作文教学要抓好三个重要环节，即写作前的指导、习作后的批改和批改后的讲评，以此提高学生作文能力。
　　 一、习作前的指导
　　 习作前的指导，一般可以结合一个单元的范文，扣住单元教学的重点，有所侧重的进行指导。一般而言，学生都说怕写作，这就要消除他们的恐惧心理。对学生这样讲：写作并不难，就是把所看到的、听到的、想到的、做过的、受教育的、受启发的、高兴地、伤心的、自己的事、别人的事写出来就是作文了。“我手写我心”，把每一次写作当作一个和好朋友说悄悄话的机会。如此开导，学生就乐于表达并勇于去表达了。端着架子、故弄玄虚的作文指导是不能打消学生畏难情绪的。一般情况下，对于初学写作或写作能力偏弱的学生，教师还可以帮助整理出一份写作提纲。这对于学生来说，写作就相当于填空了。
　　 不过，匆匆而就的作文会比较粗糙，需要作者自己反复阅读和修改。只要有时间，有老师的鼓励和提醒，学生也愿配合着去做。我的做法是，布置作文题后，先让学生写在日记本上，老师简要阅览后做批示，学生自己完成修改，最后将作文正式誊写在作文本上。其实我们身边的很多老师们都是这样实践的，有的作文，学生甚至誊写过两三次，所以交上来的作文字迹工整、主题明确、结构清晰、层次分明、语言准确流畅、可读性强。
　　 二、作文批改
　　 作文批改的意义重大，但完成此项工作会无比费劲，耗费教师大量的时间和精力。一般的教师都“深受其苦”;但也乐在其中。比如一次批改时，看到学生笔下的长泽公园、赛里木湖之美，怪石峪之奇，看到了一个个真实可爱的孩子……我认为，学生能联系身边实际，写自己熟悉的人、事、物，老师们的引导还是有效果的。怕就怕学生习作态度不端正，写出来的作文字迹潦草、敷衍塞责、片段摘抄或全文照抄。但不管遇到质量如何的学生习作，批改时我们可以把握这样几个方面：
　　 第一，从书写窥视习作态度。学生有习作积极性，会将自己满意的作文工整地誊写在作文本上。这样的学生对老师的评语充满期待，不仅珍惜自己的劳动成果，也会重视老师的热情帮助。老师的鼓励和启发，所提的改进建议也非常重视。针对这样的文章，老师必须经过深思熟虑后精炼点评。针对习作态度不太好的同学，追问其原因，并让其重写。
　　 第二，点评精当，针对性强。“精批细改”的要求对老师们似乎有点高，但老师精准的点评确实会使学生受益、得到启发。有针对性的评语，绝不仅仅改几个错别字，写几句不痛不痒、哪篇都能用的评语。班上同学很多，各有实际情况，教师需要有针对性地提出参考性强、可操作的建议。如此要求下的批改需要花费大量时间，这就在于教师如何挤出时间。
　　 第三，奖优罚劣，态度明确。指出优点，让学生巩固发扬;明确缺点，利于改正。对于高年级或基础较好学生的作文，建议用启示性话语，让他们自行思考、改正;基础一般的或低年级的学生作文，从字词句等细节上作示范性修改，批语应具体、明确，用他们能理解的语言表达。段落层次不清、交待不明的予以提示，点明即可，不宜给他修改。进步应该鼓励，缺点需诚恳指出，这样的示范和激励效应是非常明显的。
　　 三、作文评讲
　　 作文全部批改之后，挑选几篇写得较为成功的进行范读与点评，还要指出普遍存在的问题。另外，也可以让同学们交换作文，探求同学们写得好的原因。孩子们自然会考虑：为什么别人能写得这么好？别人写得好，是否是阅读面广、注重了积累，或者他是生活有心人，留心观察，用心感悟了？再仔细看看自己的文章，我能否写得更好？不强求同学们之间的横向比较，一定要注重个人的纵向进步。这样的方法与思维，学生应该逐渐建立起来。
　　 其实，作文是件不难的事，作文其实就是说话，正如莫言所说的讲故事。叶圣陶先生也曾说过：“作文就是用笔说话。”把嘴说的话用笔记录下来，就是作文。人们平常说话，何曾有为难、发愁的感觉？凡是会说话、会写字的人，就会写作文。老师时刻注意引导学生留心观察周围事物，乐于书面表达，增强写作信心，表达真情实感，那么老师们的工作无疑是有效果的。
　　 孙霞云，教师，援疆干部，现居湖北监利。