生物学是研究生物的生命现象及其生命活动规律的一门科学。如何让学生在生物学习中，深刻领悟，参与其中，提升生物科学素养，进而提高生物教学效率是教师教学研究的重要课题。笔者认为，运用画图、教具、比喻、实验等手段，可使生物学知识更直观、形象，易于学生理解、建构知识，培养学生多方面的能力，提高学生的生物科学素养，进而提高生物教学效率。现笔者就此谈谈几点体会。
　　一、画图
　　笔者在深入钻研教材的基础上，发现新教材增加了许多图形、图片和照片。我们应该很好地利用这些图片，来建构生物学核心概念。
　　图片或图形可以是单独的一个概念的表现，也可以是系统知识的框架；可以是某一概念的本质内涵，也可以是生成性概念的生成过程。图形的展现形式多种多样，可以是黑板上师生的板演，也可以是课件上的呈现，还可以是学生作业纸上的描绘。如学习“植物细胞、动物细胞的结构”时，可以让学生画图表示，帮助理解其内涵，通过比较得出细胞的基本结构：细胞核、细胞质、细胞膜。又如，在学习“植物的光合作用”时，可以让学生用箭头、文字画图（如下图）表示其生成过程。
　　二氧化碳 水光叶绿体有机物（储存有能量） 氧气
　　这样，既使生物科学知识一目了然，又有利于学生对植物光合作用的真正理解。
　　二、教具
　　我们的教材经过多次的修改，可以说是丰富多彩、图文并茂、色彩鲜明。但是，不能让学生更直观地理解和认识，尤其是教材中的图片大多是以平面的形式展现，对立体概念学生还没有太多的了解。而且生物学研究的对象，是活生生的、立体的生命。因此，我们在学习中，应该尽可能地为学生提供更为立体的模型教具，来刺激学生的感官，吸引学生的眼球，加深学生的印象。这样，学生对所学的知识才更准确、更深刻。
　　例如，在教学“细胞的基本结构”时，由于细胞是微观的，我们肉眼看不见，让学生凭空想象，或者运用图片进行想象，或是借助显微镜观察，都很难理解细胞的基本结构，尤其是理解细胞是立体的。因此，教师应引导学生自制模型教具来帮助理解，具体操作如下：在透明塑料袋里放入一些明胶，明胶内放入球形的灰色橡皮泥（表示细胞核）、小芽形的绿色橡皮泥（表示叶绿体）、不规则的黄色橡皮泥（表示线粒体）及不规则的白色橡皮泥（表示液泡），然后把塑料袋放入一个纸盒里，这样就制成了一个植物细胞结构模型。学生通过模型很好地理解了细胞这一抽象的、微观的、立体的结构，而且在操作中，训练了学生的动手操作能力及思维能力。
　　三、比喻
　　初中生物中的许多科学知识都比较抽象，学生不能用感官感知。在教学这部分内容时，学生比较难以理解，如果教师善于观察，勤于思考，从生活中选择一些便于学生理解的、熟悉的现象、事物，进行比喻、类比，那就会大大降低难度，加深学生对生物学科学知识的理解。如，教学“绿色植物的光合作用”时，可以将叶绿体比喻为有机物的加工厂，工厂里加工产品需要原材料，原材料是二氧化碳和水，生产出来的产品是有机物与氧气，开动机器还需要动力——阳光。通过比喻，学生很容易就理解了绿色植物光合作用的意义。
　　四、实验
　　生物学是一门实践性的学科，实验是生物课堂教学常用的方法，在实验中学生可探究生物科学，通过实验获得生物学知识，增强探索能力，训练思维，产生科学创新。作为生物学教育工作者，我们应该重视实验在生物学教学中的作用，利用实验的潜在功能，服务于生物学教学。在实验教学中，真正放手让学生自主进行设计，参与探究，从问题的提出开始，到作出假设、制订计划，再到实施实验，最后得出结论、交流总结等，都应该充分让学生参与，这样才能真正训练学生的探究能力，同时让学生在探究中加强合作交流，体现合作学习、自主学习和探究性学习。如探究“发生在口腔里的消化”，可以引导学生思考问题：唾液能够消化淀粉吗？让学生作出假设：唾液能够消化淀粉。接着让学生积极制订实验计划，然后进行实验探究，最后分析结果，得出科学结论：唾液能将淀粉消化为麦芽糖。通过小组合作、实验探究，增强了学生实验探究的能力。在探究中，还训练了学生的科学技能，培养了学生实事求是的科学态度、严谨的科学品质和创新的思维品质。
　　总之，初中生物教学中充分利用画图、教具、实验、比喻等手段，可以大大提高生物教学效率，激发学生学习生物的兴趣，提高学习效率，同时培养学生各方面的能力，提升学生的生物科学素养。
　　（责任编辑 黄春香）