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小学阶段加强对学生科学素养的培养，对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科学习、为终生学习打下坚实的基础。那么，如何在科学课堂中培养学生科学素养呢？我作了如下尝试。
一、培养良好心理品质，训练严谨的科学态度
高素质人才必须具备坚强意志、顽强毅力、刚强品格等心理要素。小学阶段是人生知识的起点，也是多元品德形成的重要时段。特别是对于培养学生的心理品质，教师在这一时段引导得好，将起到事半功倍的作用。实践证明，科学教学在这方面独具优势。根据科学学科特点，教师可以从以下几方面培养学生良好心理品质。
1.严格要求，训练学生忍耐力
如教学《摆》一课中，在分组实验时，由于学生对实验要求没有认真去领会，没有准确地掌握实验数据，导致实验结果出现很大的误差。为此，我再次要求学生严格控制摆起步高度、摆幅度、摆长短及摆重量、统计时间等。学生通过在变量相同条件下，严格进行对比实验，最终得出科学结果。
2.设置“挫折”，增强学生的承受力
如《电磁铁》一课的教学中，教师设计了这样的“陷阱”：学生在前一课的基础上已掌握了磁铁性质及其在生活中的应用；磁铁分南极（S）与北极（N）；同极相互排斥（S←→S）（N←→N），异极相互吸引（S→←N）（S→←N）。学生推测电磁铁南北极肯定与电源正负极有关。如果导线两端分别接电源正、负极，铁钉一端接近指南针南极，如果相吸，这端肯定是北极；如果排斥，肯定是南极。但在学生验证电磁铁磁极是可以改变这一知识点时，意料之外现象发生了，电磁铁两端都与磁针南极相吸。一部分学生对自己预测的结果产生了怀疑，还有一部分学生坚信过程中出现操作性错误。这时，教师没有作出是与否的结论，只送了学生一句话：“科学家实验不是一两次就成功，有时须上百次验证呢！”学生们不甘心失败，不知疲倦地去尝试，但失败再次光顾。就这样重复了多次，有位学生提出：“换一下材料，再试，也许会成功。”最后，学生总结说：“之前铁钉可能被磁化了，所以效果出现了误差。”经历过挫折过程，才体会到成功不易，这一实验过程增强了学生的承受力。
二、注重教学方法引导，让学生养成多思善问的习惯
以往“一言堂”教学往往剥夺了学生提问的权利，使他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，教师首先应把提问权利交还给学生，一切才能成为可能。
1.放手自主设疑，强化追根究底意识
在教学《声音是怎样传播》这一课，在设计液体能否传授声音这个实验时，教师首先提出问题：潜入水下是否听到过什么声音？听到的声音有什么特点？说明什么？教师放手让学生自行去思考、探究、解决问题。引导学生自己设计探求科学程序和方法，是学生进行科学研究一个重要过程。教师注重了这一环节的训练，可以进一步激发学生探求的欲望。
2.善于引导质疑，学会解决问题方法
如在教学有关“观察鱼”的内容时，我引导学生思考有什么方法能够探究：“鱼为什么要不停地喝水？水流哪了？”学生经过思考后，想到了把鱼头朝下放入水中的办法，甚至还想出了把鱼直接从水中取出，把墨水滴入鱼嘴的方法……这样经常地引导学生“质疑问题”，不仅培养了学生善于发现和提出问题的能力，同时使他们形成了对任何问题都总要进行追究的意识，不弄清问题成因、性质或解决办法决不罢休的精神。这为创新意识和创新能力的培养与形成奠定了基础。
三、理论联系实际，锻炼实践应用能力
科学来自现实，又应用于现实。坚持把科学知识应用于实际问题的解决上，是增强学生科学知识应用意识和提高应用能力的有效手段。
1.投石问路，培养科学探究能力
如《变色花》一课的教学，教师用变魔术的方法让一支纯白花喷上水后，瞬间变成红花、绿叶。此时，学生思维被激发，产生了很多问题。如，水喷在花朵为什么变红？喷在叶子上为什么又变绿？花、叶肯定有问题？还是水有问题？古人云“学贵有疑”，疑是探究新知的开始，也是探求新知的动力，不断发现问题、提出问题是一个勤于动脑和善于思考的表现，是科学课中必不可少的一环，也是学生积极、快乐地进行探究问题的前提。
2.身临其境，锻炼实验操作能力
科学是一门以实验为基础的学科，没有实验，也就没有科学研究的意义。因此，培养学生实验操作的能力是科学教学的重要内容之一。
（1）做好学生分组实验。如《简单电路》一课的分组实验，教师先让学生拧好导线初端，然后与每一个接头牢固地连接好，逐个动作分解操作，以规范学生的操作。在此基础上，教师引导学生将这些分解操作逐步结合，形成一个闭合回路。在知识拓展环节中，教师让学生并联电路时，将技能过渡到装配较为复杂实验的装置中，使学生的实验操作能力迅速地得到提高。
（2）利用生活，增加动手机会。如《神奇水》一课中水托举力这一知识点的教学，课堂上，教师通过实验可从视觉上证明了水托力，或用水盆装满水在水面搬运和陆地搬运进行对比。这样让学生亲历体验水托举力，效果会事半功倍。
3.学以致用，提升解决问题的能力
如《把物体放入水中》一课的教学，我将事先准备好的三个鸡蛋（其中有一个是空）分别放入三杯水中（其中一杯是盐水），让学生观察会发生什么现象。结果，学生惊奇地发现“同样鸡蛋”放入“同样水”中却出现了三种不同的现象。可是当自己把鸡蛋放入三杯水中后，却怎么也出现不了三种不同的现象，于是不得不思考“水”问题、“鸡蛋”问题，最终发现了物体沉浮的秘密。在这一探究过程中，学生不仅了解了物体沉浮，还发现了很多新奇的现象。
随着课改不断地推进，教师应积极提供机会，培养学生严谨的科学态度，让学生多角度、多领域地去发现问题，锻炼他们不怕困难挫折、勇于探索的实践科学精神，让他们在自由、宽松的氛围中迸发出智慧的火花，将科学课堂打造成学生科学学习并形成科学素养的“科学殿堂”。
（责编杜华）
一、培养良好心理品质，训练严谨的科学态度
高素质人才必须具备坚强意志、顽强毅力、刚强品格等心理要素。小学阶段是人生知识的起点，也是多元品德形成的重要时段。特别是对于培养学生的心理品质，教师在这一时段引导得好，将起到事半功倍的作用。实践证明，科学教学在这方面独具优势。根据科学学科特点，教师可以从以下几方面培养学生良好心理品质。
1.严格要求，训练学生忍耐力
如教学《摆》一课中，在分组实验时，由于学生对实验要求没有认真去领会，没有准确地掌握实验数据，导致实验结果出现很大的误差。为此，我再次要求学生严格控制摆起步高度、摆幅度、摆长短及摆重量、统计时间等。学生通过在变量相同条件下，严格进行对比实验，最终得出科学结果。
2.设置“挫折”，增强学生的承受力
如《电磁铁》一课的教学中，教师设计了这样的“陷阱”：学生在前一课的基础上已掌握了磁铁性质及其在生活中的应用；磁铁分南极（S）与北极（N）；同极相互排斥（S←→S）（N←→N），异极相互吸引（S→←N）（S→←N）。学生推测电磁铁南北极肯定与电源正负极有关。如果导线两端分别接电源正、负极，铁钉一端接近指南针南极，如果相吸，这端肯定是北极；如果排斥，肯定是南极。但在学生验证电磁铁磁极是可以改变这一知识点时，意料之外现象发生了，电磁铁两端都与磁针南极相吸。一部分学生对自己预测的结果产生了怀疑，还有一部分学生坚信过程中出现操作性错误。这时，教师没有作出是与否的结论，只送了学生一句话：“科学家实验不是一两次就成功，有时须上百次验证呢！”学生们不甘心失败，不知疲倦地去尝试，但失败再次光顾。就这样重复了多次，有位学生提出：“换一下材料，再试，也许会成功。”最后，学生总结说：“之前铁钉可能被磁化了，所以效果出现了误差。”经历过挫折过程，才体会到成功不易，这一实验过程增强了学生的承受力。
二、注重教学方法引导，让学生养成多思善问的习惯
以往“一言堂”教学往往剥夺了学生提问的权利，使他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，教师首先应把提问权利交还给学生，一切才能成为可能。
1.放手自主设疑，强化追根究底意识
在教学《声音是怎样传播》这一课，在设计液体能否传授声音这个实验时，教师首先提出问题：潜入水下是否听到过什么声音？听到的声音有什么特点？说明什么？教师放手让学生自行去思考、探究、解决问题。引导学生自己设计探求科学程序和方法，是学生进行科学研究一个重要过程。教师注重了这一环节的训练，可以进一步激发学生探求的欲望。
2.善于引导质疑，学会解决问题方法
如在教学有关“观察鱼”的内容时，我引导学生思考有什么方法能够探究：“鱼为什么要不停地喝水？水流哪了？”学生经过思考后，想到了把鱼头朝下放入水中的办法，甚至还想出了把鱼直接从水中取出，把墨水滴入鱼嘴的方法……这样经常地引导学生“质疑问题”，不仅培养了学生善于发现和提出问题的能力，同时使他们形成了对任何问题都总要进行追究的意识，不弄清问题成因、性质或解决办法决不罢休的精神。这为创新意识和创新能力的培养与形成奠定了基础。
三、理论联系实际，锻炼实践应用能力
科学来自现实，又应用于现实。坚持把科学知识应用于实际问题的解决上，是增强学生科学知识应用意识和提高应用能力的有效手段。
1.投石问路，培养科学探究能力
如《变色花》一课的教学，教师用变魔术的方法让一支纯白花喷上水后，瞬间变成红花、绿叶。此时，学生思维被激发，产生了很多问题。如，水喷在花朵为什么变红？喷在叶子上为什么又变绿？花、叶肯定有问题？还是水有问题？古人云“学贵有疑”，疑是探究新知的开始，也是探求新知的动力，不断发现问题、提出问题是一个勤于动脑和善于思考的表现，是科学课中必不可少的一环，也是学生积极、快乐地进行探究问题的前提。
2.身临其境，锻炼实验操作能力
科学是一门以实验为基础的学科，没有实验，也就没有科学研究的意义。因此，培养学生实验操作的能力是科学教学的重要内容之一。
（1）做好学生分组实验。如《简单电路》一课的分组实验，教师先让学生拧好导线初端，然后与每一个接头牢固地连接好，逐个动作分解操作，以规范学生的操作。在此基础上，教师引导学生将这些分解操作逐步结合，形成一个闭合回路。在知识拓展环节中，教师让学生并联电路时，将技能过渡到装配较为复杂实验的装置中，使学生的实验操作能力迅速地得到提高。
（2）利用生活，增加动手机会。如《神奇水》一课中水托举力这一知识点的教学，课堂上，教师通过实验可从视觉上证明了水托力，或用水盆装满水在水面搬运和陆地搬运进行对比。这样让学生亲历体验水托举力，效果会事半功倍。
3.学以致用，提升解决问题的能力
如《把物体放入水中》一课的教学，我将事先准备好的三个鸡蛋（其中有一个是空）分别放入三杯水中（其中一杯是盐水），让学生观察会发生什么现象。结果，学生惊奇地发现“同样鸡蛋”放入“同样水”中却出现了三种不同的现象。可是当自己把鸡蛋放入三杯水中后，却怎么也出现不了三种不同的现象，于是不得不思考“水”问题、“鸡蛋”问题，最终发现了物体沉浮的秘密。在这一探究过程中，学生不仅了解了物体沉浮，还发现了很多新奇的现象。
随着课改不断地推进，教师应积极提供机会，培养学生严谨的科学态度，让学生多角度、多领域地去发现问题，锻炼他们不怕困难挫折、勇于探索的实践科学精神，让他们在自由、宽松的氛围中迸发出智慧的火花，将科学课堂打造成学生科学学习并形成科学素养的“科学殿堂”。
（责编杜华）