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内容摘要：本文阐述了作文前先建立感觉系统，用感觉去理解和诠释词汇，建立思维系统，用思维去编织语言，建立情感系统，用情感去升华主题的观点，这样，学生们逐渐把学习写作的重心放到理顺自身的感觉、思维、情感的关系上来，当三者能够实现自由转化时，学生们内心在生命的丰富性就被激活了，真正做到“我手写我口，我口述我心”。
关键词：作文教学写作训练写作热情
一，课前三分钟唤醒学生的写作热情
首先 、让学生张口说话，大胆地表现自己。语文学习活动中，学生是有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，有自己不同的生活经验、生命体验、情感世界。课前三分钟时间，我先给学生讲创设这个板块的目的，唤醒学生的写作热情。教师进行不断地鼓励，有的同学跃跃欲试了，腼腆的同学发言时，教师就再三鼓励，一个有真情的教师，一次真情激励，就能让学生感到教师的期待，充分调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣。教师要把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂激励才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。
二、联系生活实际，唤醒写作热情
学生敢于口语仅仅是写作的第一步，因为，口语表达有很大的随意性逻辑性不强，不严密。要让自己的语言精练缜密还应该热爱写作，把自己的情感、想法落在纸上形成文字材料。
第一、转变学生写作思想。现今社会每个人都要与外界交流，而写作是最高层次的交流形式，它能表达作者内心情感，同时，也能把这种情感传达给读者，让读者同样产生美的感受。
第二、训练贴近学生生活。作文教学中激励学生表现自我，指的是教师在指导学生作文时，要引导学生从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心、或者，在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。如以“忙”为话题写作，因为，大人忙着赚钱，小孩忙着学习，老人忙着锻炼，每个人都是忙忙碌碌，忙的具体内容，忙的意义以及为什么而忙，让学生有可写的东西，这样就可以言之有物。学生既写得真实贴切，又写得生动感人。从我指导过的“表现自我”的学生作文看，学生表现自我的内容大多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处。这些“表现自我”的作文中，包含了丰富的社会生活内容，或生动的叙事，或生动的描写，或恰当的评析，作文中表现的“自我”是真实的自我，“自我”在作文中成了学生一个写作的基点，寫出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。
三、挖掘教材内涵，加强课后练笔
语文课程的性质是工具性人文性的统一。人文性在本质上强调人的情感、人的体验。语文课文以文字为载体，承载人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。冷冰冰的讲解又如何能唤起学生的情感，使其全身心地投入，去体悟课文的情感，去引发读者的情感共鸣呢？因此语文学科的性质也呼唤着教师的讲解投入真情。很多学生在学校读书时，都有写日记、写书信的习惯。把作文的外延放宽一点，写日记、写书信不也是一种作文方式吗？而且是一种更自觉的“表现自我”的“ 私人写作”。这种写作往往给写作者带来极大的精神满足，写作时不厌其烦 ，乐此不疲。因而，倡导和激励学生在作文中把写日记写书信这种自觉的“私人写作”形式加以转换、扩展为一种有意识的作文训练方式。作文教学中激励学生表现自我，其意义是不言而喻的。
四、说真话，抒真情带来的变化
（一）提高了学生感知能力。因为应试，我们的学生求学的目的是要从老师那里得到是“渔”而不是“鱼”，教师要给学生的也同样是“渔”而不是“鱼”，所以学生的思想有些麻木，视野狭小，往往对身边的一切熟视无睹，似乎一切都理所当然。这就是学生们的感悟能力在消退。
（二）提高了学生的表达能力。我们很多教师往往不敢放手让学生去尝试，手把手的教固然保险，但不经意就将我们的思想潜移默化地装在了学生身上。人们常说：一百个读者的头脑中就有一百个不同的哈姆雷特，一千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Ｑ和孔乙己形象。所以，当我们感叹学生写不出好作文时，我们应该先放手让学生自己去体验，去想象，去创造。
（三）提升了学生道德约束力。现在的孩子由于社会和家庭的原因，内心显得有些自私、冷漠，对于身边关心他的人和事会认为是理所当然。这是一种“小我”意识的体现，他以自我为中心，只关注自己，只对自己的利益感兴趣。对和自身利益无关的事漠不关心。这潜移默化、不动声色地影响着、支配着人们的思维方式。
(四) 提高了学生的作文品质。作文品质是指学生在作文行为、作文作风上所表现的思想、认识等品质，它包括作文的态度、作文的情感、作文的意志、作文的价值观等 多个方面。
五、结束语
作文水平的提高，不是短时间内能够见效的，它是一个长期积累、学习的过程。努力培养学生从一点一滴做起，从关注生活中的每一件小事做起，从学习作文的一招一式做起，培养坚强的作文意志。最后，会有一个健康的作文价值观。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，学生们都在努力体现。在作文中，时常会看到他们对家人、同学的关心，看到对学校、班级的热爱，对生活、生命的思索……我们欣喜地看到他们作文在进步，做人也在进步。
科学地剖析和透视了学生作文心理结构，准确地把握初中学生作文的能力结构， 使大部分学生"敢于说话，有话可说，有说不定的话，而且还能’言之有物，言之有序，言之有情’"。 达到“写挚文、塑真人”所倡导的"我手写我口，我口述我心"的境地。
参考文献：
1、 李海林.言语教学论[M]
2、 张中原、徐林样.语文课程与教学论新篇[M]
3、 孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J]
关键词：作文教学写作训练写作热情
一，课前三分钟唤醒学生的写作热情
首先 、让学生张口说话，大胆地表现自己。语文学习活动中，学生是有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，有自己不同的生活经验、生命体验、情感世界。课前三分钟时间，我先给学生讲创设这个板块的目的，唤醒学生的写作热情。教师进行不断地鼓励，有的同学跃跃欲试了，腼腆的同学发言时，教师就再三鼓励，一个有真情的教师，一次真情激励，就能让学生感到教师的期待，充分调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣。教师要把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂激励才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。
二、联系生活实际，唤醒写作热情
学生敢于口语仅仅是写作的第一步，因为，口语表达有很大的随意性逻辑性不强，不严密。要让自己的语言精练缜密还应该热爱写作，把自己的情感、想法落在纸上形成文字材料。
第一、转变学生写作思想。现今社会每个人都要与外界交流，而写作是最高层次的交流形式，它能表达作者内心情感，同时，也能把这种情感传达给读者，让读者同样产生美的感受。
第二、训练贴近学生生活。作文教学中激励学生表现自我，指的是教师在指导学生作文时，要引导学生从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心、或者，在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。如以“忙”为话题写作，因为，大人忙着赚钱，小孩忙着学习，老人忙着锻炼，每个人都是忙忙碌碌，忙的具体内容，忙的意义以及为什么而忙，让学生有可写的东西，这样就可以言之有物。学生既写得真实贴切，又写得生动感人。从我指导过的“表现自我”的学生作文看，学生表现自我的内容大多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处。这些“表现自我”的作文中，包含了丰富的社会生活内容，或生动的叙事，或生动的描写，或恰当的评析，作文中表现的“自我”是真实的自我，“自我”在作文中成了学生一个写作的基点，寫出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。
三、挖掘教材内涵，加强课后练笔
语文课程的性质是工具性人文性的统一。人文性在本质上强调人的情感、人的体验。语文课文以文字为载体，承载人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。冷冰冰的讲解又如何能唤起学生的情感，使其全身心地投入，去体悟课文的情感，去引发读者的情感共鸣呢？因此语文学科的性质也呼唤着教师的讲解投入真情。很多学生在学校读书时，都有写日记、写书信的习惯。把作文的外延放宽一点，写日记、写书信不也是一种作文方式吗？而且是一种更自觉的“表现自我”的“ 私人写作”。这种写作往往给写作者带来极大的精神满足，写作时不厌其烦 ，乐此不疲。因而，倡导和激励学生在作文中把写日记写书信这种自觉的“私人写作”形式加以转换、扩展为一种有意识的作文训练方式。作文教学中激励学生表现自我，其意义是不言而喻的。
四、说真话，抒真情带来的变化
（一）提高了学生感知能力。因为应试，我们的学生求学的目的是要从老师那里得到是“渔”而不是“鱼”，教师要给学生的也同样是“渔”而不是“鱼”，所以学生的思想有些麻木，视野狭小，往往对身边的一切熟视无睹，似乎一切都理所当然。这就是学生们的感悟能力在消退。
（二）提高了学生的表达能力。我们很多教师往往不敢放手让学生去尝试，手把手的教固然保险，但不经意就将我们的思想潜移默化地装在了学生身上。人们常说：一百个读者的头脑中就有一百个不同的哈姆雷特，一千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Ｑ和孔乙己形象。所以，当我们感叹学生写不出好作文时，我们应该先放手让学生自己去体验，去想象，去创造。
（三）提升了学生道德约束力。现在的孩子由于社会和家庭的原因，内心显得有些自私、冷漠，对于身边关心他的人和事会认为是理所当然。这是一种“小我”意识的体现，他以自我为中心，只关注自己，只对自己的利益感兴趣。对和自身利益无关的事漠不关心。这潜移默化、不动声色地影响着、支配着人们的思维方式。
(四) 提高了学生的作文品质。作文品质是指学生在作文行为、作文作风上所表现的思想、认识等品质，它包括作文的态度、作文的情感、作文的意志、作文的价值观等 多个方面。
五、结束语
作文水平的提高，不是短时间内能够见效的，它是一个长期积累、学习的过程。努力培养学生从一点一滴做起，从关注生活中的每一件小事做起，从学习作文的一招一式做起，培养坚强的作文意志。最后，会有一个健康的作文价值观。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，学生们都在努力体现。在作文中，时常会看到他们对家人、同学的关心，看到对学校、班级的热爱，对生活、生命的思索……我们欣喜地看到他们作文在进步，做人也在进步。
科学地剖析和透视了学生作文心理结构，准确地把握初中学生作文的能力结构， 使大部分学生"敢于说话，有话可说，有说不定的话，而且还能’言之有物，言之有序，言之有情’"。 达到“写挚文、塑真人”所倡导的"我手写我口，我口述我心"的境地。
参考文献：
1、 李海林.言语教学论[M]
2、 张中原、徐林样.语文课程与教学论新篇[M]
3、 孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J]