开学第一天，我们班来了一个“怪孩子”，从进校门起就不停的哭闹，一连几天都是如此。任何人都劝不住。他妈妈走后，老师去招呼他，他对老师拳打脚踢，不招呼他，他就在地上满处打滚，直至搞得筋疲力尽了才停止哭闹。
　　我向他妈妈了解了孩子的情况，他妈妈说，这孩子脾气非常不好，动不动就乱发脾气，砸东西，甚至自残，他爸爸脾气也很暴躁，因此孩子经常挨打，可是不但没有好转，脾气反而越来越差了，老师，我们是没有办法了，就看你们能不能教育好他。
　　听了他妈妈的话，我的心非常沉重。从那以后，我特别注意他的一举一动。一天午饭，却发现他吃饭时要背对着老师和小朋友，把头埋得紧紧的，不允许老师和小朋友看他，否则，他宁可不吃饭。他上课时不发言，不插嘴，就连老师和他说话，他都怕得要命，更别说和小朋友交往了，班里的一切活动似乎都与他无关，整天都是一个人呆呆地坐着。
　　一天下午，语言活动时，我请他指出自己的五官，没想到全班小朋友竟异口同声地说：“老师，他不会！”我心里不由得一紧，走过去蹲在他的跟前，拉着他的手说：老师知道你很聪明，你一定会，是吗？“在我的鼓励下，他终于走了上去。虽然动作有些慢，但他指得很正确，我和全班小朋友齐声鼓励他，哟，“你真棒”！这时的他虽有些腼腆，脸上洋溢着被赏识后的自信和快乐。
　　这以后，我发现他的目光时时追随着我，不时看着我笑。当我回头望他时，他便立刻羞涩地低下头。又过了一天，吃完午点后，我在活动室转了几圈，发现他的桌子上沾了好多面包油，看见他用自己的袖子在擦，我连忙问？你干吗用袖子擦呢？要讲卫生，他偷偷看了我一眼，没理我，我便拿抹布去擦，顺口说了句：“真难擦呀！”没想到他马上站起来说：“老师，我以后再也不这样了。“我心头一热，多可爱的孩子，他开始和我沟通了！在以后的日子里，我常常有意识的接近他，跟他聊天，陪他搭积木，不时的拍他的肩膀，摸摸他的小脸，组织活动时常常让他回答问题。每当他有进步时，我都带领全班鼓励他 “你真棒”！
　　慢慢的，我发现他有了显著的变化。配班老师也很惊奇：“‘怪孩子’这两天变得活泼起来了，开始参加游戏，和小朋友一起玩了。”老师还教他走高跷，他特高兴，脸上露出了一丝丝微笑。他妈妈高兴地对我们说：“这孩子最近特别喜欢上幼儿园，每天都催着我早点送他，说要当第一名。”
　　如今“怪孩子”不怪了，事实说明，孩子的心灵深处渴望得到成人的爱，儿童离不开成人对他们的赞赏，简单粗暴的教育方式显然是教育不好孩子的，特别是性格倔强的孩子，因为儿童最能敏锐感觉到成人对他们的态度。成人的态度是儿童自身言行作出价值判断的依据，赞赏则是激发儿童内心张力的不可或缺的外部驱力。
　　人本主义心理学家马斯洛认为，人人都有生理、安全、爱与归属、尊重、求知和自我实现的需要。幼儿在教师的尊重和赏识中逐渐认识了自我，从而树立自我意识，培育自主精神，增强自信心，这些可贵品质的形成是儿童一生可持续发展的不竭动力。儿童时期因为受到老师的赞赏，哪怕偶然一次，从而找到自我，恢复自信，发掘潜能，后经不懈努力，终成大业的人不乏其例。如赏识教育摸式的创造者周弘，能把天生双耳全聋的女儿培养成“中国的海伦、凯勒”，创造出令人惊叹的人间奇迹，这对于我们教育工作者来说，无疑是一种巨大的激励和启迪，赏识教育在教学工作中具有极大的感召作用，它就像一缕缕柔和灿烂的阳光，一滴滴晶莹剔透的甘露，催开了无数人才的花朵，在全面实施素质教育的今天，更要求我们教师把这温馨阳光洒向每一位幼儿，善于发现幼儿的闪光点，及时鼓励，帮助他们发挥自己的优势。
　　俗话说，好孩子不是天生的，是夸出来的，这话不假，日本小提琴教育家铃木镇一发现，在学说话，学走路阶段，孩子进步最快，学说话时，孩子再迟父母从不抱怨，会说“贵人语迟”，会不断地鼓励赞赏，学走路时，孩子摔跤再多，父母从不嘲笑，给予的是坚持不懈的帮助，结果，每位幼儿都学会了说话，走路，原因是父母总是用最得意、最欣赏的目光关注着孩子从零开始的每一点进步。因此作为教师应当学会赏识每位幼儿，多给他们一些鼓励，无论他们取得的进步是多么微小，幼儿的成长的确需要赏识教育，虽然不是针对那些所谓的“笨孩子”、“坏孩子”提出来的，但它的实质就是承认差异，不怕失败，人的精神生命中最自然的需求就是渴望得到赏识，可以说，没有赏识，就没有教育，赏识教育的突出特点就是，相信每个孩子都有潜力，并及时发现其优点和长处，抓住不放，甚至可以“小题大做、无限夸张”以至星星之火可以燎原之势，让孩子踏着爱和赞赏的基石，在“我能行”，“我是好孩子”的感觉中一步一步走向成功。