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摘 要： 散文阅读对小学中年级学生来说是一个难点，其语言优美、文体情趣高。如何通过有效的导问帮助学生在散文学习中培养语感、增加学文情趣、提高语文素养就显得特别重要。本文分别从导问的“目的性”、“切入点”、“价值性”三个方面就教师与学生的不同的角度阐述如何落实有效“导问”，从而实现学生阅读素养的提高。
关键词： 散文教学 有效导问 目的性 切入点 价值性
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一节课，老师提的问题不宜多，散文教学中应该怎样有效地导出问题，启发思维，让学习的课堂成为活动的课堂，能力得到充分发展的有效课堂呢？这确实是值得深思的难题。以四年级《三月桃花水》为例，我谈谈在这阶段实验中作出的尝试。
一、导问要有目的性
“如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素”。每篇语文课本、每堂课都有明确的教学目标和教学内容，主要取决于教师对文本与学生的解读。教师通过解读教材理解课程标准，同时用课程标准驾驭教材。而目标的设定最终能否达到，教学内容能否能完成，教师在课堂上与学生之间所完成的教学任务是否有效？这些都取决于课堂上教师导出问题的目的性及技巧性。
导出问题是为了调动学生的思维参与到新知的学习和探究中，因此，提什么问题，怎样提问是由教学内容决定的；何时提问，怎样提问则是由学生思维和构建新知的进程决定的。总之，导出问题一定要体现目标性，一问到底或任意提问的课必定是低效课。有效的课堂应该有一条清晰明朗的主线牵引着学生自主学习。
《三月桃花水》是一篇写景性散文，本课的教学中我设计了具有启发性和开放性的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。一个问题一条主线：“三月桃花水给你留下了什么印象？”这是个牵动着全篇的问题，整篇课文随手拈来，随处都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，而且使学生养成了一边读书一边思考的好习惯。
二、导问要有切入点
掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的积极思维。如果提出问题的时机正当时，即问在思维的关键处时，则可能会有一石激起千层浪的效果。一篇优秀的文章，总有“牵一发而动全身”的“点”。教学时找准切入点精心设计问题，就可以引导学生整体感知课文，从而使学生对文本留下深刻、完整的印象。
比如在《三月桃花水》这篇课文中，品读前后照应这一写法的最有效的方法就是引领学生发现学习的“点”：是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？学习的指向性明确了，学生在品读课文语言生动、优美的特点，了解语言表达的意境过程中，就能更好地以读促悟，以读促思，并且能够举一反三，使学习语言、提高素养的效果最大化。
文本中还有许多“空白”处，哪怕只是一个省略号，都有可能蕴藏不尽的情感。如果能抓住这些运用的点，巧借空白，激发想象，让学生在读中悟，想中悟，写中悟，那么学生不仅品味了文本的美，感受了意境的美，而且在延伸拓展的写作训练中升华了情感。
值得注意的是，导问，一定要给学生充分的思考和实践时间，不能任意打断、干扰、控制学生探究的思维活动，否则再好的导问也不能开出绚烂的思维之花，错失一次次发展和成长的机遇。另外，课堂提问不仅是教师输出信息，还是教师获得反馈信息的重要渠道。通过课堂提问，能让老师更加了解学生及学生的思维水平和层次，能促使教师设计出更有针对性的、更符合学生发展的导问。通过这种更有指向性的导问，就能进一步优化学生的思维，从而形成良性循环，提高课堂教学的有效性。
因此，课上导出问题的指向必须明确，切入必须准确，它必须是能让学生有的放矢，又能发展思维，提高能力的问题，是学有所得，思有所获的问题。
三、导问要有价值性
孔子在《学记》中说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这里的“达”指结果，孔子强调“开”，实际上是告诉我们提问就是要引导学生思考，用所学知识分析解决问题，而不是让学生得到某种结果，提问的价值就体现在学生的思维过程中，而学生的这种思维过程应当在提问中得到展示。既然提问的目的不是得到答案，那么课堂提问就要增加提问的思维成分，让学生在解决问题中学会思考，提高语文素养。
怎样的导问才能具有价值性呢？我认为，一节高效的课堂，其提问方式不应只是老师抛出问题，让学生一个一个地解决。如果这样，学生思维活动的积极性就不能真正被调动起来，学生的主体性势必体现不充分。只有让学生也参与课堂提问，他们才能充分调动课堂参与的积极性。黄国才老师在《语文课》中巧妙地引用了教育家布鲁巴克的话：“让学生提问是‘最精湛的教学艺术遵循的最高准则’，生动形象地阐述了学生提问的重要性。”在教学中，我们可以让学生先读一读他最疑惑的地方或是文中重要的句子，提出一个有价值的问题，然后共同探讨、解决。比如当孩子读到《三月桃花水》最后一个自然段时，可以引导孩子提出一个问题：作者为什么说桃花水“贵”呢，“贵”在哪儿呢？当孩子抛出这一问题后，他们在小组合作学习中通过联系上下文，联系自己的生活实际等途径，知道了因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。这样不仅培养了学生语文中积极思维、大胆质疑的能力，而且培养了学生的小组合作探究能力，让多个学生在小组合作中交流体会与感受，课堂才能真正成为师生互动、对话的舞台，语文素养才能在不断学习中共同提高。
总之，散文也好，其他文本也罢，课堂教学导问的目的都是启发学生思维，引导学生在有思维空间的问题里去活动、去探索，品读语言，感知语言的曼妙丰富，最后把一个个曲折的“？”拉直变成“！”，在这一过程中实现学生语文学习能力和语文阅读素养的提高。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.2011年版.
[2]黄国才.语文课[M].福建教育出版社.
[3]导问是要“热闹”还是要“有效”.http：//www.zxxk.com/Article/518644.html.
本文为全国教育科学规划教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”（DHA140324）成果。
关键词： 散文教学 有效导问 目的性 切入点 价值性
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一节课，老师提的问题不宜多，散文教学中应该怎样有效地导出问题，启发思维，让学习的课堂成为活动的课堂，能力得到充分发展的有效课堂呢？这确实是值得深思的难题。以四年级《三月桃花水》为例，我谈谈在这阶段实验中作出的尝试。
一、导问要有目的性
“如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素”。每篇语文课本、每堂课都有明确的教学目标和教学内容，主要取决于教师对文本与学生的解读。教师通过解读教材理解课程标准，同时用课程标准驾驭教材。而目标的设定最终能否达到，教学内容能否能完成，教师在课堂上与学生之间所完成的教学任务是否有效？这些都取决于课堂上教师导出问题的目的性及技巧性。
导出问题是为了调动学生的思维参与到新知的学习和探究中，因此，提什么问题，怎样提问是由教学内容决定的；何时提问，怎样提问则是由学生思维和构建新知的进程决定的。总之，导出问题一定要体现目标性，一问到底或任意提问的课必定是低效课。有效的课堂应该有一条清晰明朗的主线牵引着学生自主学习。
《三月桃花水》是一篇写景性散文，本课的教学中我设计了具有启发性和开放性的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。一个问题一条主线：“三月桃花水给你留下了什么印象？”这是个牵动着全篇的问题，整篇课文随手拈来，随处都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，而且使学生养成了一边读书一边思考的好习惯。
二、导问要有切入点
掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的积极思维。如果提出问题的时机正当时，即问在思维的关键处时，则可能会有一石激起千层浪的效果。一篇优秀的文章，总有“牵一发而动全身”的“点”。教学时找准切入点精心设计问题，就可以引导学生整体感知课文，从而使学生对文本留下深刻、完整的印象。
比如在《三月桃花水》这篇课文中，品读前后照应这一写法的最有效的方法就是引领学生发现学习的“点”：是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？学习的指向性明确了，学生在品读课文语言生动、优美的特点，了解语言表达的意境过程中，就能更好地以读促悟，以读促思，并且能够举一反三，使学习语言、提高素养的效果最大化。
文本中还有许多“空白”处，哪怕只是一个省略号，都有可能蕴藏不尽的情感。如果能抓住这些运用的点，巧借空白，激发想象，让学生在读中悟，想中悟，写中悟，那么学生不仅品味了文本的美，感受了意境的美，而且在延伸拓展的写作训练中升华了情感。
值得注意的是，导问，一定要给学生充分的思考和实践时间，不能任意打断、干扰、控制学生探究的思维活动，否则再好的导问也不能开出绚烂的思维之花，错失一次次发展和成长的机遇。另外，课堂提问不仅是教师输出信息，还是教师获得反馈信息的重要渠道。通过课堂提问，能让老师更加了解学生及学生的思维水平和层次，能促使教师设计出更有针对性的、更符合学生发展的导问。通过这种更有指向性的导问，就能进一步优化学生的思维，从而形成良性循环，提高课堂教学的有效性。
因此，课上导出问题的指向必须明确，切入必须准确，它必须是能让学生有的放矢，又能发展思维，提高能力的问题，是学有所得，思有所获的问题。
三、导问要有价值性
孔子在《学记》中说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这里的“达”指结果，孔子强调“开”，实际上是告诉我们提问就是要引导学生思考，用所学知识分析解决问题，而不是让学生得到某种结果，提问的价值就体现在学生的思维过程中，而学生的这种思维过程应当在提问中得到展示。既然提问的目的不是得到答案，那么课堂提问就要增加提问的思维成分，让学生在解决问题中学会思考，提高语文素养。
怎样的导问才能具有价值性呢？我认为，一节高效的课堂，其提问方式不应只是老师抛出问题，让学生一个一个地解决。如果这样，学生思维活动的积极性就不能真正被调动起来，学生的主体性势必体现不充分。只有让学生也参与课堂提问，他们才能充分调动课堂参与的积极性。黄国才老师在《语文课》中巧妙地引用了教育家布鲁巴克的话：“让学生提问是‘最精湛的教学艺术遵循的最高准则’，生动形象地阐述了学生提问的重要性。”在教学中，我们可以让学生先读一读他最疑惑的地方或是文中重要的句子，提出一个有价值的问题，然后共同探讨、解决。比如当孩子读到《三月桃花水》最后一个自然段时，可以引导孩子提出一个问题：作者为什么说桃花水“贵”呢，“贵”在哪儿呢？当孩子抛出这一问题后，他们在小组合作学习中通过联系上下文，联系自己的生活实际等途径，知道了因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。这样不仅培养了学生语文中积极思维、大胆质疑的能力，而且培养了学生的小组合作探究能力，让多个学生在小组合作中交流体会与感受，课堂才能真正成为师生互动、对话的舞台，语文素养才能在不断学习中共同提高。
总之，散文也好，其他文本也罢，课堂教学导问的目的都是启发学生思维，引导学生在有思维空间的问题里去活动、去探索，品读语言，感知语言的曼妙丰富，最后把一个个曲折的“？”拉直变成“！”，在这一过程中实现学生语文学习能力和语文阅读素养的提高。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.2011年版.
[2]黄国才.语文课[M].福建教育出版社.
[3]导问是要“热闹”还是要“有效”.http：//www.zxxk.com/Article/518644.html.
本文为全国教育科学规划教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”（DHA140324）成果。