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摘要：在当前时代背景下，体育逐步得到人们的重视。因此，教师需要基于核心素养的要求，有效开展课堂教学。主要提出影响体育核心素养培养的问题，并对于核心素养下加强小学体育教学的方法发表一些看法。
关键词：核心素养;小学教育;体育教学;有效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-119
引言：对于小学体育教学而言，早期由于重视度相对偏低，使得教学效果未能达到预期。在这一背景下，教师就需要参照核心素养的要求，优化教学方法，引导学生积极投入进来，有效完成学习任务，进而提升个人素养。
一、核心素养下小学体育教学设计的问题
核心素养注重的是学生的全面发展，所以在小学体育教学中需要让学生进行主动地参与。但是目前的教学设计中，受传统教育的影响，在目标上以技能传授为主、在内容上扁平陈述、在形式上缺乏实践引导、在结构上没有思想引导、在作业设计上形式化，这些问题阻碍了核心素养的培养，也制约了教学改革的进行，需要进行改革优化。
二、核心素养下小学体育教学设计的优化
（一）灵活运用器材
在进行体育教学的时候，教师理应将运动的实践性特点全部展现出来，通过利用各种不同的器材，促使学生的积极性有所提高。器材本身属于辅助工具，对教学的开展能够提供多方面帮助，但早期教师在使用器材时总是过于死板，不够灵活。为此，教师就要转变想法，合理运用，以此实现教学创新。例如，在进行“田径”教学的时候，教师可以先让学生进行热身。早期热身时，采取的方法都是跑步，形式单一。此时，教师就可以尝试利用器材让学生热身，诸如篮球、排球或者足球，学生可以根據自己的喜好自由选择，从而积极参与进来，活动全身，有效完成热身工作。另外，由于田径活动本身较为枯燥，单纯进行跑步，学生很容易产生懈怠感，此时教师就可以利用接力棒，让学生开展接力比赛。小学生普遍喜欢竞技，自然就能有效参与。通过这一方式，不但能够保证教学质量达标，而且能增强学生的健康意识，从而积极展开锻炼[2]。
（二）注重思想建设的教学结构
教学设计中结构的优化要从思想建设上进行，优化学生的运动体会，消除被动锻炼的心理，也将心理健康教育渗透其中。而在小学体育教学中，主要的结构优化是评价方式和内容的转变，使学生在心理上可以得到健康成长，也优化体育运动体会，有利于体育健康行为素养的形成。比如在课堂评价方式上，要将之拓展到具体的课堂过程中，以评价做激励和引导;在内容上要面对实际情况，对积极完成的学生做肯定，并让其做反思;运动练习较为困难的学生则做鼓励，做进步性的陈述，这样的课堂评价就让教学结构符合小学生的学习理解认识，有助于学生个性化的发展。
（三）激发学生兴趣
在小学体育教学活动中，普遍教师都是以体育锻炼为主，很少会安排学生进行知识学习。即便有所讲解，学生也很快就会全部忘记。为此，教师就需要在方法层面展开研究，否则不但无法提升教学的效率，还会让学生出现反感情绪。一般来说，教师可以尝试设置一些较为有趣的环节。以此结合学生爱玩的特点，并和教学目标联系在一起，逐步激发学生的兴趣，使其人文素养得到培养。例如，在进行“掷远”教学的时候，教师就可以在课堂中开展“打沙包”游戏。先将班级分为两部分，分别是A组和B组。A组学生需要站到场地的中间位置，而B组学生则要站在两边。此时，B组学生需要拿起沙包掷向A组的学生，而A组的学生则需要闪躲。当A组的学生被砸中之后，就被淘汰，直到全组学生被淘汰，则视为游戏结束。之后，两组学生交换。为了保证竞技性，教师可以进行计时，计算哪组学生能够更快地淘汰对方。通过这一方式，学生的积极性得到了有效激发，从而能够积极主动参与进来。同时，学生为了团队的胜利，还会与其他同学展开配合，从而使得团队意识得到了增强，明白了团队合作的价值和重要性[1]。
（四）建立运动体会的教学形式
教学形式设计是弥补学生身体素质和能力差异、培养体育情感和品格的关键内容。针对传统教育教学形式的单一性，教师要激发和引导学生体育运动体会，以教学形式促进学生的反思，增强运动体会，有助于终身体育意识和体育学习兴趣的养成。例如，在田径项目的教学中，面对多数学生不主动练习的情况，教师要采取差异化教学，以学生的身体素质和兴趣为参考，对其进行分层，并针对不同层次学生的主观想法和运动能力做分层指导。在这样的田径教学中学生之间会有一定的竞争意识，并且每个学生的进步都能获得体现，可以提高运动感受，而在田径练习中学生的自信心、体育精神也会有所提升。
同时在教学形式的优化上还需要教师深入到课程教学过程中，对学生加以引导、鼓励、激发和保护，使学生能够投入到体育学习和锻炼中，做反思和总结。小学生虽然喜欢体育课程，但是在这种喜欢是建立在娱乐的基础之上，教师要利用这种喜欢，在教学形式上将学生的这种浅层认识进行延伸，可以提高教学效果。
（五）以引导为基础，培养体育品格
体育核心素养不仅要求学生具备强壮、健康的体魄，还要求学生具备良好的体育品格，体育品格着重强调学生在完成体育与健康课程的学习之后应该具备的良好品性。教师应该培养小学生的体育品格，鼓励学生挖掘自身潜能。因此，教师就可以利用体育学科的竞技性，在课堂上使用课堂小组竞赛的教学方式，这种方式更加符合这一阶段学生的身体特征和心理特点，可以为学生创造一个更加浓厚的学习氛围，并且能够让学生进行自主思考和实践，有效培养学生的体育品格，增强学生体育综合水平。
结论：总而言之，小学体育教学设计的优化能够让核心素养得到真正地落实，学生不仅可以在体育教学中获得快乐感受，还能有素质和思想上的提升。在优化的策略上要从教学目标设立、内容设计、形式建立、结构创新和作业巩固五个方面进行，让学生的主体性得到发挥，也让核心素养的培养能够有效进行。但是在教学设计的优化上，教师要做好学情的了解，以学生的实际学习状态为依据，逐渐优化教学过程，持续性地提高小学体育教学质量。
参考文献
[1]曹艳.坚持素质教育，培养小学生体育核心素养[J].黑河教育，2020（04）：77-78.
[2]颜博.小学体育教学中学生的学科核心素养培养[J].体育世界（学术版），2020（03）：216+215.
[3]张庆寿.基于核心素养的小学体育教学策略[J].当代教研论丛，2020（02）：121-122.
关键词：核心素养;小学教育;体育教学;有效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-119
引言：对于小学体育教学而言，早期由于重视度相对偏低，使得教学效果未能达到预期。在这一背景下，教师就需要参照核心素养的要求，优化教学方法，引导学生积极投入进来，有效完成学习任务，进而提升个人素养。
一、核心素养下小学体育教学设计的问题
核心素养注重的是学生的全面发展，所以在小学体育教学中需要让学生进行主动地参与。但是目前的教学设计中，受传统教育的影响，在目标上以技能传授为主、在内容上扁平陈述、在形式上缺乏实践引导、在结构上没有思想引导、在作业设计上形式化，这些问题阻碍了核心素养的培养，也制约了教学改革的进行，需要进行改革优化。
二、核心素养下小学体育教学设计的优化
（一）灵活运用器材
在进行体育教学的时候，教师理应将运动的实践性特点全部展现出来，通过利用各种不同的器材，促使学生的积极性有所提高。器材本身属于辅助工具，对教学的开展能够提供多方面帮助，但早期教师在使用器材时总是过于死板，不够灵活。为此，教师就要转变想法，合理运用，以此实现教学创新。例如，在进行“田径”教学的时候，教师可以先让学生进行热身。早期热身时，采取的方法都是跑步，形式单一。此时，教师就可以尝试利用器材让学生热身，诸如篮球、排球或者足球，学生可以根據自己的喜好自由选择，从而积极参与进来，活动全身，有效完成热身工作。另外，由于田径活动本身较为枯燥，单纯进行跑步，学生很容易产生懈怠感，此时教师就可以利用接力棒，让学生开展接力比赛。小学生普遍喜欢竞技，自然就能有效参与。通过这一方式，不但能够保证教学质量达标，而且能增强学生的健康意识，从而积极展开锻炼[2]。
（二）注重思想建设的教学结构
教学设计中结构的优化要从思想建设上进行，优化学生的运动体会，消除被动锻炼的心理，也将心理健康教育渗透其中。而在小学体育教学中，主要的结构优化是评价方式和内容的转变，使学生在心理上可以得到健康成长，也优化体育运动体会，有利于体育健康行为素养的形成。比如在课堂评价方式上，要将之拓展到具体的课堂过程中，以评价做激励和引导;在内容上要面对实际情况，对积极完成的学生做肯定，并让其做反思;运动练习较为困难的学生则做鼓励，做进步性的陈述，这样的课堂评价就让教学结构符合小学生的学习理解认识，有助于学生个性化的发展。
（三）激发学生兴趣
在小学体育教学活动中，普遍教师都是以体育锻炼为主，很少会安排学生进行知识学习。即便有所讲解，学生也很快就会全部忘记。为此，教师就需要在方法层面展开研究，否则不但无法提升教学的效率，还会让学生出现反感情绪。一般来说，教师可以尝试设置一些较为有趣的环节。以此结合学生爱玩的特点，并和教学目标联系在一起，逐步激发学生的兴趣，使其人文素养得到培养。例如，在进行“掷远”教学的时候，教师就可以在课堂中开展“打沙包”游戏。先将班级分为两部分，分别是A组和B组。A组学生需要站到场地的中间位置，而B组学生则要站在两边。此时，B组学生需要拿起沙包掷向A组的学生，而A组的学生则需要闪躲。当A组的学生被砸中之后，就被淘汰，直到全组学生被淘汰，则视为游戏结束。之后，两组学生交换。为了保证竞技性，教师可以进行计时，计算哪组学生能够更快地淘汰对方。通过这一方式，学生的积极性得到了有效激发，从而能够积极主动参与进来。同时，学生为了团队的胜利，还会与其他同学展开配合，从而使得团队意识得到了增强，明白了团队合作的价值和重要性[1]。
（四）建立运动体会的教学形式
教学形式设计是弥补学生身体素质和能力差异、培养体育情感和品格的关键内容。针对传统教育教学形式的单一性，教师要激发和引导学生体育运动体会，以教学形式促进学生的反思，增强运动体会，有助于终身体育意识和体育学习兴趣的养成。例如，在田径项目的教学中，面对多数学生不主动练习的情况，教师要采取差异化教学，以学生的身体素质和兴趣为参考，对其进行分层，并针对不同层次学生的主观想法和运动能力做分层指导。在这样的田径教学中学生之间会有一定的竞争意识，并且每个学生的进步都能获得体现，可以提高运动感受，而在田径练习中学生的自信心、体育精神也会有所提升。
同时在教学形式的优化上还需要教师深入到课程教学过程中，对学生加以引导、鼓励、激发和保护，使学生能够投入到体育学习和锻炼中，做反思和总结。小学生虽然喜欢体育课程，但是在这种喜欢是建立在娱乐的基础之上，教师要利用这种喜欢，在教学形式上将学生的这种浅层认识进行延伸，可以提高教学效果。
（五）以引导为基础，培养体育品格
体育核心素养不仅要求学生具备强壮、健康的体魄，还要求学生具备良好的体育品格，体育品格着重强调学生在完成体育与健康课程的学习之后应该具备的良好品性。教师应该培养小学生的体育品格，鼓励学生挖掘自身潜能。因此，教师就可以利用体育学科的竞技性，在课堂上使用课堂小组竞赛的教学方式，这种方式更加符合这一阶段学生的身体特征和心理特点，可以为学生创造一个更加浓厚的学习氛围，并且能够让学生进行自主思考和实践，有效培养学生的体育品格，增强学生体育综合水平。
结论：总而言之，小学体育教学设计的优化能够让核心素养得到真正地落实，学生不仅可以在体育教学中获得快乐感受，还能有素质和思想上的提升。在优化的策略上要从教学目标设立、内容设计、形式建立、结构创新和作业巩固五个方面进行，让学生的主体性得到发挥，也让核心素养的培养能够有效进行。但是在教学设计的优化上，教师要做好学情的了解，以学生的实际学习状态为依据，逐渐优化教学过程，持续性地提高小学体育教学质量。
参考文献
[1]曹艳.坚持素质教育，培养小学生体育核心素养[J].黑河教育，2020（04）：77-78.
[2]颜博.小学体育教学中学生的学科核心素养培养[J].体育世界（学术版），2020（03）：216+215.
[3]张庆寿.基于核心素养的小学体育教学策略[J].当代教研论丛，2020（02）：121-122.