何杰：北京师范大学第二附属中学语文高级教师、北京市骨干教师、西城区学科带头人、西城区教育系统首席班主任、西城区兼职教研员、北京师范大学文学院客座教授、“北京市班主任基本功大赛一等奖”获得者。
　　从意外爆红成为“网红”，到拒绝学生成为“精致的利己主义者”，他用文章书写现代社会的“春秋”大义；从“迫不得已”进入教师岗位到追求成为教育界的“袁隆平”，他用时间实践当代好老师的“价值”探索。他是“杏坛赤子”，也是用自己的生命状态影响学生生命状态的教育“驱霾者”。他是何杰，北京师范大学第二附属中学语文教师。
　　意外成为“网红”
　　2015年冬，一篇《雾霾停课期间写给我学生的话》的文章意外“爆红”，这篇发表在北京师范大学第二附属中学语文教师何杰的个人公众号“杏坛赤子”上的文章，瞬间刷屏各个微信平台及人们的朋友圈，甚至《中国青年报》《京华时报》《新京报》《凤凰卫视》等媒体也都从不同角度关注、报道了此事。与这篇文章一起“爆红”的还有它的作者——教师何杰。
　　对于这样的意外“爆红”，何杰似乎完全没有想到，以至于在媒体的采访中，何杰连连表示：“出乎预料”，“完全没想到”。
　　雾霾这几年一度是北京的“顽疾”。在2015年的12月，北京为此还发布了雾霾红色预警，中小学校停止上课。而上一次，北京因为公共事件停课还是2003年的“非典”。
　　面对停课，何杰的学生没有“偷得半日闲”的雀跃，却充满了“忧心忡忡”的感慨。有学生表示“宁愿不要这样的假期”，也有学生感叹“被寄予‘干预社会’厚望的我们，平时答过这么多政治主观题，说一堆宏观层面上的头头是道的话，真正问自己有什么极具科学性又切实可行的政策或解决办法，没有。甚至作为一个普通人，除了关好窗户打开净化器，提醒妈妈要戴口罩以外，我没法再做更多。无助，还是自己无用。”
　　这种弥漫在学生中间的无力感深深打动了何杰，“读到学生感慨，我的眼泪就要下来了”。何杰感到自己需要做点儿什么，于是，便有了《雾霾停课期间写给我学生的话》的文字“横空出世”。在这篇文章中，何杰希望学生“始终保持清醒头脑与独立判断”，不让自己的嘴成为别人的传声筒：“要力求心平气和，不自做悲情、更不被人煽动。” 他鼓励自己所教的文科班的学生说：“我们并不是无所作为，我们现在的苦学、深思就是在为‘去霾’做事。从科学角度说，去霾并不是件非常难的事，但从社会角度看，去霾却又无比艰难。前者靠理科的智慧，后者却要靠文科的筹划。我们要做的还是以‘毋意、毋必、毋固、毋我’的心态去长本事、磨性子。”而随着这篇文章的迅速“爆红”，“空气不好，在家自学，学好了治理雾霾”也成为很多老师勉励学生和学生自勉的话。
　　讲出学生不知道的东西
　　“我是教书的，我不是网络红人”，何杰对自己身份的认同让人印象深刻。要知道，在走上教育岗位之前，“做教师”并不是何杰的首选。
　　1989年，大学招生人数急剧缩减，怕自己考不上本科的何杰“转投”师范门下。彼时，何杰只是一个成绩中等的学生，且教师待遇极低，很多人尤其是男孩子根本就不想进入师范，很多人即便不得已踏入教师行列，也会很快就选择离开。何杰也想着毕业的时候离开教育，可无奈政策管控严格，于是，只得“就范”——进入了北京市东城区的一所学校。结果，一登上讲台，和学生们一接触，学生的单纯可爱就彻底将何杰“感染”，加上自己的表达能力还不错，找到了擅长的工作，何杰一下子就爱上了这个工作。
　　从1993年至今，何杰在语文老师的岗位上已经“打拼”了25年。说起这一路经历，何杰感慨良多。
　　参加工作之初，因为担任的是初中的语文教学工作，何杰主要是靠年轻有亲和力来吸引学生，他戏言自己那个时期的教学是“个人魅力活泼型”。他关注的也主要是学生对自己的喜爱、亲近，而不是真正的教学内容。也因此，何杰总会沾沾自喜于自己的教学技巧：组织学生讨论、搞教学花样、陶醉于自己的表达与灵活。何杰的这一套方案，对初中生还是很有“杀伤力”。
　　1997年，学校调整何杰到高中教学，继续陶醉于自己教学手段的何杰没想到，这次自己却是“死得有点快”。在高中教学只一个月，学生们便对何杰的方法“不买账”了，不但学生不满意，教学成绩也不理想。于是，很快，何杰就被“退了回去”。这一次“挫折”让何杰第一次意识到自己教学水平和能力的欠缺。于是，何杰开始了疯狂的读书、学习，学校也派他到北京师范大学进修。
　　经过一段时间的反思，何杰突然想清楚了很多东西。再回到学校，何杰的教学目标清晰了很多。也就是从那时起，何杰从之前看重教学技巧和个人吸引力，开始向看重知识广度努力。那时，校长的一句话给了何杰很深的印象，他说高中语文教学应该“讲出一些学生不知道的东西”。
　　何杰开始向校长所说的方向努力。从2000年开始，何杰对课堂的知识含量非常看重，经常在讲课文时大量补充背景知识和文化知识，学生听得很高兴，自己讲得也“帶劲”，还时不时地沉浸在对自己才华的展示中。
　　在当时的何杰看来，这似乎就是校长说的“讲出学生不知道的东西”。何杰的课上得很好玩，但学生的分数上不去。于是，时间一长，学生又开始有意见，因为学生听了何杰的课，却不会解题。甚至有时候，高考题或高考模拟题，何杰自己都不会做，这怎么给学生讲呢？
　　从2000年到2003年，何杰就这样稀里糊涂地送走了第一届高中毕业生。尽管这期间，何杰也上过一些漂亮的课，但总体教学总是“差点劲”。2003年高考，何杰做班主任的班级成绩并不理想，语文成绩也不突出，随之而至的是领导的疑虑、同事的意见以及学生的不满。
　　何杰再次感觉到“难”。于是2003年暑假，何杰又陷入了深深的反思中，其中的一条就是语文课到底应该教什么？怎么教才能真正提高学生的语文能力？何杰意识到，校长说的“讲出学生不知道的东西”，更准确地说是 “讲出学生想不到的东西”。一篇现代文，字面意思谁都懂，但这其间深层含义是什么，内部逻辑关系是什么，语言运用的妙处是什么，可以给我们的思维启示是什么，这些东西必须引导学生弄清楚。一道高考题，为什么是这个答案而不是那个答案，为什么命题人会得出这个答案来，这也要给学生讲清楚。换言之，就是教师的文本解读能力要非常强，只有这样，才能教好课。 　　何杰开始更加关注文本的微观研究。在这种意识下，从2004年开始，何杰的语文教学开始渐渐进入状态，虽然还算不上得心应手、游刃有余，但是用他自己的话说——“找到感觉了，品着滋味了。”2005年的高考，北京师范大学第二附属中学的文科语文成绩位居西城区文科语文的第一名，作为语文备课组长的何杰“打赢了应试的这一仗”！就这样，在不断地学习、研究规律、打磨教学中，何杰的语文教学逐渐成长、成熟。
　　2014年何杰被评为“北京市语文特级教师”。与此同时，“老何上语文课很不套路”“状态很嗨”“好玩又有价值”等开始成为学生的口头禅。
　　担心学生成为精致的利己主义者
　　作为语文老师，何杰说自己是一个“理性的理想主义者”。远在2004年，何杰开始关注教材文本分析的时候，便已经开始对学生思维及认知过程进行研究，由看重个人的吸引力，到发挥个人魅力——知识、思想、人格的魅力。而要成为一个好的学科教师，除了必须有扎实的专业功底外，在何杰看来，还更要追求知识、思想、人格的魅力。
　　正是基于这样的认识，何杰非常注重引导学生的理性思维，也希望永远呵护他们的理想光芒。也因此，在他眼中，“如果我不把孔子、孟子、司马迁、陶渊明、李杜、苏轼、曹雪芹、鲁迅等这些人给学生讲透彻，我对不起中华民族的文化。这些人身上最闪光的极其伟大的理想我要传递给我的学生”。
　　尽管重视分数，但何杰自称理想主义者，他试图在应试教育和素质教育之间，为学生寻找一条出路。也因此，在别人觉得又苦又累的班主任工作，何杰总是主动申请、抢着做，因为在他看来，班主任工作是对学生影响很重的工作。在学校，何杰带领学生参加科技节、艺术节，打篮球，搞合唱，做志愿活动等，他希望通过自己做班主任影响学生，让他们有积极的人生状态，并在活动中锻炼思维能力，获得价值认同和成就感。“学生觉得自己有价值有成就感的时候，他就会有积极生活的动力，这一定会促进他的学习状态的改善。”何杰说，他想要的是应试成绩和全面素养的双丰收。
　　而一度，何杰很担心自己的学生会成为“精致的利己主义者”。因此，从学生入学的第一天，何杰就開始培养他们的公民意识。组建新班级的第一件事是创作班歌、班训和口号，这些全由学生一手操办，民主投票选举产生最终结果。何杰曾经带过的高二（10）班的口号是“海天作界，我自成峰”，学生用毛笔写在卷轴上，挂在教室最显眼的位置，班歌则专门去外面的录音棚录了一下午。
　　某次，何杰班上要设计一款文化衫，准备在运动会上当作列队服装，班里的设计师和其他同学对图案产生了分歧。何杰让学生们自己开会决定，“这是一次民主训练，训练他们公共议事的能力，要有公共说理的意识，以及一旦形成决策就要遵循，要学会妥协”。然而，结果是，运动会开始之后，班里仍然没有达成统一意见。最终，全班只能穿着校服参加了开幕式，也就自然没有拿到好成绩。
　　面对大家的“不高兴”，何杰对他们说，“这就是民主协商的案例，谁都不让步，这事就办不成”。
　　相对于北京天空的雾霾，何杰认为教育的“雾霾”事实上影响更为深远。为了鼓励学生参与校园公共事务，他会告诉大家这是“刷履历”的机会，而为了让学生把眼光放长远，他甚至会告诉学生“想要赚大钱吗？那就不要只盯着自己的一亩三分地”。
　　对何杰来说，“治霾”很困难，但尽自己的一份力量，做好“驱霾”的搬运工，就是教育人应有的良知。