初，长江中下游一带出现的一段持续较长的阴沉多雨的梅雨季节。在这段时间里，正是梅子发黄成熟的时候，所以称之为“黄梅时节”，又称为“黄梅天”。
生：我想问的是，王冕学画荷花，起初画得不好，为什么三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的？ 师：是啊，王冕是自学成才，没有名师指点，他的进步为什么这么快呢？文章没有明写，谁来猜猜看。
生：我来猜。王冕读书勤奋刻苦，学画也一定如此，所以在这三个月中，他花了很多的心思，才有这么大的进步，把荷花画得栩栩如生。
生：我在书上找到这句话，“天下哪有学不会的事？”这说明王冕已经立下了雄心壮志，俗话说“有志者事竟成”，是志向使他有了无穷的动力，所以，他才能在短短的三个月中取得如此进步。
师：言之有理。我还有个疑问，让我们一起来读读王冕说的这句话。“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 课后习题4围绕这一句话提出了一个问题：母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕这样说，是不是不想在学堂里读书了？谈谈你的看法。请同学们思考一下。
生：我的看法是王冕不想在学堂里读书了。
师：究竟是想，还是不想，这就是我的疑问。（板书：想？ 不想？）不管你持何种见解，都得以理服人。下面就请同学们默读课文，边读边想，在文中找寻依据，把你的发现及时圈画下来，在空白处进行批注，准备交流。
生：我觉得王冕想在学堂里读书，我从“还能带几本书去读呢”看出来。如果不想读书了，又何必在放牛的时候带着书去读呢？
师：是啊，想着在放牛的时候“还能带几本书去读呢”，足以看出王冕是个好学的孩子；这么好学的孩子怎么可能不想在学堂里读书呢？同学们发现没有，文中也有不少细节是反映王冕的勤奋好学的，找找看……这样一个抓住任何机会，一有空闲就读书的好孩子，怎么不想在学堂里读书呢？
生：我来补充。母亲怕耽误王冕，但家庭贫困，在没有办法的情况下才跟王冕提出放牛的想法。王冕说他不想在学堂里读书了，这是为了安慰母亲，并不是他真正的本意。
师：理由充分。这是一句善意的谎言，故意说自己不想在学堂里读书了，是要让母亲放心。这是一个多么懂事、孝敬母亲的孩子啊。（指向板书）现在这“想”的后面的问号，能擦掉换成感叹号吗？（能）如果你是王冕，你会用怎样的语气来说这段话呢？（生读）
师：下面，请持“不想”意见的同学发言。其余的同学如果觉得这两种理解都可以的话，也可以发表自己的观点。
生：我觉得王冕这么懂事、孝顺，他看到自己的母亲这么辛苦，想减轻母亲的负担，所以，有可能真的不想在学堂里读书了。
生：我想补充，王冕不想在学堂里读书，是因为他可以在放牛的时候读书，这样就能一举两得，既减轻了母亲的负担，又读了书。
师：综合两位同学的意见，可不可以这样说——王冕想读书，但由于家境原因，他不想在学堂里读书了，而是想在放牛的时候读书。（生点头）
师：（面向全体学生）同意这两位同学的意见吗？（同意）同学们，课文第2自然段开头有这样的语句，“眼看三个年头过去”，我想问，这是怎样的三个年头？
生：是年成不好的三个年头。
生：是父亲去世的三个年头。
生：是母亲做针线活供王冕读书的三个年头。
师：这是父亲去世、母亲做针线活、年成不好的三个年头，王冕生活的那个时代是“男耕女织”的农业社会（板书：男耕女织）。缺少“男耕”，仅凭“女织”做些针线活来赚钱维持生活，还要供王冕读书，家庭的贫寒、生活的窘迫可想而知！也难怪母亲会这样说——“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
师：从这句话中，你体会到母亲说这番话时的心情了吗？（生读）
师：这是一位无奈、难受、愧疚的母亲。文章还有一处描写母亲的细节，请大家找出来。（幻灯映示）自己读一读，然后想一想，这是一位怎样的母亲？
生：这是一位慈爱的母亲。我从“理理衣服”“含着眼泪”体会到的。我们平时遇到什么事要出门的时候，妈妈总会亲切地帮我们“理理衣服”；“含着眼泪”说明母亲心疼王冕，毕竟他才十岁啊！
师：你关注到了两个细节，并且能结合课文的内容以及自己的生活实际来体会，这种阅读的办法真好。老师想问大家，为什么母亲“含”着眼泪，而不是“流”着眼泪呢？
生：我认为母亲不想让王冕看见自己流泪，怕王冕伤心难过，所以强忍着不使眼泪流出来。
师：一字之差是小，但情意差别就大了。用“含”更能体现出慈母的情怀。阅读的时候，我们只有细细揣摩，才能咀嚼出词语的滋味来。就在母亲说的这句话里，有一个词语也值得我们细细咀嚼。仔细看，用心想，看看是哪一个？
生：我觉得是“小心”。母亲担心儿子做事不认真，会受到秦家人的责罚。
生：我觉得是“早出晚归”，因为秦家人对王冕很好，但提了一个要求，“做事要勤快些”。所以母亲要王冕“早出晚归”，尽心尽力地做事。这样，秦家人不但不会责罚他，而且会加倍地对王冕好。
师：是啊，“晚归”比“早归”更加能够体现出母亲的慈爱，作者用词造句的匠心就在于此。如果不去留意，不去揣摩，我们还能品出这般滋味吗？
师：一个细节描写往往胜过千言万语！从这三个细节的描写中（点击“理理衣服”“含”“晚归”），我们看到了一个对子女无比疼爱的慈母形象。要不是家庭实在困难，母亲是绝对不会让年仅十岁的小王冕辍学放牛的。同学们，在这三年中，如果你是王冕，你可能会看到、听到些什么？
生：我可能会看见，母亲的白发越来越多了，皱纹越来越深了。
生：我可能会看见，母亲在油灯下熬夜做针线活的身影，不时还捶着自己的腰。
师：如果你是王冕，目睹此情此景，听到母亲此时要你放牛的要求，你能理解母亲的苦衷吗？你能一心只读书吗？你能心安理得地坐在学堂里上课吗？你会怎样想？
生：我会想，母亲的担子太重了，我这么大了，该为家里出点力了，放牛的时候也可以读书嘛。 生：我会想，我不能心安理得地坐在学堂里读书了，我要去放牛，这样可以贴补些家用，好让母亲减轻些压力。
师：是啊，现在也只有放牛才能减轻家庭的负担，才能为母亲分忧，所以你毫不犹豫、故作轻松地说——“娘，我在学堂里也闷得慌……还能带几本书去读呢。”
师：现在这“不想”后面的问号能擦掉换成感叹号吗？（能）如果说王冕想在学堂里读书，那么善意的谎言折射出王冕的好学与体贴；如果说王冕不想在学堂里读书了，那么焦灼的心情包蕴着王冕的懂事与孝顺。想也好，不想也罢，这都是王冕孝心的真实写照！
师：王冕不仅是著名的诗人，还是一位画家。他之所以产生学画的念头，得益于一次雨后的美景。下面就让我们把目光聚焦到第5自然段。请同学们自由练读，争取读出感情来。（生读指名读）
师：老师还想请一位同学朗读，争取通过朗读把这幅美丽的画面，呈现在我们的眼前，谁愿意？其余的同学闭上眼睛注意听，一边听一边展开想象。（生读）
师：读得真好！老师想请同学们默读这段话，想一想：作者是如何把这幅美丽的画面呈现在我们眼前的？
生：作者在写这段话的时候，用了一些表示颜色的词，比如“黑”“白”“通红”“绿”等。
师：这样一来，画面上的色彩就丰富艳丽了。
生：我发现作者是按照“空中——山上——山下”这样从上到下的顺序写的。
师：是啊，按照一定的顺序来写，画面上的景物就有了层次，错落有致。
生：我还发现作者用了“镶”“透”“照”这些动词，写出了动感。
师：动静结合，画面就生动了。同学们，这么美的风景，这么美的语言，让我们一起有感情地读一读，然后再试着背一背。（生读背）
师：同学们，学到这，我又有一个疑问了。文题是“少年王冕”，在这儿为什么要用大量的篇幅来对景物进行细致的描写呢？请你小声地再去读一读这段文字，结合王冕的生活经历，及王冕这个人想一想，这样的描写还有别的作用吗？
生：（冷场）
师：上学期我们学过《宋庆龄故居的樟树》这篇文章，那散发香气，能够拒虫的樟树，象征着一身正气宋庆龄。那么，现在让我们再来看看这段话，“阴云”“ 大雨”象征着什么？
生：象征着王冕以前那段艰苦的生活。
师：那么，雨后那美丽的景色又预示着什么呢？
生：我想，可能是预示着王冕那段苦难的生活要过去了，从下文也可见他的生活出现了变化。
师：那么，荷花又喻指谁呢？
生：我想指的是王冕。荷花散发清香，就像王冕那纯洁的品质。
师：答得不错。荷花自古以来就是文人墨客赞美的对象，我们一起来看这么一段话，相信你的理解会更深刻。（幻灯映示《爱莲说》节选）
生：我知道了，莲花是花中的君子，王冕就是人中的君子了。
师：同学们，借景写人，即景抒情，这就是吴敬梓这位大家的匠心所在。今后我们在阅读写人、记事这一类文章的时候，对于写景的段落也得好好体会和玩味，这样才能读出别人读不出的内容。
师：同学们，《少年王冕》选自《儒林外史》，这部书写了近200个人物，却只有一个人是吴敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子，不仅因为他孝顺、勤奋，他还被人们誉为“儒林楷模，学者榜样”。感兴趣的同学可以去阅读《儒林外史》的第一回，从中一定能够了解到更多的原因。
（刘荃，特级教师，南京市金陵中学实验小学副校长）
师：这儿，有两个字要提醒大家注意。（映示幻灯）“载”是一个多音字，你能根据它的不同意思，为下列词语选择正确的读音吗？出示：载zǎi ①年；②把事情记录下来。 载zài ①用运输工具装； ②充满（道路）； ③表示两个动作交替或同时进行，相当于“一边……一边……”载笑载言 载入史册 千载难逢 载歌载舞 怨声载道 三年五载
师： 那么，文中的“载着”的“载”读什么音？（生齐答zài）汉语中，一字多音是比较常见的语言现象，有时，我们可以根据它的意思来辨别读音，明白了吗？“隔壁”的“隔”的右半部读lì，表示古代的一种炊具，相当于瓦罐。瓦罐值钱吗？
生：不值钱。
师：当年的瓦罐如果放在今天，就非常值钱了，那可是文物啊！（板书：￥）这个符号认识吗？
生：人民币的符号。
师：是的，“鬲”在当时是不值钱，所以看清楚了，这里面只有一横，不能写成人民币的符号。下面请大家在书后第3题旁边的空白处，临写一个“隔”字。
师：下面老师要请同学们来读书，谁想读？（生试读）
师：读书就该这样，要老老实实地把课文读通读顺。像这位同学，还能读出一些感情来，那就更好了。课文的第5自然段比较长，而且要求背诵，谁愿意读？
（生读的过程中，把“闷mēn热”读成了“闷mèn热”）
师：你读得也很好，只可惜把一个多音字的音给读错了。其他的同学听出来了吗？
生：他把 “闷mēn热”读成了“闷mèn热”。
师：嗯，听得很仔细。课文第2自然段中有“闷mèn得慌”，这儿有“闷mēn热”，你能告诉我们怎么区别这两个字音？
生：我觉得吧，天气给人带来不舒服的感觉的时候念“mēn”，而心里觉得烦躁，心情不愉快的时候念“mèn”。
师：很好，这就是根据字的意思来区分它的读音。让我们一起来读一读这两个词语。（生读）
师：课前同学们进行了批注，相信大家都有了属于自己的理解和感受。请大家选择一处自己认为最得意的批注谈一谈，它可以是一个词，一句话，也可以是一段话，甚至是一个标点，当然也可以是对整篇文章的感受和理解。
生：我觉得王冕是个孝顺的孩子，比如“王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。”还有“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。”
师：你关注的是王冕的为人，说得有理有据。（板书：孝顺）
生：我想补充，王冕还很勤奋刻苦，他舍不得花秦家给的点心钱，积攒下来到书贩子那儿买书看；放牛的时候，还坐在柳树阴下看书呢！
师：确实，王冕是一个勤奋刻苦的人。（板书：勤奋）
生：我觉得王冕还非常懂事。课文第2自然段中写母亲让他放弃学业，给人家放牛，他却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”他这是为了安慰母亲，好让母亲放心。
生：课文主要写了两件事，第一件写王冕放牛，第二件写王冕学画。
师：你关注的是文章的主要内容。你的概括能力很强。那么，课文的哪些段落分别记叙了这两件事情？
生：课文的第2～4自然段主要写了王冕放牛，第5～6自然段写王冕学画。
师：这样一来，文章自然而然就分为了四段，请拿出笔，用双竖线做上标记。
生：我发现这篇文章是按照王冕的年龄顺序写的。
师：很好，你关注了文章的写作顺序。能说得具体些吗？
生：文章从王冕七岁开始写起，然后写到十岁，再写到“不知不觉三四年过去了”，也就是十三四岁，最后写到十七八岁。
师：你有一双“火眼金睛”。这条年龄线索隐藏在文中，留心了才能捕捉到。其余的同学发现了吗？请你们拿出笔，圈画出这些表明年龄的语句。
师：同学们，课题是“少年王冕”，于是作者写了王冕七岁一直到十七八岁，这12年间的生活经历。请同学们浏览一下课文，看看作者详写了王冕几岁的事情，略写了几岁的事情，哪几岁没有写？
生：作者详写了王冕十岁时放牛以及十三四岁时学画的事情，略写了七岁丧父和十七八岁成才的事情，而八九岁、十五六岁没有写。
师：请大家思考一下，作者这样安排写作顺序和详略，有哪些好处呢？
生：按照年龄顺序来写，显得有条有理，层次清楚，而且与“少年王冕”这个题目相吻合。更重要的是，如果每个年龄段都去写的话，会给人留下“记流水账”的感觉，分不清重点了。
生：我想补充的是，这样写能够突出重点，更能让我们看出王冕是一个懂事孝顺，勤奋好学的人。
师：是啊，用典型的“放牛”“学画”这样的事例来表现人，塑造人，能使人物的特点鲜明突出。
生：这样写有详有略，使得重点突出了。
师：体会得真不错，不但有详有略，更重要的还有舍弃，这样就使得事例集中而突出，能够更好地为塑造人物而服务。同学们不用老师教，就已经读懂了许多，真了不起。那么，你们还有哪些疑问没有解决呢？请提出来。
生：我不知道“黄梅时节”是什么意思？
师：“黄梅时节”指的是春末夏初，长江中下游一带出现的一段持续较长的阴沉多雨的梅雨季节。在这段时间里，正是梅子发黄成熟的时候，所以称之为“黄梅时节”，又称为“黄梅天”。
生：我想问的是，王冕学画荷花，起初画得不好，为什么三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的？ 师：是啊，王冕是自学成才，没有名师指点，他的进步为什么这么快呢？文章没有明写，谁来猜猜看。
生：我来猜。王冕读书勤奋刻苦，学画也一定如此，所以在这三个月中，他花了很多的心思，才有这么大的进步，把荷花画得栩栩如生。
生：我在书上找到这句话，“天下哪有学不会的事？”这说明王冕已经立下了雄心壮志，俗话说“有志者事竟成”，是志向使他有了无穷的动力，所以，他才能在短短的三个月中取得如此进步。
师：言之有理。我还有个疑问，让我们一起来读读王冕说的这句话。“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 课后习题4围绕这一句话提出了一个问题：母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕这样说，是不是不想在学堂里读书了？谈谈你的看法。请同学们思考一下。
生：我的看法是王冕不想在学堂里读书了。
师：究竟是想，还是不想，这就是我的疑问。（板书：想？ 不想？）不管你持何种见解，都得以理服人。下面就请同学们默读课文，边读边想，在文中找寻依据，把你的发现及时圈画下来，在空白处进行批注，准备交流。
生：我觉得王冕想在学堂里读书，我从“还能带几本书去读呢”看出来。如果不想读书了，又何必在放牛的时候带着书去读呢？
师：是啊，想着在放牛的时候“还能带几本书去读呢”，足以看出王冕是个好学的孩子；这么好学的孩子怎么可能不想在学堂里读书呢？同学们发现没有，文中也有不少细节是反映王冕的勤奋好学的，找找看……这样一个抓住任何机会，一有空闲就读书的好孩子，怎么不想在学堂里读书呢？
生：我来补充。母亲怕耽误王冕，但家庭贫困，在没有办法的情况下才跟王冕提出放牛的想法。王冕说他不想在学堂里读书了，这是为了安慰母亲，并不是他真正的本意。
师：理由充分。这是一句善意的谎言，故意说自己不想在学堂里读书了，是要让母亲放心。这是一个多么懂事、孝敬母亲的孩子啊。（指向板书）现在这“想”的后面的问号，能擦掉换成感叹号吗？（能）如果你是王冕，你会用怎样的语气来说这段话呢？（生读）
师：下面，请持“不想”意见的同学发言。其余的同学如果觉得这两种理解都可以的话，也可以发表自己的观点。
生：我觉得王冕这么懂事、孝顺，他看到自己的母亲这么辛苦，想减轻母亲的负担，所以，有可能真的不想在学堂里读书了。
生：我想补充，王冕不想在学堂里读书，是因为他可以在放牛的时候读书，这样就能一举两得，既减轻了母亲的负担，又读了书。
师：综合两位同学的意见，可不可以这样说——王冕想读书，但由于家境原因，他不想在学堂里读书了，而是想在放牛的时候读书。（生点头）
师：（面向全体学生）同意这两位同学的意见吗？（同意）同学们，课文第2自然段开头有这样的语句，“眼看三个年头过去”，我想问，这是怎样的三个年头？
生：是年成不好的三个年头。
生：是父亲去世的三个年头。
生：是母亲做针线活供王冕读书的三个年头。
师：这是父亲去世、母亲做针线活、年成不好的三个年头，王冕生活的那个时代是“男耕女织”的农业社会（板书：男耕女织）。缺少“男耕”，仅凭“女织”做些针线活来赚钱维持生活，还要供王冕读书，家庭的贫寒、生活的窘迫可想而知！也难怪母亲会这样说——“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
师：从这句话中，你体会到母亲说这番话时的心情了吗？（生读）
师：这是一位无奈、难受、愧疚的母亲。文章还有一处描写母亲的细节，请大家找出来。（幻灯映示）自己读一读，然后想一想，这是一位怎样的母亲？
生：这是一位慈爱的母亲。我从“理理衣服”“含着眼泪”体会到的。我们平时遇到什么事要出门的时候，妈妈总会亲切地帮我们“理理衣服”；“含着眼泪”说明母亲心疼王冕，毕竟他才十岁啊！
师：你关注到了两个细节，并且能结合课文的内容以及自己的生活实际来体会，这种阅读的办法真好。老师想问大家，为什么母亲“含”着眼泪，而不是“流”着眼泪呢？
生：我认为母亲不想让王冕看见自己流泪，怕王冕伤心难过，所以强忍着不使眼泪流出来。
师：一字之差是小，但情意差别就大了。用“含”更能体现出慈母的情怀。阅读的时候，我们只有细细揣摩，才能咀嚼出词语的滋味来。就在母亲说的这句话里，有一个词语也值得我们细细咀嚼。仔细看，用心想，看看是哪一个？
生：我觉得是“小心”。母亲担心儿子做事不认真，会受到秦家人的责罚。
生：我觉得是“早出晚归”，因为秦家人对王冕很好，但提了一个要求，“做事要勤快些”。所以母亲要王冕“早出晚归”，尽心尽力地做事。这样，秦家人不但不会责罚他，而且会加倍地对王冕好。
师：是啊，“晚归”比“早归”更加能够体现出母亲的慈爱，作者用词造句的匠心就在于此。如果不去留意，不去揣摩，我们还能品出这般滋味吗？
师：一个细节描写往往胜过千言万语！从这三个细节的描写中（点击“理理衣服”“含”“晚归”），我们看到了一个对子女无比疼爱的慈母形象。要不是家庭实在困难，母亲是绝对不会让年仅十岁的小王冕辍学放牛的。同学们，在这三年中，如果你是王冕，你可能会看到、听到些什么？
生：我可能会看见，母亲的白发越来越多了，皱纹越来越深了。
生：我可能会看见，母亲在油灯下熬夜做针线活的身影，不时还捶着自己的腰。
师：如果你是王冕，目睹此情此景，听到母亲此时要你放牛的要求，你能理解母亲的苦衷吗？你能一心只读书吗？你能心安理得地坐在学堂里上课吗？你会怎样想？
生：我会想，母亲的担子太重了，我这么大了，该为家里出点力了，放牛的时候也可以读书嘛。 生：我会想，我不能心安理得地坐在学堂里读书了，我要去放牛，这样可以贴补些家用，好让母亲减轻些压力。
师：是啊，现在也只有放牛才能减轻家庭的负担，才能为母亲分忧，所以你毫不犹豫、故作轻松地说——“娘，我在学堂里也闷得慌……还能带几本书去读呢。”
师：现在这“不想”后面的问号能擦掉换成感叹号吗？（能）如果说王冕想在学堂里读书，那么善意的谎言折射出王冕的好学与体贴；如果说王冕不想在学堂里读书了，那么焦灼的心情包蕴着王冕的懂事与孝顺。想也好，不想也罢，这都是王冕孝心的真实写照！
师：王冕不仅是著名的诗人，还是一位画家。他之所以产生学画的念头，得益于一次雨后的美景。下面就让我们把目光聚焦到第5自然段。请同学们自由练读，争取读出感情来。（生读指名读）
师：老师还想请一位同学朗读，争取通过朗读把这幅美丽的画面，呈现在我们的眼前，谁愿意？其余的同学闭上眼睛注意听，一边听一边展开想象。（生读）
师：读得真好！老师想请同学们默读这段话，想一想：作者是如何把这幅美丽的画面呈现在我们眼前的？
生：作者在写这段话的时候，用了一些表示颜色的词，比如“黑”“白”“通红”“绿”等。
师：这样一来，画面上的色彩就丰富艳丽了。
生：我发现作者是按照“空中——山上——山下”这样从上到下的顺序写的。
师：是啊，按照一定的顺序来写，画面上的景物就有了层次，错落有致。
生：我还发现作者用了“镶”“透”“照”这些动词，写出了动感。
师：动静结合，画面就生动了。同学们，这么美的风景，这么美的语言，让我们一起有感情地读一读，然后再试着背一背。（生读背）
师：同学们，学到这，我又有一个疑问了。文题是“少年王冕”，在这儿为什么要用大量的篇幅来对景物进行细致的描写呢？请你小声地再去读一读这段文字，结合王冕的生活经历，及王冕这个人想一想，这样的描写还有别的作用吗？
生：（冷场）
师：上学期我们学过《宋庆龄故居的樟树》这篇文章，那散发香气，能够拒虫的樟树，象征着一身正气宋庆龄。那么，现在让我们再来看看这段话，“阴云”“ 大雨”象征着什么？
生：象征着王冕以前那段艰苦的生活。
师：那么，雨后那美丽的景色又预示着什么呢？
生：我想，可能是预示着王冕那段苦难的生活要过去了，从下文也可见他的生活出现了变化。
师：那么，荷花又喻指谁呢？
生：我想指的是王冕。荷花散发清香，就像王冕那纯洁的品质。
师：答得不错。荷花自古以来就是文人墨客赞美的对象，我们一起来看这么一段话，相信你的理解会更深刻。（幻灯映示《爱莲说》节选）
生：我知道了，莲花是花中的君子，王冕就是人中的君子了。
师：同学们，借景写人，即景抒情，这就是吴敬梓这位大家的匠心所在。今后我们在阅读写人、记事这一类文章的时候，对于写景的段落也得好好体会和玩味，这样才能读出别人读不出的内容。
师：同学们，《少年王冕》选自《儒林外史》，这部书写了近200个人物，却只有一个人是吴敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子，不仅因为他孝顺、勤奋，他还被人们誉为“儒林楷模，学者榜样”。感兴趣的同学可以去阅读《儒林外史》的第一回，从中一定能够了解到更多的原因。
（刘荃，特级教师，南京市金陵中学实验小学副校长）