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要使全体学生获得必须具备的语文素养，并且为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，学生文本解读能力的提升是一个至关重要的培养方面，在长期的教学过程中，我发现很多学生往往会对课文进行面面俱到的研究，不能根据不同课文的“个性特色”，结合自己的学习情况，参照自己的兴趣所在、知识所需去个别解决，不能很好地达到解读的目的。具体表现为三点：1、学生解读课文不得法、不到位；2、学生对课文作延伸型解读的能力很差：3、因为没有掌握较好的学习方法，学生不能很好地解决学习中遇到的问题。
语文教师应该如何引导学生走出这种困境呢?笔者以为教师必须在自己反复揣摩文本获取独到理解的基础上，精心设计、巧妙引导，使学生对文本的解读从单调呆板走向灵活多样，从而达到成功解读的目的。指导时遵循的教学思想如下：
首先，对不同课文，老师应设计一些灵活的方法，让学生有新鲜感，有兴趣，变着法儿去研究。新课标下的语文课堂应是学生动脑、动口、动手的课堂，教师可以从“动”字上下工夫，借鉴一些语文活动课的方式，让学生在动中去用脑、用口、用手，真正把兴趣的活水引入课堂之中、学习之中，通过学习方式的灵活多样化，点燃学生研究学习语文的热情，培养学生自主研究学习语文的能力。
其次，教师要帮助学生整理分析材料、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法，避免进入误区。要留给学生充分思考和想象的空间，更好地培养其创新能力和探究能力。教师应对学生的语文学习过程进行引导，不能让整个学习过程处于失控状态，使整个学习过程流于形式、走过场。
再次，教师要注意艺术地保护学生的探究热情，及时表扬，适当引导。当各种各样的解读结果出现后，不是所有的结果都去肯定，也不能见着一个答案就包容、接纳，老师要想方设法去纠正和引导，让学生再研究一下结果，使之更加成熟客观。
在以上思想的指导下，笔者在教学中充分利用课堂时间，尝试引导学生较好地解读课文。对那些故事性较强的诗歌、文言文、小说、记叙文，先让学生熟悉课文，深入地研读。细心地感悟，分组讨论一些疑难问题，交流结论。在此基础上，让各小组编写课本剧。编写时组长负责分配工作，要保证每个组员都参与，各人分工不同。智慧必须共享。有些课本剧让学生表演，有些则让学生在课堂上读，最后的稿件张贴在学习园地中让大家阅读交流。为了让学生更好地掌握写作方法，我会为学生提供成功的课本剧的例文，让学生揣摩其写法，结合自己的创作需要，融入个人的智慧。解读一些散文时，我常常从电视综艺类节目中汲取智慧，巧做设计。反映某地地域风情和文化传统的散文。可以采用“走进……”的模式，让学生在研读课文和地理历史课本相关资料的基础上，以电视节目主持人的身份设计一个节目，用自己认为最好的方式向大家介绍本地独特的山水风光、风土人情。学生的思维是很活跃的，他们的设计往往令人惊喜。解读写景散文时，我让学生当旅游团的导游，带领大家一边游览某地，一边向大家介绍景点的传奇、典故，介绍当地的风土人情，揭示这种风景之中蕴含的历史故事，从而达到成功解读课文的目的。一些介绍工艺品或某产品生产过程的说明文，我曾尝试用竞聘主制能手或车间主任等的方式引导学生解读，让学生轻轻松松饶有趣味地了解其制作过程，认识其制作技艺的高超，开拓了学生的视野，丰富了他们的知识。对于优美的古代诗歌，我有的引导学生运用诗化的语言，设计电视诗歌散文式的片断，充分把握主题思想，营造诗一般的意境：有的召开诗歌赏析交流课，让大家畅叙自己的赏析所得，交流借鉴提高。解读某些议论文，可以通过模拟一场辩论会的方式进行。围绕文章中心论点的正反两方面，让学生查资料、找论据，自愿结合组成辩论的正反两方，进行辩论。通过辩论廓清了学生的认识。加深了学生的印象，锻炼了学生的口才。“再造新观念”这种解读方式可以培养学生敢于质疑，善于发问的精神，养成不唯书、不唯上。敢于向权威挑战，向自我挑战的精神。在此解读过程中。我常常引导学生先去发现课文中有争议的问题，然后让观点相近的学生组合、分析、讨论，最后汇报不同意见，全班共同评判，只要有理有据，任何发现都应当得到肯定。
为了更好地解读课文，我还引导学生查找相关文章进行比较，通过比较把握所学课文的特点或主题。通过比较也拓展了学生的思维，提高了其认识水平。学习某些课文时学生会提建议，主动要求放手让他们自己去解读课文，我于是及时按他们的思路调整教学思路，做简单的交代和要求后放手让学生去学，自己负责监控整个学习过程。学生的语文水平和能力在这样的学习实践中提高了很多。此外，我在教学中还经常根据学生的认知需求，对教材做适当的取舍，必要时摆脱教参的束缚，重新设计自己的教学方案，解读目标，引导学生对课文做延伸型解读，让学生得到更大的收获。
诸如此类的课文解读往往没有定式，课文体裁和内容不同，施教方案就不同。我在这两年多的教学实践中有一种常教常新的创造感，时时面临挑战，处处留心思考，长期锻炼，教学设计的灵感往往会不期而至。我的学生也有一种常学常新的好奇感，课课都有发现，堂堂都有收获，他们的文本解读能力也得到了切实的提高。
语文教师应该如何引导学生走出这种困境呢?笔者以为教师必须在自己反复揣摩文本获取独到理解的基础上，精心设计、巧妙引导，使学生对文本的解读从单调呆板走向灵活多样，从而达到成功解读的目的。指导时遵循的教学思想如下：
首先，对不同课文，老师应设计一些灵活的方法，让学生有新鲜感，有兴趣，变着法儿去研究。新课标下的语文课堂应是学生动脑、动口、动手的课堂，教师可以从“动”字上下工夫，借鉴一些语文活动课的方式，让学生在动中去用脑、用口、用手，真正把兴趣的活水引入课堂之中、学习之中，通过学习方式的灵活多样化，点燃学生研究学习语文的热情，培养学生自主研究学习语文的能力。
其次，教师要帮助学生整理分析材料、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法，避免进入误区。要留给学生充分思考和想象的空间，更好地培养其创新能力和探究能力。教师应对学生的语文学习过程进行引导，不能让整个学习过程处于失控状态，使整个学习过程流于形式、走过场。
再次，教师要注意艺术地保护学生的探究热情，及时表扬，适当引导。当各种各样的解读结果出现后，不是所有的结果都去肯定，也不能见着一个答案就包容、接纳，老师要想方设法去纠正和引导，让学生再研究一下结果，使之更加成熟客观。
在以上思想的指导下，笔者在教学中充分利用课堂时间，尝试引导学生较好地解读课文。对那些故事性较强的诗歌、文言文、小说、记叙文，先让学生熟悉课文，深入地研读。细心地感悟，分组讨论一些疑难问题，交流结论。在此基础上，让各小组编写课本剧。编写时组长负责分配工作，要保证每个组员都参与，各人分工不同。智慧必须共享。有些课本剧让学生表演，有些则让学生在课堂上读，最后的稿件张贴在学习园地中让大家阅读交流。为了让学生更好地掌握写作方法，我会为学生提供成功的课本剧的例文，让学生揣摩其写法，结合自己的创作需要，融入个人的智慧。解读一些散文时，我常常从电视综艺类节目中汲取智慧，巧做设计。反映某地地域风情和文化传统的散文。可以采用“走进……”的模式，让学生在研读课文和地理历史课本相关资料的基础上，以电视节目主持人的身份设计一个节目，用自己认为最好的方式向大家介绍本地独特的山水风光、风土人情。学生的思维是很活跃的，他们的设计往往令人惊喜。解读写景散文时，我让学生当旅游团的导游，带领大家一边游览某地，一边向大家介绍景点的传奇、典故，介绍当地的风土人情，揭示这种风景之中蕴含的历史故事，从而达到成功解读课文的目的。一些介绍工艺品或某产品生产过程的说明文，我曾尝试用竞聘主制能手或车间主任等的方式引导学生解读，让学生轻轻松松饶有趣味地了解其制作过程，认识其制作技艺的高超，开拓了学生的视野，丰富了他们的知识。对于优美的古代诗歌，我有的引导学生运用诗化的语言，设计电视诗歌散文式的片断，充分把握主题思想，营造诗一般的意境：有的召开诗歌赏析交流课，让大家畅叙自己的赏析所得，交流借鉴提高。解读某些议论文，可以通过模拟一场辩论会的方式进行。围绕文章中心论点的正反两方面，让学生查资料、找论据，自愿结合组成辩论的正反两方，进行辩论。通过辩论廓清了学生的认识。加深了学生的印象，锻炼了学生的口才。“再造新观念”这种解读方式可以培养学生敢于质疑，善于发问的精神，养成不唯书、不唯上。敢于向权威挑战，向自我挑战的精神。在此解读过程中。我常常引导学生先去发现课文中有争议的问题，然后让观点相近的学生组合、分析、讨论，最后汇报不同意见，全班共同评判，只要有理有据，任何发现都应当得到肯定。
为了更好地解读课文，我还引导学生查找相关文章进行比较，通过比较把握所学课文的特点或主题。通过比较也拓展了学生的思维，提高了其认识水平。学习某些课文时学生会提建议，主动要求放手让他们自己去解读课文，我于是及时按他们的思路调整教学思路，做简单的交代和要求后放手让学生去学，自己负责监控整个学习过程。学生的语文水平和能力在这样的学习实践中提高了很多。此外，我在教学中还经常根据学生的认知需求，对教材做适当的取舍，必要时摆脱教参的束缚，重新设计自己的教学方案，解读目标，引导学生对课文做延伸型解读，让学生得到更大的收获。
诸如此类的课文解读往往没有定式，课文体裁和内容不同，施教方案就不同。我在这两年多的教学实践中有一种常教常新的创造感，时时面临挑战，处处留心思考，长期锻炼，教学设计的灵感往往会不期而至。我的学生也有一种常学常新的好奇感，课课都有发现，堂堂都有收获，他们的文本解读能力也得到了切实的提高。