对于小学语文教学来说，习作教学是广大语文教师的一大难题，习作练习也是学生望而生畏的作业之一。一提到日记、作文，大多数学生总有“谈虎色变”的感觉。但是语文教学的任务就是培养孩子听、说、读、写的能力，而这四种能力的综合体现又恰恰归结到一点上，那就是习作。为了写好作文，师生都付出了许多努力，老师们潜心研究教学方法，学生紧随老师步伐，但常常收效不大。《语文课程标准》阶段目标指出“对写话有兴趣，写自己想说的话（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）”和“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”这些内容，明确告诉我们语文教学中习作的训练和阅读有密不可分的联系。通过《语文课程标准》的学习，我和几位老师进行了长时间的教学摸索，我认为，抓住阅读教学的“此时此刻”，学生习作水平的提高会收到事半功倍的效果。
　　一、注重平时阅读，抓住此时此刻
　　阅读是写作的前提和基础，借助文本阅读，引导学生通过听读吟诵、阅读摘记、品读评赏等方法，对知识进行积累的迁移与超越。例如：在教完《风》这一课后，摘抄“树叶颤动”、“林木点头”、“河水起波”、“我们知道风来游戏了”等好词佳句，进行仿写训练。以熟悉的景物为基础，学生自然就会言之有物，有话可说。学生的仿写练习精彩纷呈，有的说“国旗飘扬的时候，那是风在敬礼”，有的说“雪花飘落的时候，那是风在洗澡”，有的说“红领巾吹起的时候，那是风在嬉戏”，有的说“塑料袋飞上天空的时候，那是风在舞蹈”……话匣子一打开，以阅读文本为基础，以生活为素材的习作难题就这样迎刃而解了。
　　课外阅读的书籍内容广泛，体裁多样，坚持课外阅读，不仅拓展了学生的视野，而且汲取经典作品的精华，还是练笔的最佳途径。每周读一本课外书，每周一篇阅读记录，是孩子们真实情感流露的渠道。比如，读完《猜猜我有多爱你》这本书后，孩子们完成了习作《妈妈我有多爱你》、《XX我有多爱你》，孩子们丰富的想象，巧妙的比喻令人忍俊不禁。他们写道：“妈妈，我对你的爱比天都高。”“老师，我对你的爱比糖都甜。”
　　二、创设阅读氛围，注重学以致用
　　心理学家罗杰斯指出：“营造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创造民主、和谐、愉悦的写作心理环境，确立“写作基于阅读”的思想。在习作前让学生充分阅读，读通、读顺、读懂每一篇文章，学生笔下自然会流淌出“小溪流”。
　　我的具体做法是：在每周五的阅读交流课上，学生把自己正在读的书或喜欢读的书带到课堂上读，并写出喜欢这本书的原因（书中内容教你学会了什么），以及为什么要把这本书推荐给别人读（书中的那些情节吸引你）。然后四人小组进行交流，在每人发言的基础上，推荐小组发言人，以此增加学生课外阅读的数量，读书感受也在这样愉悦的交流过程中自然而然產生，并如涓涓细流般流淌出来。比如，孩子们会这样写：“读了《森林报春》这本书，森林里的故事和人类的故事同样多。”“读了《雷锋的故事》，我的感受是：雷锋虽然赢得了无数荣誉，也很有名气，但是他仍然谦虚谨慎。相比较起来，我却只要取得一点点的成绩，就骄傲的不知东西南北，真是惭愧。”虽然这些孩子用的都是书中的句子，但这些句子正是本书的主题所在，由此可见孩子真的读懂了这本书。又如，孩子们在读完《兔子坡》这本书后，他们的感受更是童心的流露：“世界那么小，就像一个家园，动物与人类和谐共生，我们的家园才如此可亲可爱。”“我们要向兔子们学习，他们温和、善良，愿意与小动物们和睦相处，我要和动物们成为朋友。”“小乔奇很勇敢，很快乐，我觉得它从那么远的地方把阿那达斯公请到自己的家，它真的好棒啊！”读完《绿野仙踪》，他们写道：“我觉得多萝茜是一个勇敢、善良的小女孩。我们在生活中遇到困难要勇敢地去面对。”“每个人都有自己的优点，当自己的优点被别人夸奖时，即使胆小的人也会变得自信。”“多萝茜经历了那么多千辛万苦，与伙伴们患难与共，克服种种困难的精神值得我们学习。”等等。
　　每周都坚持这样的训练，久而久之，每读完一本书，孩子们都会习惯性地询问，老师今天我们写阅读记录册吗？我想写……看着孩子们愉快地接受了这项作业，我的心里有说不出的高兴。这还是以前那帮提起阅读记录册就叫苦连天的孩子们吗？如果说兴趣是最好的老师的话，那么，阅读兴趣就是习作的动力，是习作的源泉，是习作成功的秘诀；如果说作文是一种技能的话，那么这种技能的培养要靠阅读做基础，技能的形成要靠持之以恒的训练完成。
　　总之，把阅读教学和作文教学相结合不是件容易的事，教师必须在教学理论中探索和发现，在教学实践中获得启发和灵感，不断总结经验，才能于学生有所裨益。阅读与习作如影相随，相辅相成。以阅读辅助作文教学，抓住阅读的此时此刻，才能成就学生的习作。