论文部分内容阅读
摘 要： 新课程强调要大力培养学生自主学习、合作学习的能力，因此，如何在课堂教学中让学生学会自主、合作学习，提高课堂教学效率和质量，是摆在每个初中思品教师面前的问题。作者教学实践和自己的探索结合，构建了一种以创设情境为契机、以问题为纽带、以师生、生生互动为特点的教学模式，即“情境互动”的教学模式，目的是活跃学生的思维，培养学生的独特创新能力，引出学生的不同体验，打造以学生为主的情感课堂。
关键词： 情境互动模式 情感体验 学生生活 教学方法 个性发展
自从从事教学工作后，我常听到任课教师说：“教师教得很辛苦，学生学得很疲惫，然而我们的学生却没有得到应有的发展。”这是我们目前的教学中一个非常突出的问题，初中思品课尤其如此。这门课的基本理念和要求是倡导学生自主、合作和探究学习，突出学生的主体地位，注重提高学生的创造思维能力。正如叶澜教授所说：“新的课堂需要我们不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中动态生成。”所以，如何提高课堂的有效教学，使学生获得预期的、应有的进步与发展，是当前课堂教学尤为重要的课题。下面我结合自身的教学实践谈谈认识和做法。
一、贴近学生生活，启发感悟体验
在思品课教学中，教学的针对性、实效性和主动性这三个特点要求教师充分挖掘贴近学生生活的信息资源，采用现代技术为主的教学手段，为学生创设一个个生动的生活情境，让学生更真情实感地融入到丰富的生活情境中去“亲心、亲身”体验。通过体验，学生会产生强烈的学习兴趣和浓厚的欲望，感到思品课可亲、可信、可行、可用，从而积极主动地学习。
例如教学八年级上册思品课《难报三春晖》时我提出了分组活动的要求：课前学做几种家务活或帮父母做事，课上进行展示。这个活动的设计是为了让孩子了解父母的辛苦和付出，也为了让学生回归生活、亲近父母，更为了学生的全方位发展。为了让每位学生都亲自实践，我提出了一个特别的要求：有相机的同学可以拍照留念，纪念自己的第一次生活实践；没有相机的同学可以写下自己的活动过程，让父母评价并签名。
结果在这堂课上，许多同学侃侃而谈，说出了自己的想法：我在劳动的过程中认识到了家务事虽小但是有技巧，也要花时间和精力；我意识到了孝亲敬长是我们子女的天职；父母养育了我们，我们不能只在口头上说要孝敬，而是要体现在日常生活中的一件件小事上，从小事做起；我以后要爱父母，关心父母；我要在具体行动上帮助父母，为父母分忧；我要在学习上努力，争取进步，考出好成绩，让父母高兴，并为我感到骄傲；孝敬父母虽然让我付出了时间和体力，但却让我收获了甜蜜；我们要继承和弘扬中华民族孝亲敬长的优良传统，为社会的和谐出一份力……这次课堂由于选材亲近生活，源于生活，得到了意想不到的收获，学生的感悟非常深刻，也体会到了思品课堂的生动和活力，从而产生了浓厚的学习兴趣。
二、改革教学方法，引领情感体验
笛卡尔说：“关于方法的知识是最有价值的知识。教学方法的运用直接影响着教学效果。”思品课教师要创新符合学生身心发展特点的教学方法，并加以灵活运用，使学生的感觉器官和思维器官得以激活，引领学生的情感体验，在不知不觉中产生情感的共鸣，并领悟到其中的道理。
例如，我在《我们享有“上帝”的权利》的教学中，作了一次新的尝试：以现场观众互动问答的形式，选择与自己息息相关的例子来分析为什么消费者处于不利地位。学生的主动性得到了很大的提高。
学生：消费者难以从直观上了解商品的性能和质量，从而在选购上处于被动地位。比如说我爸爸最近迷上网上购物，但是网上购物一般都是图片，物品的质量看不到，只有等收到物品以后才看得出来。所以总有那么几次购物是以失败而告终的，为此我爸爸很苦恼。
学生：相对于有高度组织和强大实力的经营者来说，消费者往往势单力孤，容易发生店大欺客的现象。比如说我家最近在买车，由于买车时不注意检查，回家后发现车上有刮痕，但是找到汽车4S店，结果他们不认账，我们家只能自认倒霉。看来弱势群体还是斗不过商家，只有买错没有卖错。
以上摘录了两组学生的回答，从中可以看出，因为教学素材是学生自己收集的，问题是学生发现的，并在课堂中讨论，在讨论中感悟体会，所以效果比较明显，学生的情感得以升华，充分发挥了学生的主体作用，尽显个性魅力。
三、重视个性发展，呵护独特体验
杨守学在《让学生在体验式教学中健康成长》一文中写道：“学生是學习的主体，课堂上的他们，形形色色，棱角分明，才有俊庸，气有刚柔，学有短长，习有雅俗。”既然学生有个性差异，那教师就应尊重每个学生的个性。而情景模式、情感教学，就是重视学生的个性化想法，呵护学生与众不同的独特体验的一种教学。
例如，有天中午值日生没擦黑板，我了解到是一位成绩很好但比较有个性的同学。于是我不带痕迹地提醒值日生要做值日了。结果这位同学认为做值日只是为了老师要检查，没检查就不用做了。最后由于我是班主任，他还是很不情愿地擦完了黑板。刚好下午上的思品课是《承担对社会的责任》，此课的教学目标要求学生运用规则承担起应尽的责任。于是，我精心设计了教案，选用刚才那位学生的说法问学生：“你们认为这样的说法、做法对吗？”结果我调查了下，大部分同学都认为这种行为是不正确的，也有个别同学支持那位同学的做法。我没有立刻否定学生的回答，而是语重心长地对学生说：“其实做值日也是一份责任，是一份班级分配给你的责任，但是面对生活中出现的这类现象，为什么有些人不愿意去承担这份小小的责任呢？如果每个人都不去承担这份社会责任，长此以往，我们的社会将会变成怎样呢？让我们一起讨论寻找答案吧。”
学生讨论得很激烈，10分钟后，每组都有收获：有些人不愿意去承担责任，当然是因为这些人缺乏责任心；班级中还缺少一些榜样，或者说榜样没有很好地发挥作用；扩大到社会中，这主要是整个社会的风气还不够好；我想这跟中国的应试教育有一定关系，即不够注重思想道德教育。我还特别让刚才的那位同学回答，结果他的回答出乎意料地精彩：“我通过学习也意识到刚才我的行为是不正确的，作为一个中学生，应该要有责任意识、集体意识，只有人人做好自己的分内事，才能让集体协调运转。我为刚才的行为向大家道歉，并且以后一定会做好自己的职责，为班级、为集体出力。”学生的回答应该说很有个性，同时也体现了本课的成功，学生的情感得以升华，价值观得以更正。
总之，正如爱因斯坦所说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”既然情感这么重要，教育工作者就应该重视情感教育的价值，通过构建“情境互动”的教学模式，来打造情感体验课堂。我们应在实践中不断摸索提高学生学习参与的实效性，真正体现学生的主体地位，贴近学生的生活，创新教学方法，重视个性发展，使学生快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育实验研究报告集[J]，2012.
[2]历史与社会课程标准（二）、思想品德课程标准.
[3]梁玉玲.课堂教学中课程资源的开发和利用的探究[J]，2012.
[4]杨守学.让学生在体验式教学中健康成长.湖北教育：教育教学，2005（12）.
关键词： 情境互动模式 情感体验 学生生活 教学方法 个性发展
自从从事教学工作后，我常听到任课教师说：“教师教得很辛苦，学生学得很疲惫，然而我们的学生却没有得到应有的发展。”这是我们目前的教学中一个非常突出的问题，初中思品课尤其如此。这门课的基本理念和要求是倡导学生自主、合作和探究学习，突出学生的主体地位，注重提高学生的创造思维能力。正如叶澜教授所说：“新的课堂需要我们不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中动态生成。”所以，如何提高课堂的有效教学，使学生获得预期的、应有的进步与发展，是当前课堂教学尤为重要的课题。下面我结合自身的教学实践谈谈认识和做法。
一、贴近学生生活，启发感悟体验
在思品课教学中，教学的针对性、实效性和主动性这三个特点要求教师充分挖掘贴近学生生活的信息资源，采用现代技术为主的教学手段，为学生创设一个个生动的生活情境，让学生更真情实感地融入到丰富的生活情境中去“亲心、亲身”体验。通过体验，学生会产生强烈的学习兴趣和浓厚的欲望，感到思品课可亲、可信、可行、可用，从而积极主动地学习。
例如教学八年级上册思品课《难报三春晖》时我提出了分组活动的要求：课前学做几种家务活或帮父母做事，课上进行展示。这个活动的设计是为了让孩子了解父母的辛苦和付出，也为了让学生回归生活、亲近父母，更为了学生的全方位发展。为了让每位学生都亲自实践，我提出了一个特别的要求：有相机的同学可以拍照留念，纪念自己的第一次生活实践；没有相机的同学可以写下自己的活动过程，让父母评价并签名。
结果在这堂课上，许多同学侃侃而谈，说出了自己的想法：我在劳动的过程中认识到了家务事虽小但是有技巧，也要花时间和精力；我意识到了孝亲敬长是我们子女的天职；父母养育了我们，我们不能只在口头上说要孝敬，而是要体现在日常生活中的一件件小事上，从小事做起；我以后要爱父母，关心父母；我要在具体行动上帮助父母，为父母分忧；我要在学习上努力，争取进步，考出好成绩，让父母高兴，并为我感到骄傲；孝敬父母虽然让我付出了时间和体力，但却让我收获了甜蜜；我们要继承和弘扬中华民族孝亲敬长的优良传统，为社会的和谐出一份力……这次课堂由于选材亲近生活，源于生活，得到了意想不到的收获，学生的感悟非常深刻，也体会到了思品课堂的生动和活力，从而产生了浓厚的学习兴趣。
二、改革教学方法，引领情感体验
笛卡尔说：“关于方法的知识是最有价值的知识。教学方法的运用直接影响着教学效果。”思品课教师要创新符合学生身心发展特点的教学方法，并加以灵活运用，使学生的感觉器官和思维器官得以激活，引领学生的情感体验，在不知不觉中产生情感的共鸣，并领悟到其中的道理。
例如，我在《我们享有“上帝”的权利》的教学中，作了一次新的尝试：以现场观众互动问答的形式，选择与自己息息相关的例子来分析为什么消费者处于不利地位。学生的主动性得到了很大的提高。
学生：消费者难以从直观上了解商品的性能和质量，从而在选购上处于被动地位。比如说我爸爸最近迷上网上购物，但是网上购物一般都是图片，物品的质量看不到，只有等收到物品以后才看得出来。所以总有那么几次购物是以失败而告终的，为此我爸爸很苦恼。
学生：相对于有高度组织和强大实力的经营者来说，消费者往往势单力孤，容易发生店大欺客的现象。比如说我家最近在买车，由于买车时不注意检查，回家后发现车上有刮痕，但是找到汽车4S店，结果他们不认账，我们家只能自认倒霉。看来弱势群体还是斗不过商家，只有买错没有卖错。
以上摘录了两组学生的回答，从中可以看出，因为教学素材是学生自己收集的，问题是学生发现的，并在课堂中讨论，在讨论中感悟体会，所以效果比较明显，学生的情感得以升华，充分发挥了学生的主体作用，尽显个性魅力。
三、重视个性发展，呵护独特体验
杨守学在《让学生在体验式教学中健康成长》一文中写道：“学生是學习的主体，课堂上的他们，形形色色，棱角分明，才有俊庸，气有刚柔，学有短长，习有雅俗。”既然学生有个性差异，那教师就应尊重每个学生的个性。而情景模式、情感教学，就是重视学生的个性化想法，呵护学生与众不同的独特体验的一种教学。
例如，有天中午值日生没擦黑板，我了解到是一位成绩很好但比较有个性的同学。于是我不带痕迹地提醒值日生要做值日了。结果这位同学认为做值日只是为了老师要检查，没检查就不用做了。最后由于我是班主任，他还是很不情愿地擦完了黑板。刚好下午上的思品课是《承担对社会的责任》，此课的教学目标要求学生运用规则承担起应尽的责任。于是，我精心设计了教案，选用刚才那位学生的说法问学生：“你们认为这样的说法、做法对吗？”结果我调查了下，大部分同学都认为这种行为是不正确的，也有个别同学支持那位同学的做法。我没有立刻否定学生的回答，而是语重心长地对学生说：“其实做值日也是一份责任，是一份班级分配给你的责任，但是面对生活中出现的这类现象，为什么有些人不愿意去承担这份小小的责任呢？如果每个人都不去承担这份社会责任，长此以往，我们的社会将会变成怎样呢？让我们一起讨论寻找答案吧。”
学生讨论得很激烈，10分钟后，每组都有收获：有些人不愿意去承担责任，当然是因为这些人缺乏责任心；班级中还缺少一些榜样，或者说榜样没有很好地发挥作用；扩大到社会中，这主要是整个社会的风气还不够好；我想这跟中国的应试教育有一定关系，即不够注重思想道德教育。我还特别让刚才的那位同学回答，结果他的回答出乎意料地精彩：“我通过学习也意识到刚才我的行为是不正确的，作为一个中学生，应该要有责任意识、集体意识，只有人人做好自己的分内事，才能让集体协调运转。我为刚才的行为向大家道歉，并且以后一定会做好自己的职责，为班级、为集体出力。”学生的回答应该说很有个性，同时也体现了本课的成功，学生的情感得以升华，价值观得以更正。
总之，正如爱因斯坦所说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”既然情感这么重要，教育工作者就应该重视情感教育的价值，通过构建“情境互动”的教学模式，来打造情感体验课堂。我们应在实践中不断摸索提高学生学习参与的实效性，真正体现学生的主体地位，贴近学生的生活，创新教学方法，重视个性发展，使学生快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育实验研究报告集[J]，2012.
[2]历史与社会课程标准（二）、思想品德课程标准.
[3]梁玉玲.课堂教学中课程资源的开发和利用的探究[J]，2012.
[4]杨守学.让学生在体验式教学中健康成长.湖北教育：教育教学，2005（12）.