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【摘 要】众所周知，高中英语学习的基础是词汇学习。而一直以来，我们的高中英语词汇教学保持着传统的姿态，教师拓展讲授，学生机械记忆。随着新课程标准的施行，新的教学理念冲击着传统的词汇教学模式。本文将针对传统的词汇教学，探究符合新课程标准的教学策略，从而指导高中词汇教学。
【关键词】新课程标准 高中英语 词汇教学 策略探究
高中英语教学涉及到听、说、读、写四个方面，而这一切的基础，就是词汇学习。传统的高中词汇教学模式，大多是教师对考纲要求的单词不断进行拓展，相应地，学生简单、机械地进行背诵记忆，而不讲求实际运用。《高中英语课程标准》指出，中学英语教学的基本目标是培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生形成良好的学习习惯和学习策略，发展学生的独立自主学习能力和合作性的社会技能。同时，新的教学理念和教学方法冲击着我们的传统课堂。那么，我们应该怎样改变高中英语词汇教学，让学生真正掌握所学，并将所学灵活运用到生活实际呢？
一、传统词汇教学模式下存在的问题
1.主次不分，目标模糊
高中传统的词汇教学中，教师会就一个词派生出很多词性的形式以及它们的相关用法，学生记下来背诵记忆。而实际上，很多派生出来的内容并不属于考纲范围，在学生的实际生活中也用不到，甚至对各种考试题型都没有针对性。
2.内容冗繁，缺乏吸引力
词汇学习本身就是比较枯燥的学习行为，而传统教学模式下，教师一味地传授知识，忽视了教学对象的特点，讲授内容往往繁杂而无趣，导致学生学习英语词汇的兴趣减弱，甚至影响到其他学习。
3.直接教学，方法单一
为了节省课堂时间，教师往往采用直接教学法，教学方法单一。而单一的教学方法，反而会降低教学有效性，学生对词汇的掌握并不会有多么高效，只是单纯的死记硬背，毫无意义可言。
二、新课标下词汇教学的策略探究
随着新课程标准的实施，教师们纷纷开始接受新的教学理念，探索新的教学方法。那么，针对高中词汇教学，笔者也开始探究新的策略，以期将其运用到传统课堂之中。
1.突出重点，分清主次
不同年级的教师，应该针对自己所带学生的学习特点，设定不同的词汇学习目标，突出重点。比如，高一年级的学生刚刚接触高中英语，没必要过多的拓展，但可以为学生补充更多具有生活场景的词汇和口语表达，帮助他们树立英语学习的兴趣和信心。高二开始，学习难度加大，词汇学习可根据课本和大纲要求，设定具体学习内容。
同时，教师应该区别不同的题型特点，有针对性地帮助学生进行词汇学习、运用和复习。比如，我在进行高三年级的英语教学时，会将听力和阅读中常见单词总结、分类，告诉学生怎样的单词是需要“眼熟”“耳熟”的。在处理完形填空时，则会补充相应单词的搭配。而在复习语法填空时，则要求学生必须记住常考词的词性和其他变体。
2.夯实基础，重视听读
高中三年的学习，一以贯之，具有连续性。所以，在高一学生新入学的时候，
为了便于以后的学习，教师不能怕麻烦，应当加强学生的语音知识学习，夯实基础，让学生学会自己拼读单词。同时，我们的教材是配有磁带的，学生应当在学习新的单词后，认真听读，做到“会读”，才能“会拼”，最后方能“会用”。而这些看似无用功，实际上会为高中三年打下坚实的基础，并帮助学生养成良好的学习习惯，而这正是新课程标准所要求的。
3.设定情境，讲求高效
我们的英语教学，归根结底，是为了让学生体会到语言的魅力，将其应用到自己的生活中。因此，教师应该打破传统教学模式的桎梏，讲求教学的高效。具体到词汇教学，教师可以结合生活实际，为重点词汇设定相应情境，让学生在具体的语境下学习。比如，在教人教版必修一Unit 4的frightening，frightened，frighten sb into doing sth.，frighten sb out of doing sth.这几个词时，我编了一个男生被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班一起跟着把故事串講了一遍，这样，学习和记忆单词会变得不再单调枯燥，而且高效。而情境教学，就是为了使学生能够将词汇运用到自己的生活里，提升“说”的能力，这正是新课程标准的题中之义。
4.分解任务，合作探究
随着新的教学理念的引入和逐渐深入，很多教师都会在语言教学中（尤其是口语和语法教学中）运用任务型教学法，并将学生分组，让学生主动合作探究。当然，这种教学形式也可以应用到词汇课堂中。
首先，我在每个单元的预习作业中，就会将单元词汇分组，分配到各个学生学习小组，每一个小组都会收到自己的重点研究词汇，进行自学。其次，在阅读课文的时候，我会将词汇学习任务再度分解，让各组学生结合重点词汇的语境，再次丰富自己对该词汇的认知和理解。最后，各个学习小组会进行词汇学习成果展示，自己当小老师，用多样的形式将探究结果呈现在全体学生面前。
5.鼓励自学，重视复习
新课程标准一再要求，要“使学生形成良好的学习习惯和学习策略，发展学生的独立自主学习能力和合作性的社会技能”。因此，作为学生学习的引导者，教师应当鼓励学生自学。针对词汇学习，自学的手段也是多样的，比如，学生可以利用词典，也可以利用新型的学习手段，像“百词斩”等多样化的软件。
同时，借助于多元化的学习手段，学生也能做到随时随地的复习，将所学词汇总结，归类，分层，多次记忆。在复习时，教师一定要引导学生学会如何对词汇“分门别类”，而不是将不同类型的词汇混在一起。渐渐地，作为学习主体的学生，一定能独立自主地学习，而不是一味地依赖教师和“有形”的课堂。
三、小结
英语词汇教学工作并不容易，如何做好它，值得我们去思考。作为学生学习的引导者，教师一定要打破传统的教学模式，探索新的教学方法。其实，无论是任务型教学法还是合作性学习，任何教学方法都是次要的，起到关键作用的是，教师必须改变自己的理念，在思想上和行动上都应将学生放在学习的主体地位，引导学生，启发学生，鼓励学生，教会他们如何去学习词汇，而非简单、机械地记笔记和背单词。只有“授之以渔”，方能切合新课程标准的精神。在今后的英语教学中，我会不断探索，落实新课程标准，让学生真正热爱英语学习，将所学运用到生活实践中，有所学，有所思，有所得。
参考文献
[1]教育部. 英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
[2]教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]韩明现. 新英语课程标准与高中词汇处理[J]. 山东教育学院学报，2005（02）.
[4]何道瑞. 新课标下高中英语词汇教学新思路[J]. 考试（教研版），2006（11）：12-18.
[5]吴伯兰. 多家度开展高中英语词汇教学[J]. 中小学英语教学与研究，2010（07）： 41-43.
【关键词】新课程标准 高中英语 词汇教学 策略探究
高中英语教学涉及到听、说、读、写四个方面，而这一切的基础，就是词汇学习。传统的高中词汇教学模式，大多是教师对考纲要求的单词不断进行拓展，相应地，学生简单、机械地进行背诵记忆，而不讲求实际运用。《高中英语课程标准》指出，中学英语教学的基本目标是培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生形成良好的学习习惯和学习策略，发展学生的独立自主学习能力和合作性的社会技能。同时，新的教学理念和教学方法冲击着我们的传统课堂。那么，我们应该怎样改变高中英语词汇教学，让学生真正掌握所学，并将所学灵活运用到生活实际呢？
一、传统词汇教学模式下存在的问题
1.主次不分，目标模糊
高中传统的词汇教学中，教师会就一个词派生出很多词性的形式以及它们的相关用法，学生记下来背诵记忆。而实际上，很多派生出来的内容并不属于考纲范围，在学生的实际生活中也用不到，甚至对各种考试题型都没有针对性。
2.内容冗繁，缺乏吸引力
词汇学习本身就是比较枯燥的学习行为，而传统教学模式下，教师一味地传授知识，忽视了教学对象的特点，讲授内容往往繁杂而无趣，导致学生学习英语词汇的兴趣减弱，甚至影响到其他学习。
3.直接教学，方法单一
为了节省课堂时间，教师往往采用直接教学法，教学方法单一。而单一的教学方法，反而会降低教学有效性，学生对词汇的掌握并不会有多么高效，只是单纯的死记硬背，毫无意义可言。
二、新课标下词汇教学的策略探究
随着新课程标准的实施，教师们纷纷开始接受新的教学理念，探索新的教学方法。那么，针对高中词汇教学，笔者也开始探究新的策略，以期将其运用到传统课堂之中。
1.突出重点，分清主次
不同年级的教师，应该针对自己所带学生的学习特点，设定不同的词汇学习目标，突出重点。比如，高一年级的学生刚刚接触高中英语，没必要过多的拓展，但可以为学生补充更多具有生活场景的词汇和口语表达，帮助他们树立英语学习的兴趣和信心。高二开始，学习难度加大，词汇学习可根据课本和大纲要求，设定具体学习内容。
同时，教师应该区别不同的题型特点，有针对性地帮助学生进行词汇学习、运用和复习。比如，我在进行高三年级的英语教学时，会将听力和阅读中常见单词总结、分类，告诉学生怎样的单词是需要“眼熟”“耳熟”的。在处理完形填空时，则会补充相应单词的搭配。而在复习语法填空时，则要求学生必须记住常考词的词性和其他变体。
2.夯实基础，重视听读
高中三年的学习，一以贯之，具有连续性。所以，在高一学生新入学的时候，
为了便于以后的学习，教师不能怕麻烦，应当加强学生的语音知识学习，夯实基础，让学生学会自己拼读单词。同时，我们的教材是配有磁带的，学生应当在学习新的单词后，认真听读，做到“会读”，才能“会拼”，最后方能“会用”。而这些看似无用功，实际上会为高中三年打下坚实的基础，并帮助学生养成良好的学习习惯，而这正是新课程标准所要求的。
3.设定情境，讲求高效
我们的英语教学，归根结底，是为了让学生体会到语言的魅力，将其应用到自己的生活中。因此，教师应该打破传统教学模式的桎梏，讲求教学的高效。具体到词汇教学，教师可以结合生活实际，为重点词汇设定相应情境，让学生在具体的语境下学习。比如，在教人教版必修一Unit 4的frightening，frightened，frighten sb into doing sth.，frighten sb out of doing sth.这几个词时，我编了一个男生被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班一起跟着把故事串講了一遍，这样，学习和记忆单词会变得不再单调枯燥，而且高效。而情境教学，就是为了使学生能够将词汇运用到自己的生活里，提升“说”的能力，这正是新课程标准的题中之义。
4.分解任务，合作探究
随着新的教学理念的引入和逐渐深入，很多教师都会在语言教学中（尤其是口语和语法教学中）运用任务型教学法，并将学生分组，让学生主动合作探究。当然，这种教学形式也可以应用到词汇课堂中。
首先，我在每个单元的预习作业中，就会将单元词汇分组，分配到各个学生学习小组，每一个小组都会收到自己的重点研究词汇，进行自学。其次，在阅读课文的时候，我会将词汇学习任务再度分解，让各组学生结合重点词汇的语境，再次丰富自己对该词汇的认知和理解。最后，各个学习小组会进行词汇学习成果展示，自己当小老师，用多样的形式将探究结果呈现在全体学生面前。
5.鼓励自学，重视复习
新课程标准一再要求，要“使学生形成良好的学习习惯和学习策略，发展学生的独立自主学习能力和合作性的社会技能”。因此，作为学生学习的引导者，教师应当鼓励学生自学。针对词汇学习，自学的手段也是多样的，比如，学生可以利用词典，也可以利用新型的学习手段，像“百词斩”等多样化的软件。
同时，借助于多元化的学习手段，学生也能做到随时随地的复习，将所学词汇总结，归类，分层，多次记忆。在复习时，教师一定要引导学生学会如何对词汇“分门别类”，而不是将不同类型的词汇混在一起。渐渐地，作为学习主体的学生，一定能独立自主地学习，而不是一味地依赖教师和“有形”的课堂。
三、小结
英语词汇教学工作并不容易，如何做好它，值得我们去思考。作为学生学习的引导者，教师一定要打破传统的教学模式，探索新的教学方法。其实，无论是任务型教学法还是合作性学习，任何教学方法都是次要的，起到关键作用的是，教师必须改变自己的理念，在思想上和行动上都应将学生放在学习的主体地位，引导学生，启发学生，鼓励学生，教会他们如何去学习词汇，而非简单、机械地记笔记和背单词。只有“授之以渔”，方能切合新课程标准的精神。在今后的英语教学中，我会不断探索，落实新课程标准，让学生真正热爱英语学习，将所学运用到生活实践中，有所学，有所思，有所得。
参考文献
[1]教育部. 英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
[2]教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]韩明现. 新英语课程标准与高中词汇处理[J]. 山东教育学院学报，2005（02）.
[4]何道瑞. 新课标下高中英语词汇教学新思路[J]. 考试（教研版），2006（11）：12-18.
[5]吴伯兰. 多家度开展高中英语词汇教学[J]. 中小学英语教学与研究，2010（07）： 41-43.