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摘要：作为语文教学的“半壁江山”，作文教学一直是语文教学的一大难点。而作文评价又是作文教学的重要组成部分，它是通过收集学生作文中的各种信息，对学生的写作状况进行判断和决策，以确保有效的作文教学得以顺利实现的一道工序。因此，作文评价的科学与否，直接关系到作文教学质量的高低。本文通过对语文评价的五个方面，即评价主体、评价方法、评价标准、评价语言、评价内容等方面出现的问题进行分析，并提出相应的策略，以期能为提高初中的作文评价水平献出微薄之力。
关键字：初中作文 评价 问题 策略
评价作为一个指向标在教学中的作用是不言而喻的，作为语文评价最重要的一部分，作文评价占据了半壁江山，作文评价对于作文教学和语文素养的提高有着重要的意义。然而在教育教学实践中，作文评价存在着诸多问题：
一、评价主体失衡
在评价作文时，大部分教师采用的是学生自评和互评，并且在评价之后很少对学生的评价作出再评价，这就容易导致评价的作用没有发挥出来。而教师作为评价主体对于作文的评价由于教师的各种原因导致了评价主体的失衡。
二、评价方法单一
由于前面提到的评价主题经常是学生，所以教师采用的作文评价法经常是学生自评和互评，这就容易導致学生认为评价无用，作文评价地作用也没有发挥出来，方法的单一也导致了评价作用没有较好地发挥出来。
三、评价语言空洞
很多教师在评价学生作文时，总是用一些隔靴搔痒的空话、大话，都是泛泛之谈，对于提高学生的作文水平毫无意义，也极容易引起学生的排斥和不满。对于学生作文的评价缺乏针对性和实质内容。
四、评价标准模糊
在初中作文教学的过程中，方法技巧固然重要，但是制约作文教学的作文评价标准参差不齐，必将成为影响初中作文教学的桎梏。评价标准，本质上体现了我们对学生写什么样的作文的引导。那么，对于一个普通的初中生，到底应该写什么样的文章呢？或者说，一个中学生写出什么样的文章是好文章呢？因此对于评价标准的研究就显得的尤为重要。
五、评价内容单一
在教师评价作文时，大部分教师着眼于评价学生写作技巧、写作内容、语言的运用，对于学生的写作过程和资料搜集过程的评价较少。这种只注重过程不注重内容的评价显然也是无异于初中生的写作。
新课程标准的根本目的，是为了更好地促进学生的发展，兼顾学生过去的发展，重视学生现在的发展，更着眼于学生未来的发展。它追求的不是给学生下一个结论，也不是给学生一个分数、等级，而是更多地体现对学生的关注和关怀；它不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更重要的是要发现、挖掘学生的潜能。因此我们有必要注意在作文评价中实施下列评价策略：
一、评价主体多元化
发挥学生的主体地位，让学生互评作文，但在学生评价之后教师要进行多方面的梳理和再评价，对学生的评价能力和写作水平必然会有一定的促进作用。另外教师也不能一手将评价放给学生，自己也应尽力批改作文。毕竟老师才是学生的引路人。学生的作文可以被老师、学生传阅和评价，也同样可以被学生的家长-很多文章里的当事人进行评价。家长可以站在不同的角度，从其他方面对学生的作品提出意见，进行褒奖，以免学生的作文局限在学校评价体系这个狭小的范围内。
二、评价内容多元化
在作文评价过程中，除了关注对写作过程与方法的评价，更要去关注对情感态度与价值观的评价。新课标要求评价要伴随学生的学习过程，因此在已有的评价基础上，还应当对作文中反应的多方面内容进行反馈。
三、评价语言个性化
初中生的心理发展水平有着较大的差异，从小生活、学习环境的差别造成了心理上的不同，而这一阶段又是心理成熟的重要时期。评价的语言要具艺术话和生活话，具有激励性和鼓励性，让学生体会到教师的认可和赞美，用欣赏的眼光发现学生的闪光点，作文评语要轻松、幽默，富有文采教师评语中文明、得体的幽默。不仅可以使学生身心愉悦。同时还能让学生在笑声中找到自己的不足，并促使自己改正。
四、评价方法多样化
如果说传统的教师“精批细改”的作文评价方式因其“高投入、低产出”的结果而令人尴尬的话，那么当前初中作文评价方法虚浮化的现象恐怕也不是什么好兆头。多样化的评价方法对于学生来说，无疑不会太单调，激发学生的兴趣，也适合初中生的年龄特征。
五、评价标准科学化
好文章是改出来的”，但如何改是一个非常棘手的问题，因此，在组织学生进行自评和互评之前，对于评价的标准，教师务必做到心中有数！只有这样，才能在指导学生时游刃有余；同时，教师要将这些评价标准清晰地呈现在学生面前，为学生评价自己或同学的作文提供依据和借鉴，从而使大多数人摆脱“无处着手”的尴尬传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威，评价标准也只有一个，这不利于激发学生作文兴趣。根据学生作文水平不同而进行特定的阶段性评价，具体区别对待，确定不同的评价标准，学生在各自的学习阶段中取得进步，达到要求，就可以给以高分。教师在对学生作文评价中一般都应以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异地给每个同学的作文打出等次。
结语
作文作为语文学习的的一个重要组成部分，无论是从提高口语交际能力还是提高学生的语文素养方面，其作用都是极其重要的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，作文怎样评价，没有固定的法则，可贵之处在于不效法别人的老路走，有自己的策略和标准才是最重要的。
参考文献：
[1]王景英.教育评价理论与实践[M].东北师范人学出版社，2001（3）
[2]方读子.作文评价研究二十年——新时期作文评价的分类描述[J].中学文教学参考，1998（6）页。
[3]徐杰.习作评改——作为形成性评价初探兼及习作批改现状检讨[J].语文教学通讯，1993（6）
[4]张米凤.初中作文评价标准解读及其体系建构[D].南京师范大学，2010
[5]刘韬.新课程理念下初中作文评价方式研究[J].快乐阅读，2012（3）
[6]叶黎明，陶本一.作文评价的问题与对策[J].课程·教材·教法，2006（8）
[7]仇云霞.初中作文评价研究[D].宁夏大学，2011（4）
作者简介：郭学斌（1990——），女，山东聊城人，聊城大学文学院2013级硕士研究生，学科教学专业，研究方向为语文。
关键字：初中作文 评价 问题 策略
评价作为一个指向标在教学中的作用是不言而喻的，作为语文评价最重要的一部分，作文评价占据了半壁江山，作文评价对于作文教学和语文素养的提高有着重要的意义。然而在教育教学实践中，作文评价存在着诸多问题：
一、评价主体失衡
在评价作文时，大部分教师采用的是学生自评和互评，并且在评价之后很少对学生的评价作出再评价，这就容易导致评价的作用没有发挥出来。而教师作为评价主体对于作文的评价由于教师的各种原因导致了评价主体的失衡。
二、评价方法单一
由于前面提到的评价主题经常是学生，所以教师采用的作文评价法经常是学生自评和互评，这就容易導致学生认为评价无用，作文评价地作用也没有发挥出来，方法的单一也导致了评价作用没有较好地发挥出来。
三、评价语言空洞
很多教师在评价学生作文时，总是用一些隔靴搔痒的空话、大话，都是泛泛之谈，对于提高学生的作文水平毫无意义，也极容易引起学生的排斥和不满。对于学生作文的评价缺乏针对性和实质内容。
四、评价标准模糊
在初中作文教学的过程中，方法技巧固然重要，但是制约作文教学的作文评价标准参差不齐，必将成为影响初中作文教学的桎梏。评价标准，本质上体现了我们对学生写什么样的作文的引导。那么，对于一个普通的初中生，到底应该写什么样的文章呢？或者说，一个中学生写出什么样的文章是好文章呢？因此对于评价标准的研究就显得的尤为重要。
五、评价内容单一
在教师评价作文时，大部分教师着眼于评价学生写作技巧、写作内容、语言的运用，对于学生的写作过程和资料搜集过程的评价较少。这种只注重过程不注重内容的评价显然也是无异于初中生的写作。
新课程标准的根本目的，是为了更好地促进学生的发展，兼顾学生过去的发展，重视学生现在的发展，更着眼于学生未来的发展。它追求的不是给学生下一个结论，也不是给学生一个分数、等级，而是更多地体现对学生的关注和关怀；它不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更重要的是要发现、挖掘学生的潜能。因此我们有必要注意在作文评价中实施下列评价策略：
一、评价主体多元化
发挥学生的主体地位，让学生互评作文，但在学生评价之后教师要进行多方面的梳理和再评价，对学生的评价能力和写作水平必然会有一定的促进作用。另外教师也不能一手将评价放给学生，自己也应尽力批改作文。毕竟老师才是学生的引路人。学生的作文可以被老师、学生传阅和评价，也同样可以被学生的家长-很多文章里的当事人进行评价。家长可以站在不同的角度，从其他方面对学生的作品提出意见，进行褒奖，以免学生的作文局限在学校评价体系这个狭小的范围内。
二、评价内容多元化
在作文评价过程中，除了关注对写作过程与方法的评价，更要去关注对情感态度与价值观的评价。新课标要求评价要伴随学生的学习过程，因此在已有的评价基础上，还应当对作文中反应的多方面内容进行反馈。
三、评价语言个性化
初中生的心理发展水平有着较大的差异，从小生活、学习环境的差别造成了心理上的不同，而这一阶段又是心理成熟的重要时期。评价的语言要具艺术话和生活话，具有激励性和鼓励性，让学生体会到教师的认可和赞美，用欣赏的眼光发现学生的闪光点，作文评语要轻松、幽默，富有文采教师评语中文明、得体的幽默。不仅可以使学生身心愉悦。同时还能让学生在笑声中找到自己的不足，并促使自己改正。
四、评价方法多样化
如果说传统的教师“精批细改”的作文评价方式因其“高投入、低产出”的结果而令人尴尬的话，那么当前初中作文评价方法虚浮化的现象恐怕也不是什么好兆头。多样化的评价方法对于学生来说，无疑不会太单调，激发学生的兴趣，也适合初中生的年龄特征。
五、评价标准科学化
好文章是改出来的”，但如何改是一个非常棘手的问题，因此，在组织学生进行自评和互评之前，对于评价的标准，教师务必做到心中有数！只有这样，才能在指导学生时游刃有余；同时，教师要将这些评价标准清晰地呈现在学生面前，为学生评价自己或同学的作文提供依据和借鉴，从而使大多数人摆脱“无处着手”的尴尬传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威，评价标准也只有一个，这不利于激发学生作文兴趣。根据学生作文水平不同而进行特定的阶段性评价，具体区别对待，确定不同的评价标准，学生在各自的学习阶段中取得进步，达到要求，就可以给以高分。教师在对学生作文评价中一般都应以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异地给每个同学的作文打出等次。
结语
作文作为语文学习的的一个重要组成部分，无论是从提高口语交际能力还是提高学生的语文素养方面，其作用都是极其重要的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，作文怎样评价，没有固定的法则，可贵之处在于不效法别人的老路走，有自己的策略和标准才是最重要的。
参考文献：
[1]王景英.教育评价理论与实践[M].东北师范人学出版社，2001（3）
[2]方读子.作文评价研究二十年——新时期作文评价的分类描述[J].中学文教学参考，1998（6）页。
[3]徐杰.习作评改——作为形成性评价初探兼及习作批改现状检讨[J].语文教学通讯，1993（6）
[4]张米凤.初中作文评价标准解读及其体系建构[D].南京师范大学，2010
[5]刘韬.新课程理念下初中作文评价方式研究[J].快乐阅读，2012（3）
[6]叶黎明，陶本一.作文评价的问题与对策[J].课程·教材·教法，2006（8）
[7]仇云霞.初中作文评价研究[D].宁夏大学，2011（4）
作者简介：郭学斌（1990——），女，山东聊城人，聊城大学文学院2013级硕士研究生，学科教学专业，研究方向为语文。