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摘要： 随着社会的进步，大学综合英语课的教学也正慢慢发生着改变。传统的沉闷的课堂教学如何能够更好地适应现代社会对英语人才培养的要求成为该课程教师关心的共同话题。多媒体技术的出现和广泛应用有利于解决目前综合英语课上出现的问题，改善教学效果。
关键字： 英语教学 多媒体技术 教师角色
一、 引言
综合英语课是大学英语专业学生的一门必修课程。无论是教师还是学生都意识到这门课的重要性，但是在长期的英语教学中，学生的学习效果似乎并不令人满意，这值得教师深深反思并认识教学方式改革的必要性。随着社会和科学技术的不断进步，多媒体技术日益完善并成为现代英语教学的一个重要手段。在多媒体教学中，计算机、光盘、投影仪、互联网等设备和技术的使用不仅丰富了教学手段，而且也减少了教师的板书的时间和精力。多媒
体技术的使用，有效地辅助了综合英语课的教学。本文将分析如何使用多媒体以促进综合英语课的教学。
二、 多媒体技术的含义及其在中国英语教学中的应用和发展
多媒体是英文Multimedia的中文译名，通常多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、储存等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。多媒体教学包括CAI（computer-assisted instruction）和CAL（computer-assisted learning）。胡壮麟（2002：254）认为CAI(计算机辅助教学)就是在教学过程中使用计算机，CAL（计算机辅助学习）是指将计算机运用到第二语言或外语教学中去。
国外的语言学研究经历了历史比较语言学、结构主义语言学和转换生成语言学三个阶段。外语教学法也先后出现了语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法等主要流派。中国的外语教学也不断改革，由70年代前的语法翻译法；到70年代的直接法和听说法；再到80年代教学录像带、电影电视节目引入课堂，实施电化教育；最后到90年代随着电子技术的发展和利用，计算机多媒体技术开始进入课堂。其特性决定了它在英语课堂教学中使用的便利。除信息载体的多样化以外，多媒体技术还具有以下关键特性：
1.集成性。采用了数字信号，可以综合处理文字、声音、图形、动画、图像、视频等多种信息，并将这些不同类型的信息有机地结合在一起。
2.交互性。信息以超媒体结构进行组织，可以方便地实现人机交互。换言之，人可以按照自己的思维习惯，按照自己的意愿主动地选择和接受信息，拟定观看内容的路径。
3.智能性。提供了易于操作、十分友好的界面，使计算机更直观、更方便、更亲切、更人性化。
4.易扩展性。可方便地与各种外部设备挂接，实现数据交换、监视控制等多种功能。此外，采用数字化信息有效地解决了数据在处理传输过程中的失真问题。
多媒体的这些特性使这种教育技术受到了越来越多人的重视。计算机多媒体技术和网络技术进入教学领域，有效地改进了教师和学生之间的教学关系，同时也促进了教师和学生在教学活动中角色的转变。
三、综合英语课教学现状
通过该课程的学习，学生应掌握基本语音、语法，在此基础上进一步扩大词汇量，提高综合运用语言的能力，特别是用英语进行实际交际的能力。它在进行听、说、读、写、译的语言技能训练的同时加强阅读和写作的训练，丰富学生的综合文化背景知识，提高他们的逻辑思维能力和分析理解能力。
在日常的教学中，教师们严格按照此项要求来安排教学活动的开展。就目前的教学效果来看，主要存在着以下几个方面的困难：
第一，教师必须按照教学大纲的要求或计划完成教学任务。
第二，近年来，高校招生的人数大幅增长，教师人数的增长却赶不上学生的增长，大班英语教学已经成为普遍现象。
第三，综合英语课是精读课，是“精”，是分析，而不是“讀”。
第四，教师采用“填鸭式”的教学方法，由于教学时间不够，语言输入量受到影响。
第五，课堂上的精讲，无法给学生足够的练习机会。
第六，课堂教学与现实脱离，学生的口语能力并不能真正的得到提高。
第七，课堂教学以课本为中心，无法扩大学生的知识面。
第八，课堂气氛不活跃，学生积极性不高。
在综合英语课的教学中所出现的这些困难和问题已经引起了很多教师的关注。现在的问题是，如何在学习语言知识的同时加强语言实践，以培养学生语言综合应用能力。晨梅梅等人（2004：158）认为：“以多媒体为基础的课堂教学就是在多媒体环境的教室里，教师利用多媒体课件引导学生进行学习活动。在这种新的教学模式中，教师和学生在教学活动中的角色发生了重大改变，‘课堂’和‘课本’的概念得到了极大的延伸。”张媛媛（2008：192）也认为教师应充分挖掘教材的优势，弥补其劣势，采用多媒体技术制作电子课件是一种行之有效的教学方法。赖清燕（2007：56-58）通过问卷调查的形式同样得出一个结论：教师和学生都认为课堂上有使用多媒体的必要，且取得了较好的教学效果。
四、多媒体技术在综合英语课中运用的优点
多媒体技术的主要特点主要体现在以下几个方面：参与性、交互性、情景化、大信息量和共享性（晨梅梅，2004：153）。
1.参与性。多媒体技术的使用可以有教师的参与，也可有学生的加入。这样，课堂上不再是教师“满堂灌”的形式，而是教师与学生在合作的条件下完成教学活动。
2.交互性。课堂教学中，除了教师和学生的交互外，还有学生和多媒体课件之间的交互。多媒体课件中既有文字，又有图片，还有影像材料；课件既可以是静态的，也可以是动态的。这样可以让学生感受到多种刺激，提高学习兴趣。
3.情景化。多媒体课件中可以再现现实语言交际过程，让学生完全沉浸在语言的真实环境中学习语言。
4.大信息量。多媒体技术中的一个重要内容就是互联网的使用。当今时代日新月异，互联网的发展速度也是惊人的。网络的优势在于它打破了地域界限，网络信息量大，信息多样化，媒体多样化，时效性强，互动性，查阅程序简洁和使用方便。无论是教师还是学生，都可以方便地使用互联网。如胡郑辉（2006：294-310）就认为网络是工具书库、参考书库、论文库、教室、考场、俱乐部、论坛和大仓库。通过网络中的搜索引擎和数据库，教师和学生可以轻松快捷地找到与课堂教学内容相关的教学资料和学习素材。
5.共享性。网络技术使网络中的各种资源能够共享。学生可以复制教师的电子教案供日后复习之用；大量的语言学习资源在网上可供学习者使用；师生、同学间可以通过E-mail，QQ，Blog等进行交流、讨论，以此增强学习者之间、学习者和学习材料间的互动。
由此可见，多媒体教学能很好的解决目前综合英语课教学中遇到的困难；有利于学生语言和交际能力的培养。邵新光、张法科（2008：28）通过研究发现网络多媒体技术的运用提高了学生学习英语的兴趣，有助于学生减少学习焦虑，大量获取语言信息和提高学习效率。艾媛(2007：185)也发现多媒体有助于学生的学习。
五、多媒体教学环境下教师的角色定位
在多媒体教学环境下，由于新技术的出现，社会对教师的教学提出了新的要求。为适应这一新的形势，教师不仅应从教育观念、教学模式、教学内容、教学手段和方式上进行改革；而且还要努力提高自身素质，积极促进教学转变。金怡文（2007：341）认为从建构主义角度教师应成为学生学习的促进者，成为学生建构知识的引导者；从人本主义角度，教师在教学中要促进学生的全面发展而不仅仅是语言的发展；从社会发展的角度学生的学习将是其终生学习的一部分，教师的教学应有利于学生日后的学习和发展。
关键字： 英语教学 多媒体技术 教师角色
一、 引言
综合英语课是大学英语专业学生的一门必修课程。无论是教师还是学生都意识到这门课的重要性，但是在长期的英语教学中，学生的学习效果似乎并不令人满意，这值得教师深深反思并认识教学方式改革的必要性。随着社会和科学技术的不断进步，多媒体技术日益完善并成为现代英语教学的一个重要手段。在多媒体教学中，计算机、光盘、投影仪、互联网等设备和技术的使用不仅丰富了教学手段，而且也减少了教师的板书的时间和精力。多媒
体技术的使用，有效地辅助了综合英语课的教学。本文将分析如何使用多媒体以促进综合英语课的教学。
二、 多媒体技术的含义及其在中国英语教学中的应用和发展
多媒体是英文Multimedia的中文译名，通常多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、储存等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。多媒体教学包括CAI（computer-assisted instruction）和CAL（computer-assisted learning）。胡壮麟（2002：254）认为CAI(计算机辅助教学)就是在教学过程中使用计算机，CAL（计算机辅助学习）是指将计算机运用到第二语言或外语教学中去。
国外的语言学研究经历了历史比较语言学、结构主义语言学和转换生成语言学三个阶段。外语教学法也先后出现了语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法等主要流派。中国的外语教学也不断改革，由70年代前的语法翻译法；到70年代的直接法和听说法；再到80年代教学录像带、电影电视节目引入课堂，实施电化教育；最后到90年代随着电子技术的发展和利用，计算机多媒体技术开始进入课堂。其特性决定了它在英语课堂教学中使用的便利。除信息载体的多样化以外，多媒体技术还具有以下关键特性：
1.集成性。采用了数字信号，可以综合处理文字、声音、图形、动画、图像、视频等多种信息，并将这些不同类型的信息有机地结合在一起。
2.交互性。信息以超媒体结构进行组织，可以方便地实现人机交互。换言之，人可以按照自己的思维习惯，按照自己的意愿主动地选择和接受信息，拟定观看内容的路径。
3.智能性。提供了易于操作、十分友好的界面，使计算机更直观、更方便、更亲切、更人性化。
4.易扩展性。可方便地与各种外部设备挂接，实现数据交换、监视控制等多种功能。此外，采用数字化信息有效地解决了数据在处理传输过程中的失真问题。
多媒体的这些特性使这种教育技术受到了越来越多人的重视。计算机多媒体技术和网络技术进入教学领域，有效地改进了教师和学生之间的教学关系，同时也促进了教师和学生在教学活动中角色的转变。
三、综合英语课教学现状
通过该课程的学习，学生应掌握基本语音、语法，在此基础上进一步扩大词汇量，提高综合运用语言的能力，特别是用英语进行实际交际的能力。它在进行听、说、读、写、译的语言技能训练的同时加强阅读和写作的训练，丰富学生的综合文化背景知识，提高他们的逻辑思维能力和分析理解能力。
在日常的教学中，教师们严格按照此项要求来安排教学活动的开展。就目前的教学效果来看，主要存在着以下几个方面的困难：
第一，教师必须按照教学大纲的要求或计划完成教学任务。
第二，近年来，高校招生的人数大幅增长，教师人数的增长却赶不上学生的增长，大班英语教学已经成为普遍现象。
第三，综合英语课是精读课，是“精”，是分析，而不是“讀”。
第四，教师采用“填鸭式”的教学方法，由于教学时间不够，语言输入量受到影响。
第五，课堂上的精讲，无法给学生足够的练习机会。
第六，课堂教学与现实脱离，学生的口语能力并不能真正的得到提高。
第七，课堂教学以课本为中心，无法扩大学生的知识面。
第八，课堂气氛不活跃，学生积极性不高。
在综合英语课的教学中所出现的这些困难和问题已经引起了很多教师的关注。现在的问题是，如何在学习语言知识的同时加强语言实践，以培养学生语言综合应用能力。晨梅梅等人（2004：158）认为：“以多媒体为基础的课堂教学就是在多媒体环境的教室里，教师利用多媒体课件引导学生进行学习活动。在这种新的教学模式中，教师和学生在教学活动中的角色发生了重大改变，‘课堂’和‘课本’的概念得到了极大的延伸。”张媛媛（2008：192）也认为教师应充分挖掘教材的优势，弥补其劣势，采用多媒体技术制作电子课件是一种行之有效的教学方法。赖清燕（2007：56-58）通过问卷调查的形式同样得出一个结论：教师和学生都认为课堂上有使用多媒体的必要，且取得了较好的教学效果。
四、多媒体技术在综合英语课中运用的优点
多媒体技术的主要特点主要体现在以下几个方面：参与性、交互性、情景化、大信息量和共享性（晨梅梅，2004：153）。
1.参与性。多媒体技术的使用可以有教师的参与，也可有学生的加入。这样，课堂上不再是教师“满堂灌”的形式，而是教师与学生在合作的条件下完成教学活动。
2.交互性。课堂教学中，除了教师和学生的交互外，还有学生和多媒体课件之间的交互。多媒体课件中既有文字，又有图片，还有影像材料；课件既可以是静态的，也可以是动态的。这样可以让学生感受到多种刺激，提高学习兴趣。
3.情景化。多媒体课件中可以再现现实语言交际过程，让学生完全沉浸在语言的真实环境中学习语言。
4.大信息量。多媒体技术中的一个重要内容就是互联网的使用。当今时代日新月异，互联网的发展速度也是惊人的。网络的优势在于它打破了地域界限，网络信息量大，信息多样化，媒体多样化，时效性强，互动性，查阅程序简洁和使用方便。无论是教师还是学生，都可以方便地使用互联网。如胡郑辉（2006：294-310）就认为网络是工具书库、参考书库、论文库、教室、考场、俱乐部、论坛和大仓库。通过网络中的搜索引擎和数据库，教师和学生可以轻松快捷地找到与课堂教学内容相关的教学资料和学习素材。
5.共享性。网络技术使网络中的各种资源能够共享。学生可以复制教师的电子教案供日后复习之用；大量的语言学习资源在网上可供学习者使用；师生、同学间可以通过E-mail，QQ，Blog等进行交流、讨论，以此增强学习者之间、学习者和学习材料间的互动。
由此可见，多媒体教学能很好的解决目前综合英语课教学中遇到的困难；有利于学生语言和交际能力的培养。邵新光、张法科（2008：28）通过研究发现网络多媒体技术的运用提高了学生学习英语的兴趣，有助于学生减少学习焦虑，大量获取语言信息和提高学习效率。艾媛(2007：185)也发现多媒体有助于学生的学习。
五、多媒体教学环境下教师的角色定位
在多媒体教学环境下，由于新技术的出现，社会对教师的教学提出了新的要求。为适应这一新的形势，教师不仅应从教育观念、教学模式、教学内容、教学手段和方式上进行改革；而且还要努力提高自身素质，积极促进教学转变。金怡文（2007：341）认为从建构主义角度教师应成为学生学习的促进者，成为学生建构知识的引导者；从人本主义角度，教师在教学中要促进学生的全面发展而不仅仅是语言的发展；从社会发展的角度学生的学习将是其终生学习的一部分，教师的教学应有利于学生日后的学习和发展。