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一、词汇教学的重要性
Canale和Swain指出,语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。反之,人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。
笔者在教学中常常为这样的问题所困扰:为什么有的学生单词记得很熟却不会运用?为什么他们的作文内容贫乏,词不达意?为什么他们总是摆脱不了汉语的思维,用生译、生造的词语来表达自己的思想?词汇真的不需要教吗?仅靠学生背单词表就能解决词汇量的问题吗?可以说,忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果,如果我们能给与词汇教学与语法教学同等的地位,我相信情况很可能会大大改变。
二、词汇教学的内容与核心
从宏观角度来看,词汇教学并非仅仅涉及单个的词语,词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系,即重视它在句子、语篇中的结构作用。它还包括深化已知词的知识,词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。从微观角度来看,词汇学习的基本要素是它的音、形、义。由于英语是一种拼音文字,忽视语音教学将会造成学生永久性的困难,我们的英语教学必须把语音规律教学放到应有的位置上。从教学的角度来看,把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固。词汇法认为,词汇是许许多多词块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇"创造新话语"的能力。
因此,词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块,并用它们构成完整的句子和语篇,而不是教授独立的词语。词块的习得将激活学生的表达能力,这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。
三、词汇教学方法
在词汇教学法方面,笔者以为,词汇教学的关键是帮助学生解决词汇识记的困难,只有达到一定的词汇识记量时,人们才有可能克服对英文输入材料理解的困难,也才能在输出时自由地检索和提取所需要的文字。以下是词汇教学中不容忽视的几个方面:
(一)变枯燥记忆为共享新义:词汇学习的一大困难便是记忆起来很枯燥,在介绍新词时,师生之间有一个互动的过程,说者必然要结合它们的来源和用处,而听者则引起了高度的注意,他听到的是活生生的有意义的词语表达,而不是乏味的生词,这样必然在他脑海中产生深刻的印象。
(二)教授词汇学知识:因为学生不大可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统地自学,作为具有语言学知识的教师,应该把这方面的知识传授给他们。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律,在了解词法线索的基础上扩大词汇量。
(三)以词块为基础,加强活用能力:按照记忆的规律,句子信息的记忆是按短语结构进行的,听者往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位。比如句子Our teacher/told us a story /yesterday afternoon.可以被感知为三个语义单位,而以词块为单位来进行教学便是遵循了这种规律。
(四)通过联想与分类记忆
Ronald Carter曾经指出:如果将所学单词放在其他单词(特别是来自同一词汇系列的单词)的相互关系中进行教学,而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的"认知深度",它们就易于被大脑保存。利用联想和分类方法,可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下,而且联想的组合愈紧密,词汇愈易于记住。
(五)借助语境学习词汇
交际法提倡的就是通过上下文来习得词汇,但是由于学生缺乏真实的语言环境,笔者认为,如果教师能随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可能得到事半功倍的效果。
总而言之,词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用,给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,同时给他们创造一定的语言环境,让他们把所学得的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇能力一定会大大提高,随之而来的交际能力也必然增强。
参考文献 :
[1]H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching[M].上海外语教育出版社,1999.
[2]Carl James.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].外语教学与研究出版社,2001.
[3]黄远振.词的形态理据与词汇习得的相关性[J].外语教学与研究,2001,(6).
[4]钱瑗.对Collocation的再认识[J].外语教学与研究,1997,(3).
[5]Ronald Carter.词汇教学中何谓"掌握了一个单词"(朱佳伶节译)[J].国外外语研究,1999,(2).
Canale和Swain指出,语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。反之,人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。
笔者在教学中常常为这样的问题所困扰:为什么有的学生单词记得很熟却不会运用?为什么他们的作文内容贫乏,词不达意?为什么他们总是摆脱不了汉语的思维,用生译、生造的词语来表达自己的思想?词汇真的不需要教吗?仅靠学生背单词表就能解决词汇量的问题吗?可以说,忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果,如果我们能给与词汇教学与语法教学同等的地位,我相信情况很可能会大大改变。
二、词汇教学的内容与核心
从宏观角度来看,词汇教学并非仅仅涉及单个的词语,词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系,即重视它在句子、语篇中的结构作用。它还包括深化已知词的知识,词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。从微观角度来看,词汇学习的基本要素是它的音、形、义。由于英语是一种拼音文字,忽视语音教学将会造成学生永久性的困难,我们的英语教学必须把语音规律教学放到应有的位置上。从教学的角度来看,把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固。词汇法认为,词汇是许许多多词块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇"创造新话语"的能力。
因此,词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块,并用它们构成完整的句子和语篇,而不是教授独立的词语。词块的习得将激活学生的表达能力,这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。
三、词汇教学方法
在词汇教学法方面,笔者以为,词汇教学的关键是帮助学生解决词汇识记的困难,只有达到一定的词汇识记量时,人们才有可能克服对英文输入材料理解的困难,也才能在输出时自由地检索和提取所需要的文字。以下是词汇教学中不容忽视的几个方面:
(一)变枯燥记忆为共享新义:词汇学习的一大困难便是记忆起来很枯燥,在介绍新词时,师生之间有一个互动的过程,说者必然要结合它们的来源和用处,而听者则引起了高度的注意,他听到的是活生生的有意义的词语表达,而不是乏味的生词,这样必然在他脑海中产生深刻的印象。
(二)教授词汇学知识:因为学生不大可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统地自学,作为具有语言学知识的教师,应该把这方面的知识传授给他们。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律,在了解词法线索的基础上扩大词汇量。
(三)以词块为基础,加强活用能力:按照记忆的规律,句子信息的记忆是按短语结构进行的,听者往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位。比如句子Our teacher/told us a story /yesterday afternoon.可以被感知为三个语义单位,而以词块为单位来进行教学便是遵循了这种规律。
(四)通过联想与分类记忆
Ronald Carter曾经指出:如果将所学单词放在其他单词(特别是来自同一词汇系列的单词)的相互关系中进行教学,而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的"认知深度",它们就易于被大脑保存。利用联想和分类方法,可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下,而且联想的组合愈紧密,词汇愈易于记住。
(五)借助语境学习词汇
交际法提倡的就是通过上下文来习得词汇,但是由于学生缺乏真实的语言环境,笔者认为,如果教师能随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可能得到事半功倍的效果。
总而言之,词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用,给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,同时给他们创造一定的语言环境,让他们把所学得的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇能力一定会大大提高,随之而来的交际能力也必然增强。
参考文献 :
[1]H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching[M].上海外语教育出版社,1999.
[2]Carl James.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].外语教学与研究出版社,2001.
[3]黄远振.词的形态理据与词汇习得的相关性[J].外语教学与研究,2001,(6).
[4]钱瑗.对Collocation的再认识[J].外语教学与研究,1997,(3).
[5]Ronald Carter.词汇教学中何谓"掌握了一个单词"(朱佳伶节译)[J].国外外语研究,1999,(2).