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【摘要】本文从对当代大学生的心理特征分析出发，对数学教学在课堂上的改革以及课外的辅导方面作了探讨，旨在提高学生分析问题，解决问题的能力。
【关键词】心理特征；教学改革；求知欲
【中图分类号】O13-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0121-01
一、结合学生的心理特征，提高学生对数学的认知
1.对自我定位不清晰，易以自我为中心
当代大学生大都是独生子女，是整个家庭的中心，所以他们的思维方式，处理问题方式，人际交往形式等都体现出以自我为中心的价值观。具体表现为重视一己私利，社会责任感淡薄，不知道要获得别人尊重的前提是先尊重别人，凡事都以自我利益为出发点。
2.思想认识表面成熟，实际行动惰性明显，心理承受能力弱
当代大学生能认识到学业对自己今后发展的重要性，同时也能认识到自我发展所需要的条件，但他们在行动上往往表现出较大的惰性。例如，因早晨睡过头，给自己找借口，随意旷课；课余时间用于温习功课的时间甚少，取而代之的是玩游戏等其它娱乐方式。长此以往，课业想跟跟不上，从而导致这部分学生心理承受能力相对较弱，面对挫折容易受到伤害。
3.智商高，接受新事物快，但辨别能力差
在信息爆炸时代成长起来的当代大学生更易获得新知识和接受新事物，使得他们的思想更为早熟，对事物有自己独特的见解。由于他们缺乏一定的阅历，使得他们对新事物的认识往往不够深入全面，辨别能力较差，不能透过现象看本质，真正认识事物，所以带来一些不尽人意的后果。
针对当代大学生的心理特征，首先要改变他们的认知。不少学生认为数学课程的设置对我将来没有用，我为什么要学，因此我们教师应该让学生认识到学习数学不是仅仅会计算就行了，而是要学会分析问题、解决问题的能力，为后续课的学习打下扎实的基础。数学教师可以通过与各专业课老师合作，举行一些讲座，说明數学与专业课是相互关联的，或者让学生自己通过网络搜索，了解学习数学的重要性。其次还要注意解决学生的畏难情绪。一进入大学，大一新生就听到很多学长说高等数学课非常难学，有很多人挂科了，这或多或少有些夸张了。我们可以找高年级的学生现身说法，给出正确的导向。当抛掉畏难情绪，心无旁骛地学习数学时，它并不是那么难，至少不是难到学不下去的程度，所以鼓励学生要相信自己能学好它，这就走好了第一步。有人戏称大学校园有一棵高数，上面挂了许多人，但是我们教师应该让学生坚信，只要经过努力，就能爬上那棵高树，凭借它的高度，便能看到更远的风景。
二、根据大学创新教学的要求，深化课堂教学改革
1.加强对学生数学素养的培养，为后续课的学习打下坚实的基础
数学教学活动的最终目的是使学生思维能力及创造力得到开发，能自己“感悟”，触类旁通，举一反三。因此在教学中，就要鼓励学生敢于猜想，从不同角度想问题，从多方面探求问题的答案，或从同一条件中得出不同的结论，或改变条件会得到什么结论，以及各个结论之间的相互关系，潜移默化地影响每个学生，启迪学生的思维，引导学生发现、分析和解决问题。同时教师对学生提出的多种解题方法要及时引导，进行分析与综合，通过比较和概括，选出最好的解题方案，使学生在发散——集中——再发散——再集中的思维过程中，发展和提高他们的思维和创造力，真正让学生对数学感兴趣，想学好数学，建立起能学好数学的自信心。
2.由传统的以知识传授为本转向以知识探究为本
数学是一门基础理论课，课上大部分时间都在讲不同的公式，公式的推导以及公式与公式之间的相互关联。教师想努力带领学生进入知识的殿堂，想和学生一起欣赏公式的美，还需要学生积极、主动地进行内外部经验的交互与碰撞，这个过程是无法由教师来代替的。具体到教学中，只有当教学内容对解决学生的实际问题有帮助时，才能激发起学生听课的兴趣。因此，在课程的设计上，就要设计一个有效的问题情境，这个问题要求是真实的，且是对学生发展有意义的，这样才能激发起学生学习与探究的欲望。例如，在讲解利用多元函数的极值求实际问题中的最大值和最小值时，先给出一个简单的实际例子，然后再给出一个复杂的实际例子，引出拉格朗日乘数法，从而激发学生对学习这一方法求知欲。
3.在教学中，建立平等对话的新型师生关系
在传统知识观的影响下，一直以来师生关系的基本模式就是“教师教、学生学”，课堂上老师与学生之间缺少互动，只是形式上采取“启发式”教学，教与学的过程是分开的，教师完成了单方面的讲授过程就等于完成了教学任务。同时，传统教学的背后还暗含着一种“教师权威”的观念，视教师为知识的化身，学生只能是被动的聆听者、接受者。因此，我们要打破传统的教师权威，强调师生之间的平等对话。在课堂上，允许、提倡学生提出质疑，表达个人的见解，这样教师就能通过问题去发现学生对知识点的掌握的症结所在之处，通过耐心、有的放矢地解答学生的疑问，使学生对接下来的教学内容的学习才有信心。
4.以数学实验为辅助手段，激发学生的求知欲
传统的教学模式是教师总是希望在最短的时间内将自己认为最先进的知识传授给学生，数学课作为理论性比较强的基础学科，教师仅靠一只粉笔把一些概念强制地灌输给学生是不能引起学生的共鸣的。因此，对于一些较抽象的观念，可以借助于一些软件，通过数学实验的演示，达到既能使学生对概念的深刻理解，又能激发学生听课的兴趣。例如，在讲解定积分的概念时，求曲边梯形面积这一实例就可以进行数学演示实验，让学生真正体会到通过“分割—作近似—求和—取极限”得到的结果就是所求曲边梯形的面积。总之，只有将传统的讲授法和先进的教学手段有机地相结合，才能达到事半功倍的效果。
三、课后与学生无缝隙沟通
现今所有课的课时普遍被压缩，而网络技术飞速发展，新的网络应用不断涌现，课时不足和内容多之间的矛盾日益显现，使得授课内容的深度和广度难以兼顾。在线课程的兴起为解决这一矛盾提供了解决的途径。让学生利用网络教学平台上的各种教学资源，自主复习并学习其他的相关内容，可以锻炼学生的自主学习能力，并有效解决课堂时间不足和学生基础不均衡问题。教师不仅在教学过程中要多与学生进行教与学的互动，更应该在课后利用教学平台的课程讨论区，组织学生对学习中遇到的各种问题进行讨论，实现学生间的互助学习，并锻炼他们的探究能力。教师还可以通过邮件、微信、qq，随时与学生交流、互动，使学生对课程内容进行复习时，所遇到的问题能及时、有效地得以解决。
参考文献
[1]谢和平.扎实推进课堂教学改革.中国大学教学，2016（1）.
【关键词】心理特征；教学改革；求知欲
【中图分类号】O13-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0121-01
一、结合学生的心理特征，提高学生对数学的认知
1.对自我定位不清晰，易以自我为中心
当代大学生大都是独生子女，是整个家庭的中心，所以他们的思维方式，处理问题方式，人际交往形式等都体现出以自我为中心的价值观。具体表现为重视一己私利，社会责任感淡薄，不知道要获得别人尊重的前提是先尊重别人，凡事都以自我利益为出发点。
2.思想认识表面成熟，实际行动惰性明显，心理承受能力弱
当代大学生能认识到学业对自己今后发展的重要性，同时也能认识到自我发展所需要的条件，但他们在行动上往往表现出较大的惰性。例如，因早晨睡过头，给自己找借口，随意旷课；课余时间用于温习功课的时间甚少，取而代之的是玩游戏等其它娱乐方式。长此以往，课业想跟跟不上，从而导致这部分学生心理承受能力相对较弱，面对挫折容易受到伤害。
3.智商高，接受新事物快，但辨别能力差
在信息爆炸时代成长起来的当代大学生更易获得新知识和接受新事物，使得他们的思想更为早熟，对事物有自己独特的见解。由于他们缺乏一定的阅历，使得他们对新事物的认识往往不够深入全面，辨别能力较差，不能透过现象看本质，真正认识事物，所以带来一些不尽人意的后果。
针对当代大学生的心理特征，首先要改变他们的认知。不少学生认为数学课程的设置对我将来没有用，我为什么要学，因此我们教师应该让学生认识到学习数学不是仅仅会计算就行了，而是要学会分析问题、解决问题的能力，为后续课的学习打下扎实的基础。数学教师可以通过与各专业课老师合作，举行一些讲座，说明數学与专业课是相互关联的，或者让学生自己通过网络搜索，了解学习数学的重要性。其次还要注意解决学生的畏难情绪。一进入大学，大一新生就听到很多学长说高等数学课非常难学，有很多人挂科了，这或多或少有些夸张了。我们可以找高年级的学生现身说法，给出正确的导向。当抛掉畏难情绪，心无旁骛地学习数学时，它并不是那么难，至少不是难到学不下去的程度，所以鼓励学生要相信自己能学好它，这就走好了第一步。有人戏称大学校园有一棵高数，上面挂了许多人，但是我们教师应该让学生坚信，只要经过努力，就能爬上那棵高树，凭借它的高度，便能看到更远的风景。
二、根据大学创新教学的要求，深化课堂教学改革
1.加强对学生数学素养的培养，为后续课的学习打下坚实的基础
数学教学活动的最终目的是使学生思维能力及创造力得到开发，能自己“感悟”，触类旁通，举一反三。因此在教学中，就要鼓励学生敢于猜想，从不同角度想问题，从多方面探求问题的答案，或从同一条件中得出不同的结论，或改变条件会得到什么结论，以及各个结论之间的相互关系，潜移默化地影响每个学生，启迪学生的思维，引导学生发现、分析和解决问题。同时教师对学生提出的多种解题方法要及时引导，进行分析与综合，通过比较和概括，选出最好的解题方案，使学生在发散——集中——再发散——再集中的思维过程中，发展和提高他们的思维和创造力，真正让学生对数学感兴趣，想学好数学，建立起能学好数学的自信心。
2.由传统的以知识传授为本转向以知识探究为本
数学是一门基础理论课，课上大部分时间都在讲不同的公式，公式的推导以及公式与公式之间的相互关联。教师想努力带领学生进入知识的殿堂，想和学生一起欣赏公式的美，还需要学生积极、主动地进行内外部经验的交互与碰撞，这个过程是无法由教师来代替的。具体到教学中，只有当教学内容对解决学生的实际问题有帮助时，才能激发起学生听课的兴趣。因此，在课程的设计上，就要设计一个有效的问题情境，这个问题要求是真实的，且是对学生发展有意义的，这样才能激发起学生学习与探究的欲望。例如，在讲解利用多元函数的极值求实际问题中的最大值和最小值时，先给出一个简单的实际例子，然后再给出一个复杂的实际例子，引出拉格朗日乘数法，从而激发学生对学习这一方法求知欲。
3.在教学中，建立平等对话的新型师生关系
在传统知识观的影响下，一直以来师生关系的基本模式就是“教师教、学生学”，课堂上老师与学生之间缺少互动，只是形式上采取“启发式”教学，教与学的过程是分开的，教师完成了单方面的讲授过程就等于完成了教学任务。同时，传统教学的背后还暗含着一种“教师权威”的观念，视教师为知识的化身，学生只能是被动的聆听者、接受者。因此，我们要打破传统的教师权威，强调师生之间的平等对话。在课堂上，允许、提倡学生提出质疑，表达个人的见解，这样教师就能通过问题去发现学生对知识点的掌握的症结所在之处，通过耐心、有的放矢地解答学生的疑问，使学生对接下来的教学内容的学习才有信心。
4.以数学实验为辅助手段，激发学生的求知欲
传统的教学模式是教师总是希望在最短的时间内将自己认为最先进的知识传授给学生，数学课作为理论性比较强的基础学科，教师仅靠一只粉笔把一些概念强制地灌输给学生是不能引起学生的共鸣的。因此，对于一些较抽象的观念，可以借助于一些软件，通过数学实验的演示，达到既能使学生对概念的深刻理解，又能激发学生听课的兴趣。例如，在讲解定积分的概念时，求曲边梯形面积这一实例就可以进行数学演示实验，让学生真正体会到通过“分割—作近似—求和—取极限”得到的结果就是所求曲边梯形的面积。总之，只有将传统的讲授法和先进的教学手段有机地相结合，才能达到事半功倍的效果。
三、课后与学生无缝隙沟通
现今所有课的课时普遍被压缩，而网络技术飞速发展，新的网络应用不断涌现，课时不足和内容多之间的矛盾日益显现，使得授课内容的深度和广度难以兼顾。在线课程的兴起为解决这一矛盾提供了解决的途径。让学生利用网络教学平台上的各种教学资源，自主复习并学习其他的相关内容，可以锻炼学生的自主学习能力，并有效解决课堂时间不足和学生基础不均衡问题。教师不仅在教学过程中要多与学生进行教与学的互动，更应该在课后利用教学平台的课程讨论区，组织学生对学习中遇到的各种问题进行讨论，实现学生间的互助学习，并锻炼他们的探究能力。教师还可以通过邮件、微信、qq，随时与学生交流、互动，使学生对课程内容进行复习时，所遇到的问题能及时、有效地得以解决。
参考文献
[1]谢和平.扎实推进课堂教学改革.中国大学教学，2016（1）.