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【摘要】教育系统因素对理科免费师范生教师专业发展有着重要作用。在教育系统因素中，仍存在以下问题：中学教师境况不佳，新课程难以得到有效实施，师范生教师资格证获得标准偏低。为促进理科免费师范生教师专业发展，建议：改善教师境况，多种举措促进新课程有效实施，提高免费师范生教师资格证获得标准。
【关键词】理科免费师范生教育系统因素教师专业发展
本研究是西南大学2009年度教师教育研究项目"理科免费师范生教师专业发展影响因素研究"的重要部分。教育系统因素属于影响免费师范生教师专业发展的外部因素，主要包括中学教师境况、新课程要求、中学教学实际和师范生教师资格证标准四个方面，是免费师范生教师专业发展过程中不可忽视的因素。掌握影响免费师范生教师专业发展的教育系统因素现状，基于教育系统因素现状而提出促进理科免费师范生教师专业发展的对策，对提高理科免费师范生专业素质有着重要作用。
一、调查对象与方法
本研究以西南大学首届理科免费师范生为调查对象。所谓的理科免费师范生，就是物理、化学和生物三个专业依照免费师范教育政策所招收的师范生。理科免费师范生教师专业发展，就是指职前教育阶段，理科免费师范生在各种因素作用下，逐渐具备未来教育教学所必须的各种专业素质，逐步从一个高中毕业生成长为一个准教师的过程。
《理科免费师范生教师专业发展影响因素现状调查问卷》中的第30题到34题属于教育系统因素调查部分，赋有分值的试题满分为5分。采用分层随机抽样调查，共发放问卷275份，回收有效问卷258份。
二、调查结果与分析
（一）教育系统因素总体比较
在"对你教师专业发展影响最大的教育系统因素"一题中，根据各个选项选择人数的多少，教育系统因素中各因素对理科免费师范生教师专业发展影响大小的排列顺序为：中学教师境况﹥中学教学实际﹥新课程改革﹥师范生教师资格证获得标准。
（二）教育系统因素现状分析
1.中学教师境况
免费师范生作为未来的教师，中学教师目前的生存环境就是他们明天的生存环境。中学教师的生存境况，直接影响着免费师范生教师专业发展的积极性、从教意愿等，是教育系统因素中对理科免费师范生专业发展影响最大的因素。
关于中学教师境况存在问题的调查中，最为突出的是"仅以学生考试成绩评价教师"，167人选择；排在第二位的是"教师待遇不高"，163人选择；排在第三位的是"教师身心健康得不到关注"，146人选择。可见，目前中学教师境况不佳，难以有效地调动理科免费师范生教师专业发展的积极性，势必会成为阻碍理科免费师范生专业发展的因素。因此，改善中学教师境况应该放在首要位置。
2.中学教学实际与新课程改革
中学教学实际对免费师范生教师专业发展的影响力要远大于新课程改革对免费师范生教师专业发展的影响力。面对新课程改革的要求与教学实际的要求，理科免费师范生更倾向于依照中学教学实际的要求进行教育教学。造成这种状况的原因主要是：第一，由于教学经验不足、教学能力不强，免费师范生更多的是关注自己是否能够在陌生的教育教学环境中生存下来。第二，由于教师教育还存在理论与实践脱离、与基础教育脱节等问题，免费师范生实施新课程的能力不强。
在中学教学实际存在问题的调查中，最为突出的是"评价学生以考试成绩为主"，151人选择；排在第二位的是"不重视情感、态度和价值观的培养"，132人选择；排在第三位的是"很少做实验"，109人选择；排在第四位的是"很少使用新课程改革提倡的教学方法"，94人选择。可见，中学教学实际情况不佳，新课程改革理念没有得到很好地贯彻。对新课程改革实施情况的调查，选择"很好"和"较好"的理科免费师范生仅占统计人数的50.4%，接近一半的理科免费师范生认为新课程改革状况不佳，这与中学教学实际中反映出来的问题基本一致。
导致中学教学实际存在这些问题的原因主要有：第一，高考制度下人们应试观念过重，单以学生成绩来评价学校好坏和教师业绩。第二，中学教师专业素质不高，对新课程改革理念理解不透彻，缺乏实施新课程的能力；另外还有部分教师安于现状，因循守旧。第三，中学教师缺乏专业引导，继续教育效果不佳。
中学教学实际对理科免费师范生教师专业发展影响较大，对于中学教学实际中存在的问题要认真对待、积极解决。
3.教师资格证认证标准
长期以来，师范生获得教师资格的认证标准就较低，师范生只要"教育学、心理学和’’三字一话’’（粉笔字、毛笔字、钢笔字和普通话）合格"，就可以获得教师资格证，缺乏对师范生其他专业素质的考核。
关于师范生教师资格证获得标准高低的调查，选择"很高"和"较高"的理科免费师范生仅占统计人数的15.9%，多数理科免费师范生认为教师资格证获得标准偏低。这势必会影响免费师范生教师专业发展的积极性，导致难以有效地促进理科免费师范生的教师专业发展，这也是"师范生教师资格证获得标准"对免费师范生专业发展影响最小的主要原因。
三、结论与建议
（一）结论
教育系统因素对理科免费师范生的教师专业发展有着至关重要的作用。①"中学教师境况"对理科免费师范生专业发展的影响最大，但目前我國中学教师境况不佳，因此要把大力改善中学教师的境况放在首位。②在新课程改革要求和中学教学实际要求面前，理科免费师范生受教学实际的影响更大。"中学教学实际情况"的影响力较大，而"新课程改革的要求"的影响力偏小。中学教学中存在不少问题，新课程难以得到有效实施，因此要采取多种措施贯彻落实新课程改革的要求。③师范生教师资格证获得标准偏低，对理科免费师范生专业发展的影响很小，需要提高师范生获得教师资格证的标准。
（二）建议
1.改善教师境况，为免费师范教育营造良好的环境
构建科学合理的教师评价机制，全面发展的评价教师，真正促进教师的专业发展。具体来说，要降低学生考试成绩在评价教师业绩中的比重，避免仅以学生成绩论教师业绩，实施多元化的教师评价制度，建立"以学论教"的发展性评价模式，对学生考试成绩、课堂品质、教师素质实行积分，再加权平衡，得出教师的综合积分,以求给教师教学成绩给一个较客观公平的评价［1］。 以立法形式提高教师待遇。在教师专业化发达的国家，政府以立法形式提高教师工资待遇，多数国家规定教师工资要高于普通公务人员的工资，如美国中小学教师的工资一般高于普通企业职员工资额的25%～35%，英国中小学教师的平均工资一直高于全国职工的平均工资的35.5%。在我国，虽已出台法律规定教师待遇不低于公务员的待遇，但相关条款内容模糊、操作性差，导致实际操作层面上教师实际收入远低于公务员收入。
关心教师的身心健康。只有身心健康的教师，才能培养出身心健康的学生。研究表明，教师心理问题检出率竟高达22.56%［2］。为了提高教师的心理健康水平，第一，学校领导要改善领导作风和管理方式，民主化领导、人性化关怀。第二，教育行政部门要建立教师心理辅导机构，为教师提供专门的心理咨询服务；实行教师定期心理健康检查制度，及时发现和解决教师的心理问题。在身体健康方面，学校和教育部门要为教师提供必要健身娱乐的场所；对于教师常见的疾病，要教会教师预防或缓解或解决疾病的方法。
2.多种举措改变中学教学实际，促进新课程改革的有效实施
自新一轮基础教育课程改革以来，教学目标的制定应该偏向于高考要求，还是应该偏向于新课程要求，成了教师头痛的问题。迫于来自社会、家庭和学生的压力，高考要求异化成了教学目标，成了指导教师教学的指挥棒。实践表明，凡高考方案没有涉及到的选修专题内容，学校几乎都不开设［3］。因此，要采取多种措施促进新课程改革的有效实施，为免费师范生专业发展营造良好的教学环境。
第一，政府要加强家庭教育和社会教育，引导家庭和社会树立正确的人才观，共同培养德智体美全面发展的学生。第二，每个教师都应该清醒认识到，由高考导致的"应试观念"与"课程改革"理论上是不相关的，尤其是与课程内容和结构无关，中国教育的症结在于"应试观念"的转变。高考作为社会分层的一种工具，无论怎么改，都改变不了高考的竞争性。因此，中学教师要强化自我专业发展的意识，不断提高自身的专业素质。第三，要加强对中学教师的专业引导，促使高校教师和地区教研员积极参与中学教学改革，建立理论与实践合作的体系，帮助中学教师掌握新课程改革需要的教学理念和教学方法。
3.严格教师资格认证制度，提高免费师范生教师资格证获得标准
推行教师资格认证制度是把住教师入口关、全面提高教师素质的有效途径。在教师专业化发展水平高的国家，教师资格认证制度比较完善，教师资格认证的标准高，从而造就了高质量的教师队伍和高质量的教育水平。因此，为了促进我国教师专业化水平的提高，要严格教师资格认证制度，提高教师资格认证标准。
第一，以教师专业素质研究为依据，制定全国统一教师资格评价标准。大量研究认为，关于教师资格的评价标准，必须以教师专业素质为基础［4］。在制定教师资格标准时，需要注意以下几点：①教师资格认证标准要凸显对教师职业道德、职业理想和教育观念的要求。②教师资格认证标准应注重对普通文化知识、教育专业知识、学科专业知识的全面考察。③教师资格认证标准要重视对教师的教育教学能力的全面考察。④教师资格认证标准要突出对教师心理健康素质的要求。
第二，与国际接轨，建立严格意义上的教师资格认证制度，取消师范毕业生自然获得教师资格证的制度，实施"初检——实习——复检"三级程序制度，即必须经过四年专业学习，经过教师资格初检合格后先担任实习教师，到相应学校进行为期一年的教学实习，经复检、综合评定合格者才能取得合格教师证书［5］。
参考文献
［1］ 霍振祥,范廣志等.对公平评价教师教学成绩的探索与实践［J］.教育评价研究,2003(12):24～25.
［2］王晓炜.国内教师心理健康研究综述［J］.太原大学教育学院学报，2009(27).10～12.
［3］邵光华.高考视阈中的高中新课程改革［J］.教育发展研究,2010(6):74～76.
［4］秦立霞,栗洪武.当前美国教师资格评价标准的研究现状与意义［J］.外国教育研究,2007（10）: 43～45.
［5］陈剑光.教师资格证是教师职业专业化的起点［J］.继续教育研究,2004(1):83～86.
【关键词】理科免费师范生教育系统因素教师专业发展
本研究是西南大学2009年度教师教育研究项目"理科免费师范生教师专业发展影响因素研究"的重要部分。教育系统因素属于影响免费师范生教师专业发展的外部因素，主要包括中学教师境况、新课程要求、中学教学实际和师范生教师资格证标准四个方面，是免费师范生教师专业发展过程中不可忽视的因素。掌握影响免费师范生教师专业发展的教育系统因素现状，基于教育系统因素现状而提出促进理科免费师范生教师专业发展的对策，对提高理科免费师范生专业素质有着重要作用。
一、调查对象与方法
本研究以西南大学首届理科免费师范生为调查对象。所谓的理科免费师范生，就是物理、化学和生物三个专业依照免费师范教育政策所招收的师范生。理科免费师范生教师专业发展，就是指职前教育阶段，理科免费师范生在各种因素作用下，逐渐具备未来教育教学所必须的各种专业素质，逐步从一个高中毕业生成长为一个准教师的过程。
《理科免费师范生教师专业发展影响因素现状调查问卷》中的第30题到34题属于教育系统因素调查部分，赋有分值的试题满分为5分。采用分层随机抽样调查，共发放问卷275份，回收有效问卷258份。
二、调查结果与分析
（一）教育系统因素总体比较
在"对你教师专业发展影响最大的教育系统因素"一题中，根据各个选项选择人数的多少，教育系统因素中各因素对理科免费师范生教师专业发展影响大小的排列顺序为：中学教师境况﹥中学教学实际﹥新课程改革﹥师范生教师资格证获得标准。
（二）教育系统因素现状分析
1.中学教师境况
免费师范生作为未来的教师，中学教师目前的生存环境就是他们明天的生存环境。中学教师的生存境况，直接影响着免费师范生教师专业发展的积极性、从教意愿等，是教育系统因素中对理科免费师范生专业发展影响最大的因素。
关于中学教师境况存在问题的调查中，最为突出的是"仅以学生考试成绩评价教师"，167人选择；排在第二位的是"教师待遇不高"，163人选择；排在第三位的是"教师身心健康得不到关注"，146人选择。可见，目前中学教师境况不佳，难以有效地调动理科免费师范生教师专业发展的积极性，势必会成为阻碍理科免费师范生专业发展的因素。因此，改善中学教师境况应该放在首要位置。
2.中学教学实际与新课程改革
中学教学实际对免费师范生教师专业发展的影响力要远大于新课程改革对免费师范生教师专业发展的影响力。面对新课程改革的要求与教学实际的要求，理科免费师范生更倾向于依照中学教学实际的要求进行教育教学。造成这种状况的原因主要是：第一，由于教学经验不足、教学能力不强，免费师范生更多的是关注自己是否能够在陌生的教育教学环境中生存下来。第二，由于教师教育还存在理论与实践脱离、与基础教育脱节等问题，免费师范生实施新课程的能力不强。
在中学教学实际存在问题的调查中，最为突出的是"评价学生以考试成绩为主"，151人选择；排在第二位的是"不重视情感、态度和价值观的培养"，132人选择；排在第三位的是"很少做实验"，109人选择；排在第四位的是"很少使用新课程改革提倡的教学方法"，94人选择。可见，中学教学实际情况不佳，新课程改革理念没有得到很好地贯彻。对新课程改革实施情况的调查，选择"很好"和"较好"的理科免费师范生仅占统计人数的50.4%，接近一半的理科免费师范生认为新课程改革状况不佳，这与中学教学实际中反映出来的问题基本一致。
导致中学教学实际存在这些问题的原因主要有：第一，高考制度下人们应试观念过重，单以学生成绩来评价学校好坏和教师业绩。第二，中学教师专业素质不高，对新课程改革理念理解不透彻，缺乏实施新课程的能力；另外还有部分教师安于现状，因循守旧。第三，中学教师缺乏专业引导，继续教育效果不佳。
中学教学实际对理科免费师范生教师专业发展影响较大，对于中学教学实际中存在的问题要认真对待、积极解决。
3.教师资格证认证标准
长期以来，师范生获得教师资格的认证标准就较低，师范生只要"教育学、心理学和’’三字一话’’（粉笔字、毛笔字、钢笔字和普通话）合格"，就可以获得教师资格证，缺乏对师范生其他专业素质的考核。
关于师范生教师资格证获得标准高低的调查，选择"很高"和"较高"的理科免费师范生仅占统计人数的15.9%，多数理科免费师范生认为教师资格证获得标准偏低。这势必会影响免费师范生教师专业发展的积极性，导致难以有效地促进理科免费师范生的教师专业发展，这也是"师范生教师资格证获得标准"对免费师范生专业发展影响最小的主要原因。
三、结论与建议
（一）结论
教育系统因素对理科免费师范生的教师专业发展有着至关重要的作用。①"中学教师境况"对理科免费师范生专业发展的影响最大，但目前我國中学教师境况不佳，因此要把大力改善中学教师的境况放在首位。②在新课程改革要求和中学教学实际要求面前，理科免费师范生受教学实际的影响更大。"中学教学实际情况"的影响力较大，而"新课程改革的要求"的影响力偏小。中学教学中存在不少问题，新课程难以得到有效实施，因此要采取多种措施贯彻落实新课程改革的要求。③师范生教师资格证获得标准偏低，对理科免费师范生专业发展的影响很小，需要提高师范生获得教师资格证的标准。
（二）建议
1.改善教师境况，为免费师范教育营造良好的环境
构建科学合理的教师评价机制，全面发展的评价教师，真正促进教师的专业发展。具体来说，要降低学生考试成绩在评价教师业绩中的比重，避免仅以学生成绩论教师业绩，实施多元化的教师评价制度，建立"以学论教"的发展性评价模式，对学生考试成绩、课堂品质、教师素质实行积分，再加权平衡，得出教师的综合积分,以求给教师教学成绩给一个较客观公平的评价［1］。 以立法形式提高教师待遇。在教师专业化发达的国家，政府以立法形式提高教师工资待遇，多数国家规定教师工资要高于普通公务人员的工资，如美国中小学教师的工资一般高于普通企业职员工资额的25%～35%，英国中小学教师的平均工资一直高于全国职工的平均工资的35.5%。在我国，虽已出台法律规定教师待遇不低于公务员的待遇，但相关条款内容模糊、操作性差，导致实际操作层面上教师实际收入远低于公务员收入。
关心教师的身心健康。只有身心健康的教师，才能培养出身心健康的学生。研究表明，教师心理问题检出率竟高达22.56%［2］。为了提高教师的心理健康水平，第一，学校领导要改善领导作风和管理方式，民主化领导、人性化关怀。第二，教育行政部门要建立教师心理辅导机构，为教师提供专门的心理咨询服务；实行教师定期心理健康检查制度，及时发现和解决教师的心理问题。在身体健康方面，学校和教育部门要为教师提供必要健身娱乐的场所；对于教师常见的疾病，要教会教师预防或缓解或解决疾病的方法。
2.多种举措改变中学教学实际，促进新课程改革的有效实施
自新一轮基础教育课程改革以来，教学目标的制定应该偏向于高考要求，还是应该偏向于新课程要求，成了教师头痛的问题。迫于来自社会、家庭和学生的压力，高考要求异化成了教学目标，成了指导教师教学的指挥棒。实践表明，凡高考方案没有涉及到的选修专题内容，学校几乎都不开设［3］。因此，要采取多种措施促进新课程改革的有效实施，为免费师范生专业发展营造良好的教学环境。
第一，政府要加强家庭教育和社会教育，引导家庭和社会树立正确的人才观，共同培养德智体美全面发展的学生。第二，每个教师都应该清醒认识到，由高考导致的"应试观念"与"课程改革"理论上是不相关的，尤其是与课程内容和结构无关，中国教育的症结在于"应试观念"的转变。高考作为社会分层的一种工具，无论怎么改，都改变不了高考的竞争性。因此，中学教师要强化自我专业发展的意识，不断提高自身的专业素质。第三，要加强对中学教师的专业引导，促使高校教师和地区教研员积极参与中学教学改革，建立理论与实践合作的体系，帮助中学教师掌握新课程改革需要的教学理念和教学方法。
3.严格教师资格认证制度，提高免费师范生教师资格证获得标准
推行教师资格认证制度是把住教师入口关、全面提高教师素质的有效途径。在教师专业化发展水平高的国家，教师资格认证制度比较完善，教师资格认证的标准高，从而造就了高质量的教师队伍和高质量的教育水平。因此，为了促进我国教师专业化水平的提高，要严格教师资格认证制度，提高教师资格认证标准。
第一，以教师专业素质研究为依据，制定全国统一教师资格评价标准。大量研究认为，关于教师资格的评价标准，必须以教师专业素质为基础［4］。在制定教师资格标准时，需要注意以下几点：①教师资格认证标准要凸显对教师职业道德、职业理想和教育观念的要求。②教师资格认证标准应注重对普通文化知识、教育专业知识、学科专业知识的全面考察。③教师资格认证标准要重视对教师的教育教学能力的全面考察。④教师资格认证标准要突出对教师心理健康素质的要求。
第二，与国际接轨，建立严格意义上的教师资格认证制度，取消师范毕业生自然获得教师资格证的制度，实施"初检——实习——复检"三级程序制度，即必须经过四年专业学习，经过教师资格初检合格后先担任实习教师，到相应学校进行为期一年的教学实习，经复检、综合评定合格者才能取得合格教师证书［5］。
参考文献
［1］ 霍振祥,范廣志等.对公平评价教师教学成绩的探索与实践［J］.教育评价研究,2003(12):24～25.
［2］王晓炜.国内教师心理健康研究综述［J］.太原大学教育学院学报，2009(27).10～12.
［3］邵光华.高考视阈中的高中新课程改革［J］.教育发展研究,2010(6):74～76.
［4］秦立霞,栗洪武.当前美国教师资格评价标准的研究现状与意义［J］.外国教育研究,2007（10）: 43～45.
［5］陈剑光.教师资格证是教师职业专业化的起点［J］.继续教育研究,2004(1):83～86.