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摘要：由单一的教师主动授课改为教师启发性授课，学生自主学习、小组合作交流，提高学生学习主动性，培养创新精神、培养探究精神，打造民主和谐的高效课堂。
关键词：创新意识 探究学习 民主和谐
新课程理念旨在提高学生的科学素养为目标，在学生学到知识的基础上注重能力的提高，要求学生全面发展，意在培养学生创新精神能力。充分关注学生素质的全面发展、个性特征发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；注重培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学强调让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地感悟知识，获取解决问题的学习方法。它充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用。初中化学教学应当激发学生学习化学的兴趣，形成持久的学习动力，应当培养学生的“团队精神”，加强合作学习。探究式教学正在被越来越多的教师所接受和认同，并在教学实践中加以应用。
一、由教师被动授课改为小组合作交流，激发学生学习化学的强烈兴趣
新课程中加入了小组讨论这一环节，利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与问题讨论，认真钻研去获取知识，通过努力去解决问题。当他们求得知识后，这种胜利者的心理就得到了满足。不仅激发了学生的兴趣，而且能使学生在小组讨论中，主动把学习知识掌握，且能锻炼学生的团队合作精神。其好处很多：
1、促进认知、情意发展
小组合作调动了学生学习积极性，学生可以畅所欲言表达自己的观点，形成自己的价值观，立体知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终身难忘，为以后的学习奠定了基础，对他们全面发展的塑造极有帮助。
2、锻炼竞争与合作能力
小组交流中以合作为主，组与组间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐。教师在小组讨论过程中要适时的引导，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，学生由“不会学习”向“会学习”和“主动学习”迈进。
二、提高学生学习主动性 培养创新精神
过去的教学大部分是填鸭式，学生没有学习积极性，新课改提倡学生自主学习，积极参与到课堂教学中，这就要求教师在化学教学中善于创设问题情境，使学生在一定的问题情境中激起求知欲望，产生认知冲突，展开思维积极去发现新知识，从而提高思维能力和创新能力。如在排水集气法收集氧气时，教师可引导学生自己设计实验过程，让学生自己发现实验过程中的注意事项。教师在做实验时除了让学生仔细观察实验现象外可以不失时机的问 “能不能在试管口不塞棉花，如果这样会出现什么样的现象？”这样将学生思维引向深层次的思考，提高了他们的创新能力和思维能力。
三、营造课堂情景，创设探究的氛围，培养学生探究精神
研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。美国心理学家布鲁纳?罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”因此，教师应通过创设学习情境，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用，在教学中教师要选好探究内容，否则会使探究显得过于空洞，学生得不到实质性的收获。通过探究有利于培养学生自主学习的习惯，终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目，它的设计一般都是根据学生已有的知识作稍微的提高，让学生“跳起来才能摘到果子”，探究栏目有两种形式，一是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。例如，设计原电池的实验探究，学生的设计方案多种多样，选出比较好的几例：
①铁钉插入稀硫酸中，观察现象
②铜片插入稀硫酸中，观察现象
③铁片和铜片插入稀硫酸中，连接在音乐盒中的陶片上
④铁片和铜片插入用浓食盐水和的面团中，串联上灵敏电流计
⑤铁片和铜片插入纯碱溶液中，
⑥铁丝和铜丝插入桔子瓣中，串联上电流计
⑦用铁钉和铝条插入西红柿中，串联上电流计
通过探究活动，学生的学习积极性提高了，同时锻炼了思维能力，掌握了科学探究的方法，为以后更深入的学习打下了基础。
四、利用好化学实验在学科教学中的作用
化学教学中，为了让学生掌握好基础知识和基本技能，提高运用知识的能力。发展学生思维能力和创新能力，实验是最好的学习手段。
1、可以激发学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学实验可以呈现千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段。例如绪言课中可以先做几个有趣的实验：（1）巧除壶中污垢（用食醋）（2）自制壶胆（银镜反应）（3）自制豆腐（胶体的性质）（4）铁片与铜片插入西红柿中用导线连上小灯泡（自制原电池） 等等
2、可以培养学生观察能力
苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母。”只有通过观察才能认识事物的本质，在试验中，观察的要有明确的目的和重点，自始至终必须认真、细致地观察，如甲烷燃烧注意观察火焰的颜色，是否有黑烟，与乙烯乙炔燃烧现象做对比。又如酸碱中和实验，酸碱中和到达滴定中点时，指示剂变色的时间很短，可以培养学生观察的敏锐性。
3．可以培养学生思维能力
教师做演示实验，学生通过观察实验现象的过程，能使思维从表象到本质，从感性认识到理性认识，很好的培养思维能力。如铜与浓稀硝酸反应，学生通过观察产生气泡的快慢及产生气体的颜色，最后溶液的颜色，可以推出反应的实质及产物，可以写出反应的方程式，学生的思维能力得到进一步提高。
五、打造民主和谐的高效课堂
实现素质教育要求“以人为本、以学生为主体”的教育思想，课堂是教学的主阵地，核心是师生关系，而师生关的灵魂是民主。所以教学中必须转变学生的学习方式, 把“教”的过程转变为学生“学”的过程，让教师的“教”服务于学生的“学”，教师应平等、民主的对待不同层次的学生，对于学生的回答想法给予正确的引导和激励，在课堂现场，学生们学得积极主动，课堂动静相宜，小组对抗热烈生动，课堂生成丰富精彩。让学生体会到自己才是学习的主人主动地投入到和谐的课堂中来。只有学生在学习过程中亲历亲为，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，才能最终体现“学中用，用中学”。
总之，在新课程理念的指导下，化学教学必须改革传统的教学思路，使教师应从思想上提高认识从行动上赶上时代教育发展的步伐。这就要求我们中学化学教师应该拓宽思路，改变方法，做反思型的教师，让学生在新的教育教学环境中学到更多的知识。教学中，教师应努力打造宽松和谐的环境，培养学生创新探究能力，激发求知的欲望，提供发言的机会，通过师生互动、生生互动使课堂教学达到最好的效果，使每个学生得到全面的提高，使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才干的所在。
参考文献：
1、《化学课程标准》 人民教育出版社
2、《化学教学论》 陕西师范大学出版社
关键词：创新意识 探究学习 民主和谐
新课程理念旨在提高学生的科学素养为目标，在学生学到知识的基础上注重能力的提高，要求学生全面发展，意在培养学生创新精神能力。充分关注学生素质的全面发展、个性特征发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；注重培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学强调让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地感悟知识，获取解决问题的学习方法。它充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用。初中化学教学应当激发学生学习化学的兴趣，形成持久的学习动力，应当培养学生的“团队精神”，加强合作学习。探究式教学正在被越来越多的教师所接受和认同，并在教学实践中加以应用。
一、由教师被动授课改为小组合作交流，激发学生学习化学的强烈兴趣
新课程中加入了小组讨论这一环节，利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与问题讨论，认真钻研去获取知识，通过努力去解决问题。当他们求得知识后，这种胜利者的心理就得到了满足。不仅激发了学生的兴趣，而且能使学生在小组讨论中，主动把学习知识掌握，且能锻炼学生的团队合作精神。其好处很多：
1、促进认知、情意发展
小组合作调动了学生学习积极性，学生可以畅所欲言表达自己的观点，形成自己的价值观，立体知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终身难忘，为以后的学习奠定了基础，对他们全面发展的塑造极有帮助。
2、锻炼竞争与合作能力
小组交流中以合作为主，组与组间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐。教师在小组讨论过程中要适时的引导，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，学生由“不会学习”向“会学习”和“主动学习”迈进。
二、提高学生学习主动性 培养创新精神
过去的教学大部分是填鸭式，学生没有学习积极性，新课改提倡学生自主学习，积极参与到课堂教学中，这就要求教师在化学教学中善于创设问题情境，使学生在一定的问题情境中激起求知欲望，产生认知冲突，展开思维积极去发现新知识，从而提高思维能力和创新能力。如在排水集气法收集氧气时，教师可引导学生自己设计实验过程，让学生自己发现实验过程中的注意事项。教师在做实验时除了让学生仔细观察实验现象外可以不失时机的问 “能不能在试管口不塞棉花，如果这样会出现什么样的现象？”这样将学生思维引向深层次的思考，提高了他们的创新能力和思维能力。
三、营造课堂情景，创设探究的氛围，培养学生探究精神
研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。美国心理学家布鲁纳?罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”因此，教师应通过创设学习情境，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用，在教学中教师要选好探究内容，否则会使探究显得过于空洞，学生得不到实质性的收获。通过探究有利于培养学生自主学习的习惯，终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目，它的设计一般都是根据学生已有的知识作稍微的提高，让学生“跳起来才能摘到果子”，探究栏目有两种形式，一是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。例如，设计原电池的实验探究，学生的设计方案多种多样，选出比较好的几例：
①铁钉插入稀硫酸中，观察现象
②铜片插入稀硫酸中，观察现象
③铁片和铜片插入稀硫酸中，连接在音乐盒中的陶片上
④铁片和铜片插入用浓食盐水和的面团中，串联上灵敏电流计
⑤铁片和铜片插入纯碱溶液中，
⑥铁丝和铜丝插入桔子瓣中，串联上电流计
⑦用铁钉和铝条插入西红柿中，串联上电流计
通过探究活动，学生的学习积极性提高了，同时锻炼了思维能力，掌握了科学探究的方法，为以后更深入的学习打下了基础。
四、利用好化学实验在学科教学中的作用
化学教学中，为了让学生掌握好基础知识和基本技能，提高运用知识的能力。发展学生思维能力和创新能力，实验是最好的学习手段。
1、可以激发学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学实验可以呈现千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段。例如绪言课中可以先做几个有趣的实验：（1）巧除壶中污垢（用食醋）（2）自制壶胆（银镜反应）（3）自制豆腐（胶体的性质）（4）铁片与铜片插入西红柿中用导线连上小灯泡（自制原电池） 等等
2、可以培养学生观察能力
苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母。”只有通过观察才能认识事物的本质，在试验中，观察的要有明确的目的和重点，自始至终必须认真、细致地观察，如甲烷燃烧注意观察火焰的颜色，是否有黑烟，与乙烯乙炔燃烧现象做对比。又如酸碱中和实验，酸碱中和到达滴定中点时，指示剂变色的时间很短，可以培养学生观察的敏锐性。
3．可以培养学生思维能力
教师做演示实验，学生通过观察实验现象的过程，能使思维从表象到本质，从感性认识到理性认识，很好的培养思维能力。如铜与浓稀硝酸反应，学生通过观察产生气泡的快慢及产生气体的颜色，最后溶液的颜色，可以推出反应的实质及产物，可以写出反应的方程式，学生的思维能力得到进一步提高。
五、打造民主和谐的高效课堂
实现素质教育要求“以人为本、以学生为主体”的教育思想，课堂是教学的主阵地，核心是师生关系，而师生关的灵魂是民主。所以教学中必须转变学生的学习方式, 把“教”的过程转变为学生“学”的过程，让教师的“教”服务于学生的“学”，教师应平等、民主的对待不同层次的学生，对于学生的回答想法给予正确的引导和激励，在课堂现场，学生们学得积极主动，课堂动静相宜，小组对抗热烈生动，课堂生成丰富精彩。让学生体会到自己才是学习的主人主动地投入到和谐的课堂中来。只有学生在学习过程中亲历亲为，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，才能最终体现“学中用，用中学”。
总之，在新课程理念的指导下，化学教学必须改革传统的教学思路，使教师应从思想上提高认识从行动上赶上时代教育发展的步伐。这就要求我们中学化学教师应该拓宽思路，改变方法，做反思型的教师，让学生在新的教育教学环境中学到更多的知识。教学中，教师应努力打造宽松和谐的环境，培养学生创新探究能力，激发求知的欲望，提供发言的机会，通过师生互动、生生互动使课堂教学达到最好的效果，使每个学生得到全面的提高，使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才干的所在。
参考文献：
1、《化学课程标准》 人民教育出版社
2、《化学教学论》 陕西师范大学出版社