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摘要：培养幼儿建立良好的合作关系是学前教育中十分重要的部分之一，幼儿只有具有良好合作关系之后才能渐渐培养其良好的个性，研究发现每个孩子的合作关系存在着差别，为什么会出现这种情况呢？主要是幼儿在活动过程中的合作意识和动手能力存在着一定的差别，培养幼儿建立良好的合作关系对幼儿的智力发展以及身心健康起着重要的作用。这就需要教师在日常生活中培养幼儿良好的行为规范，提高幼儿的合作意识。
关键词：合作关系;合作意识;行为规范
荀子在《荀子·王制》中曾指出：“力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也？曰：人能群，彼不能群也。”这句话说明一个人现有的智慧以及将来所展示的潜能，不可能在单个人身上得到充分的体现，就必须通过与自己所属的那个群体接触实现。一旦群体的智慧产生了，那我们的力量将是无穷的。
情景一：小班教室里孩子们正在搭积木，小明看见小华身边还有很多积木，就把小华的积木抢了过来，结果两个人为了积木吵起来，老师得知情况后，告诉他们两人可以一起合作搭积木，在一起合作下，小明和小华搭了一个漂亮的城堡，从而使一场“战争”以“和平”结束。
情景二：中班幼儿午睡起床后，大部分小朋友都能很快地穿好衣服，折叠好被子，毛毛看见珊珊面对着被子手足无措，就走过去对珊珊说：“我们一起折被子吧！”两人分别拿着被角很快把被子折叠好。
事实证明要在激烈的社会竞争中取得成功，既要有良好的竞争能力，能面对困难，勇于挑战，同时又要善于合作，取他人之长，补己之短，这不仅是他智力发展、健康成长的需要，更是他日后生存和发展所必需的素质。
如何培养学前儿童建立良好的合作关系呢？主要有以下几方面：
（一）在各类竞赛性游戏中培养孩子的合作意识和能力
在《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域中明确指出：培养幼儿乐于与人交往，学习相互，合作和分享，有同情心。而联合国教科文中明确提出“学会学习、学会做人、学会生存、学会合作”的四会培养目标。在儿童的的潜意识里存在着与他人合作的意识和能力，这需要老师培养孩子之间良好的合作关系，如让孩子相互合作做好一件事，而两人三足靠的就是合作精神，拔河比赛更显示出团队的精神。
1.团体精神。著名的索尼公司董事长索尼曾说过这样的话：“我聘请的高级员工在智商上可能不是一流的，但在合作意识方面却是极佳的，正是他们的真诚合作，索尼公司才取得了今天的成就。”可见，团体精神发挥着巨大的作用。同样，在学前儿童集体游戏中，不光靠一个孩子的力量，更要靠全体孩子的合作精神。这为以后孩子走上社会与人良好的合作奠定了基础。
例如：有五队小朋友，每队各五人，每队面前放一个瓶，每个瓶子里有五个球，每个瓶口只能拿出一个球。比赛看哪个队先拿出五个球，结果只有一个队的小朋友在最短的时间内把五个球全部拿出。
其实原因很简单，取胜的那组小朋友有秩序地一个接一个拿，丝毫不乱，充分发挥了团体性、合作性。而其他几个队的小朋友个人主义极强，杂乱无章，没有团体精神，没有合作性，所以会输。由此可知，只有合作性的团体才是不败的团体。
2.为别人喝彩。我们常发现当孩子在自己取得好成绩时就沾沾自喜、兴高采烈，一旦别的小朋友取得好成绩时就显出心灰意冷，甚至冷嘲热讽。
例如：在游戏活动中拍皮球，看哪个小朋友拍得多，小朋友好胜心极强，为了能受到老师的鼓励以及小朋友的羡慕，使出全部劲来拍。当然，得胜的小朋友会受到老师的表扬（其中有小红花，小班长之类的奖品）这时小朋友会炫耀地说：“你看我有小红花，你有吗？”而没有得到小红花的小朋友则垂头丧气。这时，教师应正确引导幼儿，告诉幼儿无论成功或失败，都应为别人喝彩，这样小朋友才能正确地面对将来，为自己赢得更多的朋友。
3.在游戏中感受合作的乐趣。幼儿十分喜欢合作性游戏活动，这些合作性游戏不仅能提高孩子的合作意识，更能锻炼孩子的各种能力。
例如：两人三足。游戏玩法：两个小朋友一组，分成若干组，分别用布条或绳子把两人的其中一只脚绑在一起，听老师的口令走，先到达终点的一队为胜。
例如：传声筒。游戏玩法：把幼儿分成两组，每一组第一个小朋友接到任务（老师在他耳朵说一句话）后把老师的话传给同组的小朋友，比赛看哪一组能把话传的最正确。以上两个游戏的目的是通过竞争性游戏，让孩子亲身体验合作的乐趣，初步培养合作的能力。
（二）让孩子在竞争中学会合作
在一日保教活动中幼儿一起游戏、学习的机会很多，如搭积木、玩橡皮泥、看书等。教师应想办法为幼儿创造与同伴进行合作性竞争的学习和游戏机会，让幼儿在实践中学习合作性竞争。例如比比上课时最爱开动小脑筋，哪一组小朋友最专心;哪组小朋友一起用积木搭的房子又漂亮又稳固等。再比如，将一些合作性游戏稍微做点改动，加上一两条竞争要求，就变成了合作性竞争游戏，如炒黄豆、连体人等都是合作游戏项目，如果我们再为之加上“看看哪一组游戏最认真、最好。”这条要求，这样的游戏就既具有合作性，又具有竞争性了。再如午睡起床后，让幼儿互相帮忙穿衣服、扣扣子。在允许互相帮助的情况下，比比男孩子还是女孩子折被子又快又好？只要老师细心、留意，这样的学习和游戏机会相当多。
（三）在日常保教活动中培养幼儿的动手能力、以能促合
研究发现，动手能力较强的幼儿往往能拥有较多的合作伙伴与拥护者。
1.我來帮你。在日常保教活动过程中经常能看到这样一幕：动手能力较强的幼儿在完成自己的任务后，会对动手能力较弱或动作稍慢的幼儿提出“我来帮你”的建议，使其他幼儿对这位能力强的幼儿产生好感，久而久之，对其产生依赖感、信任感，从而使得这位能力较强的幼儿有了更多的合作伙伴的拥护者。
2.老师的小帮手。动手能力较强的幼儿往往会被老师有意无意地指派一些任务，如到办公室拿点东西、帮老师叫人等一些琐碎的小事，其实在老师看来，让能力较强的幼儿来完成这些事情较有安全感，较放心些，而对于其他幼儿看来，他们或许已经将这几位“小帮手”与心目中老师的地位摆放在同一条平行线上了，在他们看来，老师是特别喜欢这些能力较强的幼儿，从而无形之中，老师为能力较强的幼儿招揽了许多合作伙伴与拥护者。
（四）良好的合作关系促进幼儿身心健康成长
幼儿之间合作关系的好坏，直接为幼儿成人后的人际关系奠定了基础，如果幼儿从小就养成了个人主义，那么该幼儿长大后很有可能被伙伴们孤立起来，以至处处碰壁，所以学前儿童身心健康发展是构建良好合作关系的关键基础。
参考文献
[1]杨芳.幼儿心理健康教育探究[J].魅力中国，2010.9.
[2]沈佳萍.应注重幼儿合作精神的培养[J].给幼儿教师的建议，2010.3.
[3]中华人民共和国教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012.8
关键词：合作关系;合作意识;行为规范
荀子在《荀子·王制》中曾指出：“力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也？曰：人能群，彼不能群也。”这句话说明一个人现有的智慧以及将来所展示的潜能，不可能在单个人身上得到充分的体现，就必须通过与自己所属的那个群体接触实现。一旦群体的智慧产生了，那我们的力量将是无穷的。
情景一：小班教室里孩子们正在搭积木，小明看见小华身边还有很多积木，就把小华的积木抢了过来，结果两个人为了积木吵起来，老师得知情况后，告诉他们两人可以一起合作搭积木，在一起合作下，小明和小华搭了一个漂亮的城堡，从而使一场“战争”以“和平”结束。
情景二：中班幼儿午睡起床后，大部分小朋友都能很快地穿好衣服，折叠好被子，毛毛看见珊珊面对着被子手足无措，就走过去对珊珊说：“我们一起折被子吧！”两人分别拿着被角很快把被子折叠好。
事实证明要在激烈的社会竞争中取得成功，既要有良好的竞争能力，能面对困难，勇于挑战，同时又要善于合作，取他人之长，补己之短，这不仅是他智力发展、健康成长的需要，更是他日后生存和发展所必需的素质。
如何培养学前儿童建立良好的合作关系呢？主要有以下几方面：
（一）在各类竞赛性游戏中培养孩子的合作意识和能力
在《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域中明确指出：培养幼儿乐于与人交往，学习相互，合作和分享，有同情心。而联合国教科文中明确提出“学会学习、学会做人、学会生存、学会合作”的四会培养目标。在儿童的的潜意识里存在着与他人合作的意识和能力，这需要老师培养孩子之间良好的合作关系，如让孩子相互合作做好一件事，而两人三足靠的就是合作精神，拔河比赛更显示出团队的精神。
1.团体精神。著名的索尼公司董事长索尼曾说过这样的话：“我聘请的高级员工在智商上可能不是一流的，但在合作意识方面却是极佳的，正是他们的真诚合作，索尼公司才取得了今天的成就。”可见，团体精神发挥着巨大的作用。同样，在学前儿童集体游戏中，不光靠一个孩子的力量，更要靠全体孩子的合作精神。这为以后孩子走上社会与人良好的合作奠定了基础。
例如：有五队小朋友，每队各五人，每队面前放一个瓶，每个瓶子里有五个球，每个瓶口只能拿出一个球。比赛看哪个队先拿出五个球，结果只有一个队的小朋友在最短的时间内把五个球全部拿出。
其实原因很简单，取胜的那组小朋友有秩序地一个接一个拿，丝毫不乱，充分发挥了团体性、合作性。而其他几个队的小朋友个人主义极强，杂乱无章，没有团体精神，没有合作性，所以会输。由此可知，只有合作性的团体才是不败的团体。
2.为别人喝彩。我们常发现当孩子在自己取得好成绩时就沾沾自喜、兴高采烈，一旦别的小朋友取得好成绩时就显出心灰意冷，甚至冷嘲热讽。
例如：在游戏活动中拍皮球，看哪个小朋友拍得多，小朋友好胜心极强，为了能受到老师的鼓励以及小朋友的羡慕，使出全部劲来拍。当然，得胜的小朋友会受到老师的表扬（其中有小红花，小班长之类的奖品）这时小朋友会炫耀地说：“你看我有小红花，你有吗？”而没有得到小红花的小朋友则垂头丧气。这时，教师应正确引导幼儿，告诉幼儿无论成功或失败，都应为别人喝彩，这样小朋友才能正确地面对将来，为自己赢得更多的朋友。
3.在游戏中感受合作的乐趣。幼儿十分喜欢合作性游戏活动，这些合作性游戏不仅能提高孩子的合作意识，更能锻炼孩子的各种能力。
例如：两人三足。游戏玩法：两个小朋友一组，分成若干组，分别用布条或绳子把两人的其中一只脚绑在一起，听老师的口令走，先到达终点的一队为胜。
例如：传声筒。游戏玩法：把幼儿分成两组，每一组第一个小朋友接到任务（老师在他耳朵说一句话）后把老师的话传给同组的小朋友，比赛看哪一组能把话传的最正确。以上两个游戏的目的是通过竞争性游戏，让孩子亲身体验合作的乐趣，初步培养合作的能力。
（二）让孩子在竞争中学会合作
在一日保教活动中幼儿一起游戏、学习的机会很多，如搭积木、玩橡皮泥、看书等。教师应想办法为幼儿创造与同伴进行合作性竞争的学习和游戏机会，让幼儿在实践中学习合作性竞争。例如比比上课时最爱开动小脑筋，哪一组小朋友最专心;哪组小朋友一起用积木搭的房子又漂亮又稳固等。再比如，将一些合作性游戏稍微做点改动，加上一两条竞争要求，就变成了合作性竞争游戏，如炒黄豆、连体人等都是合作游戏项目，如果我们再为之加上“看看哪一组游戏最认真、最好。”这条要求，这样的游戏就既具有合作性，又具有竞争性了。再如午睡起床后，让幼儿互相帮忙穿衣服、扣扣子。在允许互相帮助的情况下，比比男孩子还是女孩子折被子又快又好？只要老师细心、留意，这样的学习和游戏机会相当多。
（三）在日常保教活动中培养幼儿的动手能力、以能促合
研究发现，动手能力较强的幼儿往往能拥有较多的合作伙伴与拥护者。
1.我來帮你。在日常保教活动过程中经常能看到这样一幕：动手能力较强的幼儿在完成自己的任务后，会对动手能力较弱或动作稍慢的幼儿提出“我来帮你”的建议，使其他幼儿对这位能力强的幼儿产生好感，久而久之，对其产生依赖感、信任感，从而使得这位能力较强的幼儿有了更多的合作伙伴的拥护者。
2.老师的小帮手。动手能力较强的幼儿往往会被老师有意无意地指派一些任务，如到办公室拿点东西、帮老师叫人等一些琐碎的小事，其实在老师看来，让能力较强的幼儿来完成这些事情较有安全感，较放心些，而对于其他幼儿看来，他们或许已经将这几位“小帮手”与心目中老师的地位摆放在同一条平行线上了，在他们看来，老师是特别喜欢这些能力较强的幼儿，从而无形之中，老师为能力较强的幼儿招揽了许多合作伙伴与拥护者。
（四）良好的合作关系促进幼儿身心健康成长
幼儿之间合作关系的好坏，直接为幼儿成人后的人际关系奠定了基础，如果幼儿从小就养成了个人主义，那么该幼儿长大后很有可能被伙伴们孤立起来，以至处处碰壁，所以学前儿童身心健康发展是构建良好合作关系的关键基础。
参考文献
[1]杨芳.幼儿心理健康教育探究[J].魅力中国，2010.9.
[2]沈佳萍.应注重幼儿合作精神的培养[J].给幼儿教师的建议，2010.3.
[3]中华人民共和国教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012.8