在信息急速膨胀的21世纪，信息技术课程目标的变化发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的信息素养，正是人类社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于学生来说，基本的信息素养应包括以下几个方面。
　　第一，信息获取的能力。学生能根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者亲自调查、参观等，收集所需要的信息。
　　第二，信息分析的能力。能够将获取的信息进行筛选、鉴别，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。
　　第三，信息加工的能力。将从不同渠道获取的信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理、组织、存储，并能够简洁明了地传递给别人。
　　第四，信息创新的能力。在信息加工时，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
　　第五，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段进行分析、解决生活和学习中的各种实际问题。
　　第六，协作意识和信息交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
　　在信息技术课的教学中，教师应采取不同于其他学科的教学模式，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力和独立分析、解决问题的能力。笔者认为“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适合学生信息素养的培养。
　　采取任务驱动的教学方法，笔者认为应该注意以下几个方面。
　　
　　一、明确目的任务，有针对性地进行教学
　　
　　中小学信息技术课的主要任务是，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养。笔者认为教师在教学中应该时刻牢记教学任务，不要随意或凭自己的一时“兴趣”更改教学任务，增加教学内容，提高或加大学习难度。当然为了实现教学目标，激发和培养学生的学习兴趣，教师对教材可以进行一些修改、增删。
　　
　　二、采用任务驱动法进行教学的关键是，任务要具有层次性
　　
　　信息技术教学要主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，让学生在一定的学习情境中通过协作、会话、意义建构来获取知识与技能，从而培养学生的信息素养。任务驱动教学法是信息技术教学的理想方法。
　　首先，任务要具有层次性。大部分学生以前没有接触过电脑，基础较差，学生自身水平差异很大，因此在任务的设计上要兼顾学生的差异、知识的特点和难易程度进行设计。在教学中按照基本性的任务、提高性的任务和开放性的任务三个层次来进行。
　　基本性任务是由教师给出具体的例子和实际操作步骤，学生按要求照样例完成，达到初步掌握新知识、新技能的要求。这一层次的主要教学目的是让所有学生掌握所学工具。例如在WORD的绘制图形教学中，要求绘制一面五星红旗，教师通过展示最终作品明确任务，并且通过示范操作一步步引导学生去完成；特点是学生对知识掌握得比较扎实，但是缺乏创新，在实践中比较适合软件的最初教学。
　　对于提高性的任务，教师可以提出部分具体要求，不给出具体的例子与操作方法，给学生留下自由发挥的空间。例如WORD教学中让学生设计一份小报，教师只说明报刊的版式要求，其内容和形式完全由学生自己去组织安排。这一层次的数学的特点是，比较适合软件学习后的综合性练习，并且可以通过小组合作的方式，使学生学会分工合作，建立团队意识。
　　对于开放性任务，教师只提出任务，不提出要求，完全由学生自主发挥，为学生留下施展才能的广阔空间。例如让学生运用计算机设计校徽，这种任务一般与学生的生活联系紧密，可以在很大程度上满足学生的成就感，适合计算机水平较高、应用比较熟练的学生，以保持他们对信息技术课的兴趣。
　　其次，任务的设计要注意新旧知识的联系。要把新知识所反映的事物尽可能地与学生已知的事物相联系，设计出符合教学内容的任务情景和提示新旧知识之间联系的线索。
　　学生在完成任务的整个过程中，培养了分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力，即培养了学生的信息素养。在这个过程中学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
　　进入21世纪，网络已趋向成熟完善，信息共享、资源互用正走向我们的工作学习。有无良好的信息素养，已是能否适应当今这个信息社会的关键。而培养学生的信息素养，必须以信息技术为依据，以学生为中心，以“任务驱动”为教学模式。
　　
　　责任编辑 廖银燕