论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）02-000-01
摘 要 通过对泰国Sukrutai学校小学体育的深入了解研究，并参与到其教学中，并且根据收集的文献资料和实地教学比较，探析中泰两国在小学体育教学中的差异。汲取泰国先进的体育教学经验，对我国小学体育教学改革有着十分重要的借鉴意义。
关键词 快乐体育 中泰 小学体育教学 差异
体育教学是实现学校体育目的的基本手段，对体育教学进行研究是学校体育改革的重点。我国与泰国同属亚洲国家，具有东方文化亲缘关系。随着两国的不断发展，交流活动也逐渐增多，对于小学的体育教学也有着较好的交流。笔者根据收集到的文献资料和在泰国Sukrutai学校的实习总结，比较分析两国的小学体育教育的不同差异，汲取其先进的改革经验，以期对我国正在进行的小学体育课程的改革提供借鉴。
一、中泰小学体育教学的比较
（一）体育教学指导思想的比较
两国都很重视培养学生的全面发展，促进学生心身全面发展。学校体育的多种功能逐渐得到不断的开发，并发挥了多种体育教学效果。但是由于两国的社会制度、文化观念及理论来源不同，两国的学校体育教学指导思想存在着许多不同之处。
中国在小学的体育教学中多强调教师的主导，调动学生的能动作用，将发挥教师的指导作用和学生的主观能动性相结合。从总体来看，体育教学的指导思想，仍然强调教师为主导。
泰国的体育文化是集东方文化和西方文化为一体的体育文化。在体育教学中，将西方的教学模式和泰国民族传统体育的教学模式相结合。教学过程是教与学的双边活动过程，教与学并重，师生关系和谐。课堂上更强调的是学生的身心娱乐，这也体现了泰国的体育教学是愈娱于教，是一种快乐体育。
（二）中泰小学体育教学现状的比较
学习和参与体育教学，我们不难发现，中国的小学体育课程多半是以田径、体操、篮球等西方主流体育为主，在教学过程中对于课堂的组织纪律性相当看重，一方面是应付检查完成教学任务，另一方面则是担心放手让学生自主学习充分体验的过程中稍有不慎就发生教学事故，这就导致学生在学习的过程中很难通过体育的学习充分体验到运动的意义和乐趣。虽然学生都喜欢体育课，但是似乎对于他们而言，吸引他们的并不是课程的内容，而是体育课的休闲性，一旦完成任务，他们便可以获得自由活动，这也是学生们的天性使然，过于压抑和枯燥的课堂已经让他们疲于应付，所以，体育课势必会成为他们的爱。
泰国体育课程则是东方体育和西方体育结合，形式活泼，注重学生的个性的培养，认为体育就是快乐的。这也就是笔者将其称为“快乐体育”的原因。泰国的大部分学校体育都是基于对于生命意义和快乐的尊重与追求，自主通过各种形式进行身体锻炼。在教学过程中，教师起到的作用则是引导，在Sukrutai学校进行体育教学的那段时间应该是比较放松的一段时间，也是在这段时间内发现的教学差异，也让我们开始进行反思。在泰国的小学体育教学中，老师可以以轻松愉快的气氛带引学生进行活动，形式丰富多样，内容由教师的想法而定，不拘泥于国内的各种教学目标方案。而学生则是能够最大限度的张扬个性，从中获得身心的愉悦和满足，同时又能够体验着体育所带来的魅力，从而掌握着自主权利的满足感，最终构建出具有内在的和谐之美。
二、中泰小学体育教学的差异对我国现阶段体育教学改革的启示
中泰两国在小学教学的诸多差异上可以看出两个国家的不同制度，汲取泰国在小学体育教学中的一些先进经验对我国的小学体育教学改革有着很大的帮助。
在中国，体育教师有规定的教学任务，必须全面、透彻地贯彻教育部颁发的《体育与健康教学大纲》的内容和体系，按着既定的教学目标和人才培养方案行动，必须保证学生牢固的掌握大纲规定的全部内容并达到所要求的标准。
在泰国，国家没有统一的教学大纲，泰国的“快乐体育”的教学方式，重视学生的个体差异，教师能为学生创造出自主学习的分为，并为每一个学生都选择的提供学习帮助。泰国的小学体育教学中，不仅重视学生生理上的锻炼，更重视学生内心的快乐体验。由于身心的不可分割性，健康必然是在心理认同的前提下的身体状态。所以，中国的小学体育教育要注重学生的个性差异，重视学生内心的“快乐”体验，才能真正的实现身心的全面健康的发展。
三、结论与建议
我国注重按形式教学，教师在教学中占主导地位，泰国注重培养学生终身体育的态度与能力，教师在教学中属于引导者与合作者。
从体育教学目标比较分析看出，两国均注重增强学生体质，我国注重德育和智育，对学生的教育也偏重于指令性的集体行为和组织纪律方面，对其个性发展关注较少。泰国体育教学目标不仅是增强体质，增进健康，更主要的是培养学生的能力，发展学生个性及其德行。
我国体育教学课程标准是国家统一课程标准与省级统一课程标准并存，课程弹性与灵活性不足；泰国则国家没有统一的标准，在各省或州有统一的体育课程标准，教师可根据现实存在需求而定教学内容，有足够的灵活性。
提倡快乐体育、体育就是娱乐，用体育全面影响学生身心健康成长。在体育教学中要求教学组织方法多样化，趣味性、健身性、游戏性、自主性应该被充分体现。
加强俩国联系，建立中泰体育教师的交流沟通平台，尊重地方差异，取其精华，去其糟粕，通过对学校体育的交流，加快中国小学体育的教学改革。
参考文献：
[1] 马军.国外体育教学探讨[J].体育科技.1998.19（3）：91-93.
[2] 曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真[M].北京：人民体育.1999：45-52.
[3] 国家体委科教司.国外体育院校概况[M].北京：人民体育出版社.1999：26-31.
摘 要 通过对泰国Sukrutai学校小学体育的深入了解研究，并参与到其教学中，并且根据收集的文献资料和实地教学比较，探析中泰两国在小学体育教学中的差异。汲取泰国先进的体育教学经验，对我国小学体育教学改革有着十分重要的借鉴意义。
关键词 快乐体育 中泰 小学体育教学 差异
体育教学是实现学校体育目的的基本手段，对体育教学进行研究是学校体育改革的重点。我国与泰国同属亚洲国家，具有东方文化亲缘关系。随着两国的不断发展，交流活动也逐渐增多，对于小学的体育教学也有着较好的交流。笔者根据收集到的文献资料和在泰国Sukrutai学校的实习总结，比较分析两国的小学体育教育的不同差异，汲取其先进的改革经验，以期对我国正在进行的小学体育课程的改革提供借鉴。
一、中泰小学体育教学的比较
（一）体育教学指导思想的比较
两国都很重视培养学生的全面发展，促进学生心身全面发展。学校体育的多种功能逐渐得到不断的开发，并发挥了多种体育教学效果。但是由于两国的社会制度、文化观念及理论来源不同，两国的学校体育教学指导思想存在着许多不同之处。
中国在小学的体育教学中多强调教师的主导，调动学生的能动作用，将发挥教师的指导作用和学生的主观能动性相结合。从总体来看，体育教学的指导思想，仍然强调教师为主导。
泰国的体育文化是集东方文化和西方文化为一体的体育文化。在体育教学中，将西方的教学模式和泰国民族传统体育的教学模式相结合。教学过程是教与学的双边活动过程，教与学并重，师生关系和谐。课堂上更强调的是学生的身心娱乐，这也体现了泰国的体育教学是愈娱于教，是一种快乐体育。
（二）中泰小学体育教学现状的比较
学习和参与体育教学，我们不难发现，中国的小学体育课程多半是以田径、体操、篮球等西方主流体育为主，在教学过程中对于课堂的组织纪律性相当看重，一方面是应付检查完成教学任务，另一方面则是担心放手让学生自主学习充分体验的过程中稍有不慎就发生教学事故，这就导致学生在学习的过程中很难通过体育的学习充分体验到运动的意义和乐趣。虽然学生都喜欢体育课，但是似乎对于他们而言，吸引他们的并不是课程的内容，而是体育课的休闲性，一旦完成任务，他们便可以获得自由活动，这也是学生们的天性使然，过于压抑和枯燥的课堂已经让他们疲于应付，所以，体育课势必会成为他们的爱。
泰国体育课程则是东方体育和西方体育结合，形式活泼，注重学生的个性的培养，认为体育就是快乐的。这也就是笔者将其称为“快乐体育”的原因。泰国的大部分学校体育都是基于对于生命意义和快乐的尊重与追求，自主通过各种形式进行身体锻炼。在教学过程中，教师起到的作用则是引导，在Sukrutai学校进行体育教学的那段时间应该是比较放松的一段时间，也是在这段时间内发现的教学差异，也让我们开始进行反思。在泰国的小学体育教学中，老师可以以轻松愉快的气氛带引学生进行活动，形式丰富多样，内容由教师的想法而定，不拘泥于国内的各种教学目标方案。而学生则是能够最大限度的张扬个性，从中获得身心的愉悦和满足，同时又能够体验着体育所带来的魅力，从而掌握着自主权利的满足感，最终构建出具有内在的和谐之美。
二、中泰小学体育教学的差异对我国现阶段体育教学改革的启示
中泰两国在小学教学的诸多差异上可以看出两个国家的不同制度，汲取泰国在小学体育教学中的一些先进经验对我国的小学体育教学改革有着很大的帮助。
在中国，体育教师有规定的教学任务，必须全面、透彻地贯彻教育部颁发的《体育与健康教学大纲》的内容和体系，按着既定的教学目标和人才培养方案行动，必须保证学生牢固的掌握大纲规定的全部内容并达到所要求的标准。
在泰国，国家没有统一的教学大纲，泰国的“快乐体育”的教学方式，重视学生的个体差异，教师能为学生创造出自主学习的分为，并为每一个学生都选择的提供学习帮助。泰国的小学体育教学中，不仅重视学生生理上的锻炼，更重视学生内心的快乐体验。由于身心的不可分割性，健康必然是在心理认同的前提下的身体状态。所以，中国的小学体育教育要注重学生的个性差异，重视学生内心的“快乐”体验，才能真正的实现身心的全面健康的发展。
三、结论与建议
我国注重按形式教学，教师在教学中占主导地位，泰国注重培养学生终身体育的态度与能力，教师在教学中属于引导者与合作者。
从体育教学目标比较分析看出，两国均注重增强学生体质，我国注重德育和智育，对学生的教育也偏重于指令性的集体行为和组织纪律方面，对其个性发展关注较少。泰国体育教学目标不仅是增强体质，增进健康，更主要的是培养学生的能力，发展学生个性及其德行。
我国体育教学课程标准是国家统一课程标准与省级统一课程标准并存，课程弹性与灵活性不足；泰国则国家没有统一的标准，在各省或州有统一的体育课程标准，教师可根据现实存在需求而定教学内容，有足够的灵活性。
提倡快乐体育、体育就是娱乐，用体育全面影响学生身心健康成长。在体育教学中要求教学组织方法多样化，趣味性、健身性、游戏性、自主性应该被充分体现。
加强俩国联系，建立中泰体育教师的交流沟通平台，尊重地方差异，取其精华，去其糟粕，通过对学校体育的交流，加快中国小学体育的教学改革。
参考文献：
[1] 马军.国外体育教学探讨[J].体育科技.1998.19（3）：91-93.
[2] 曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真[M].北京：人民体育.1999：45-52.
[3] 国家体委科教司.国外体育院校概况[M].北京：人民体育出版社.1999：26-31.