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语文兼具审美性、知识性与实践性，教材所选课文融合了文质兼美的实用文章与文学作品，蕴含着丰富多样的美感，是提高学生审美情趣的有效载体。因此，在初中语文教学中，教师要从审美教育的角度来优选教学方法，培养学生的人文精神和语文素养。同时，教师还需要落实课程标准的要求，注重自主、合作、探究，运用合作探究教学法，培养学生的自学能力。
一、运用审美赏析教学法，提高学生的审美能力
作为语言交流的工具，语文极富情意性、审美性。正如我们常说的“文章不是无情物”，每篇文章都蕴含着一定的感情意向，包含着爱国情、友谊情、骨肉情，或乐、或惧、或喜、或愁，正因如此，语文才能以美感人、以情动人、以理服人，是进行情感教育、审美教育的有效素材。同时，语文具有艺术美，兼具内质美与外形美，比如思想道德方面的哲理美、崇高美；人物的智慧美、灵魂美、心灵美；语言文字的画面美、音律美、意境美、情感美；层次篇章的结构美、对称美等。可见，语文为我们构建了一个绚丽多彩、富有美感的知识世界。因而，学习语文的过程是审美赏析的过程。如阅读与理解文章，实则上是对文章的审美与赏析；而写作与说话，则是对美的另一番创造与表现。所以，在初中语文教学中，教师可活用审美赏析教学法，引导学生感受文学作品的艺术美，熏陶心灵，启发思维，使其积淀文学涵养、提高人文素质，从而形成正确的价值观、人生观。
例如《甜甜的泥土》一文，作者运用精炼质朴、清新自然的语言描绘出生动感人的一个个生活片段，富含人性之美，情感之美、生命之美。通过欣赏如此朴实而具有表现力的语言，可感染学生，给学生以情感熏陶。因此，在教学过程中，教师可引导学生通过赏析语言来分析人物形象，使其感受人性之美。如结合“送奶糖”情节，分析“她”。如①她，倚着学校门口的一棵杨树，……宛如一座雪雕。……她黯淡的眼神里，射出热切的光。②她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，……还带着体温的糖。透过这些朴实简练的语言，我们脑海中浮现出一位思念孩子的慈母形象。另外，虽然文中传达室的老大爷、小亮的老师不是主要人物，但若细细品读，也能从中发掘人性的真诚与善良。如从传达室老大爷对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比中，我们可以看出老大爷的通情达理、善良、富有爱心。虽然作者对他着墨不多，却使这一人物形象更加立体、饱满。再如文中有一个关于老师的细节描写——在同学们的笑声中，只有老师悄悄地背过了身。若细细品味，则能够发掘寻常细节中蕴含着无限真情——体现出老师对王小亮同学处境的不忍和同情，彰显了人性的美好。可见，在语文教学过程中，若要实现生本对话、师生对话，教师可引导学生由文本的语言入手，赏析思考，感悟体会，发现美，感受爱。另外，本文尽管篇幅短小，但构思巧妙，富有美感，也是审美赏析的切入点，是学生写作的很好借鉴。
二、运用合作探究教学法，提高学生的自学能力
在传统的语文课堂教学中，不少学生往往充当“看客”，被动学习，无法跟上教师的教学思路。而从新课程标准看，教师需要给学生创造更多学习机会，让更多学生参与课堂活动，在自主学习与合作探究中把握知识，提高自学能力、实践能力，形成合作意识。而运用合作探究教学法，尤其是分组合作探究式学习，给每位同学创造了思考讨论、展示才能的平台，学生可以自由表述个人观点，在相互交流中碰撞出智慧火花，开阔视野，由被动学习转为主动学习、合作学习，发挥出自身的潜能。当然，在合作探究教学中，为了保证教学的有效性，教师还需要充分考虑教学实际、学生实际，运用多样化手段，精心设计探究内容，诱导学生主动探究、解决问题，获取知识，学会沟通技巧，真正落实三维教学目标。
如在教学《海燕》一文时，教师可引导学生采用自主、合作、探究的方式学习，认识作者，了解文章的写作背景，感悟课文，理解对比、象征等写作手法在文中的运用，细细品读语言，领悟思想感情，形成自信乐观、顽强勇敢的品质。首先，在进行教学前，教师可要求学生课后自主预习，收集有关作者以及本文的背景资料，为课堂学习作好准备。然后在学生了解本文写作背景的基础上，引导学生思考，互动探讨：海燕有怎样的特征呢？海燕是个怎样的形象？通过赞美海燕，作者想要表现一种怎样的情感态度？其次，小组研讨。文章的标题为《海燕》，为何写到了其他海鸟呢？倘若“海燕”象征着那些自信乐观、顽强勇敢的无产阶级革命先驱者，那其他事物分别有何象征意义呢？小组合作，试着自主列出来。然后将小组结果进行对比，师生共同总结归纳。另外，在教学结束后，教师还可设计一些拓展练习，引导学生围绕 “面临生活的暴风雨”的话题展开交流、研讨，鼓励学生结合实际生活与经历，各抒己见，在思维碰撞与交锋中升华情感。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在初中语文教学中，只要是有助于提高学生的学习热情，强化教学效果，促进学生全面发展的教学方法，如实验法、愉快教学法、导学法、讨论法、多媒体教学法等，教师都可以尝试，然后不断改进完善，做到与时俱进，而不是墨守成规。在教学中，教师可活用审美赏析教学法，引导学生感受文学作品的艺术之美，为学生创造更多的学习机会，让更多学生参与课堂活动，在自主学习与合作探究中把握知识，提高自学能力、实践能力，形成合作意识。
一、运用审美赏析教学法，提高学生的审美能力
作为语言交流的工具，语文极富情意性、审美性。正如我们常说的“文章不是无情物”，每篇文章都蕴含着一定的感情意向，包含着爱国情、友谊情、骨肉情，或乐、或惧、或喜、或愁，正因如此，语文才能以美感人、以情动人、以理服人，是进行情感教育、审美教育的有效素材。同时，语文具有艺术美，兼具内质美与外形美，比如思想道德方面的哲理美、崇高美；人物的智慧美、灵魂美、心灵美；语言文字的画面美、音律美、意境美、情感美；层次篇章的结构美、对称美等。可见，语文为我们构建了一个绚丽多彩、富有美感的知识世界。因而，学习语文的过程是审美赏析的过程。如阅读与理解文章，实则上是对文章的审美与赏析；而写作与说话，则是对美的另一番创造与表现。所以，在初中语文教学中，教师可活用审美赏析教学法，引导学生感受文学作品的艺术美，熏陶心灵，启发思维，使其积淀文学涵养、提高人文素质，从而形成正确的价值观、人生观。
例如《甜甜的泥土》一文，作者运用精炼质朴、清新自然的语言描绘出生动感人的一个个生活片段，富含人性之美，情感之美、生命之美。通过欣赏如此朴实而具有表现力的语言，可感染学生，给学生以情感熏陶。因此，在教学过程中，教师可引导学生通过赏析语言来分析人物形象，使其感受人性之美。如结合“送奶糖”情节，分析“她”。如①她，倚着学校门口的一棵杨树，……宛如一座雪雕。……她黯淡的眼神里，射出热切的光。②她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，……还带着体温的糖。透过这些朴实简练的语言，我们脑海中浮现出一位思念孩子的慈母形象。另外，虽然文中传达室的老大爷、小亮的老师不是主要人物，但若细细品读，也能从中发掘人性的真诚与善良。如从传达室老大爷对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比中，我们可以看出老大爷的通情达理、善良、富有爱心。虽然作者对他着墨不多，却使这一人物形象更加立体、饱满。再如文中有一个关于老师的细节描写——在同学们的笑声中，只有老师悄悄地背过了身。若细细品味，则能够发掘寻常细节中蕴含着无限真情——体现出老师对王小亮同学处境的不忍和同情，彰显了人性的美好。可见，在语文教学过程中，若要实现生本对话、师生对话，教师可引导学生由文本的语言入手，赏析思考，感悟体会，发现美，感受爱。另外，本文尽管篇幅短小，但构思巧妙，富有美感，也是审美赏析的切入点，是学生写作的很好借鉴。
二、运用合作探究教学法，提高学生的自学能力
在传统的语文课堂教学中，不少学生往往充当“看客”，被动学习，无法跟上教师的教学思路。而从新课程标准看，教师需要给学生创造更多学习机会，让更多学生参与课堂活动，在自主学习与合作探究中把握知识，提高自学能力、实践能力，形成合作意识。而运用合作探究教学法，尤其是分组合作探究式学习，给每位同学创造了思考讨论、展示才能的平台，学生可以自由表述个人观点，在相互交流中碰撞出智慧火花，开阔视野，由被动学习转为主动学习、合作学习，发挥出自身的潜能。当然，在合作探究教学中，为了保证教学的有效性，教师还需要充分考虑教学实际、学生实际，运用多样化手段，精心设计探究内容，诱导学生主动探究、解决问题，获取知识，学会沟通技巧，真正落实三维教学目标。
如在教学《海燕》一文时，教师可引导学生采用自主、合作、探究的方式学习，认识作者，了解文章的写作背景，感悟课文，理解对比、象征等写作手法在文中的运用，细细品读语言，领悟思想感情，形成自信乐观、顽强勇敢的品质。首先，在进行教学前，教师可要求学生课后自主预习，收集有关作者以及本文的背景资料，为课堂学习作好准备。然后在学生了解本文写作背景的基础上，引导学生思考，互动探讨：海燕有怎样的特征呢？海燕是个怎样的形象？通过赞美海燕，作者想要表现一种怎样的情感态度？其次，小组研讨。文章的标题为《海燕》，为何写到了其他海鸟呢？倘若“海燕”象征着那些自信乐观、顽强勇敢的无产阶级革命先驱者，那其他事物分别有何象征意义呢？小组合作，试着自主列出来。然后将小组结果进行对比，师生共同总结归纳。另外，在教学结束后，教师还可设计一些拓展练习，引导学生围绕 “面临生活的暴风雨”的话题展开交流、研讨，鼓励学生结合实际生活与经历，各抒己见，在思维碰撞与交锋中升华情感。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在初中语文教学中，只要是有助于提高学生的学习热情，强化教学效果，促进学生全面发展的教学方法，如实验法、愉快教学法、导学法、讨论法、多媒体教学法等，教师都可以尝试，然后不断改进完善，做到与时俱进，而不是墨守成规。在教学中，教师可活用审美赏析教学法，引导学生感受文学作品的艺术之美，为学生创造更多的学习机会，让更多学生参与课堂活动，在自主学习与合作探究中把握知识，提高自学能力、实践能力，形成合作意识。