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摘要：任务驱动教学能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才，本文论述了任务驱动教学法的教学模式，提出以评价量规来引导学生的学习过程。并以学习“画图”这个应用程序为例，展开了详细的说明。
关键词：任务驱动教学；教学模式；交流
计算机课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机课内容更新换代很快。又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。那么在教学过程中，如果还是采用传统的灌输式的教学方式，很难达到我们所期望的教学目标。必须要采用一种新的教学方式，能够激发学生学习兴趣，积极思考，敢于动手，勤于实践。本人在教学实践中运用“任务驱动”教学法，取得了明显的效果。
在教育教学理论著作中。对“任务驱动”教学法的定义很多，结合本人的教学实践，认为任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教与学生的学都是围绕着具体目标，设置情景，将教学内容嵌套于若干个任务之中。学生在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用。进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。以达到知识的重组与再建。
任务驱动教学法的教学模式：
1 结合学生特点，精心设计任务。任务设计是关键环节，任务制订的得当与否直接关系到教学目标的完成效果。问题的设定可由教师课前准备好，并在课堂教学中，和学生一起通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成各个任务的同时达到掌握知识、运用知识的目的。
2 引导学生分析任务，制订解决方案。任务设计后。先让学生讨论，分析任务，初步制订解决问题的方案。教师要鼓励学生自己发现新问题，教师要进行适当的启发和引导。在这些问题中，往往有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的，激发学生的求知欲和创造性。学生可以围绕任务。查阅资料，尝试探索。当然。在这一过程中，更要鼓励互相合作。培养协作意识，共同来完成对新知识的理解和应用。
3 及时交流，共同提高。任务完成后，教师一定要及时引导学生展开交流。依据评价量规，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。量规的使用是对学生学习过程的监督和引导。利用量规可以不断地记录和收集学生学习过程中的有效评价信息。并将获得的信息和资料用于判断学生的学业情况，从而发现学生学习中存在的问题。给予学生及时的引导和帮助。同时量规可以成为教师进行过程性评价的依据和评价工具。从而在整个评定过程中保持客观性，减少主观性和盲目性。
现在。以讲解Windows的“画图”程序为例，探讨任务驱动教学的具体实现过程及量规的设计与运用。
一、前期准备
在学习使用“画图”这个应用程序时，教师先讲解各个工具的使用技巧。当然，是把知识点嵌套于不同的画图作品中。比如。以“小蜜蜂”或者QQ形象来学习椭圆的使用技巧；以“离离原上草”来体会喷枪制作绿草地的强大功能，等等。此部分大致需要6～8个学时，学生需要掌握的知识点有：(1)启动画图程序，并按要求保存；(2)设置作图区尺寸；(3)熟练使用铅笔、刷子、喷枪、文字、油漆桶、橡皮擦、直线、曲线、矩形、椭圆等工具；(4)使用“撤销”命令修改画面；(5)准确更换前景色和背景色；(6)了解剪切、粘贴、移动和复制画面的方法；(7)能够使用打印预览效果图。
二、活动过程
1 布置任务。教师向学生布置任务。即运用所学到的技能创作一幅作品，主题自定。以4人为1个小组。在4次课的时间内完成。同时向学生发放评价量规。
2 分组讨论，制订方案。学生以自愿结合的方式分成若干组。每个组推荐一名同学为组长。根据小组讨论结果。分配本组每位成员的任务。
3 小组协作，制作蓝本。学生通过教师的前期讲解。根据本组的制作主题，确定每个画面应如何完成。每个成员有自己的任务，同时和其他成员协作，进一步掌握画图工具的使用方法。如果遇到本小组不能解决的问题。可以通过网络、电子期刊等方式学习相关知识。
4 完善作品，小组自评。学生在最后一次课的时候。主要是对本组作品的最后修正。小组成员互相交流自己是如何完成的、工具的使用技巧及制作过程中的体会。同时，根据小组评价量规进行自价。
5 汇报交流。学生在规定的时间内完成作品后。在教师的组织下(最好是由学生组织)展开全班汇报交流：每组选出一名代表。展示本组作品，讲解制作过程、小组分工、问题的解决方法、工具的使用技巧等。要特别讲明小组新掌握的技能。其他小组同学针对作品提出不同的制作方法，以达到相互学习。共同提高的目的。同时，依据小组评价量规评议作品。
最后，教师对某些问题提出个人意见，并从提高学生能力的角度进行正确引导，建议将作品进一步修改。发布在校园网上供其他同学借鉴。
总结
在计算机教学中开展“任务驱动”教学，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，尤其重视个性化的教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
(新密市教师进修学校)
关键词：任务驱动教学；教学模式；交流
计算机课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机课内容更新换代很快。又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。那么在教学过程中，如果还是采用传统的灌输式的教学方式，很难达到我们所期望的教学目标。必须要采用一种新的教学方式，能够激发学生学习兴趣，积极思考，敢于动手，勤于实践。本人在教学实践中运用“任务驱动”教学法，取得了明显的效果。
在教育教学理论著作中。对“任务驱动”教学法的定义很多，结合本人的教学实践，认为任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教与学生的学都是围绕着具体目标，设置情景，将教学内容嵌套于若干个任务之中。学生在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用。进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。以达到知识的重组与再建。
任务驱动教学法的教学模式：
1 结合学生特点，精心设计任务。任务设计是关键环节，任务制订的得当与否直接关系到教学目标的完成效果。问题的设定可由教师课前准备好，并在课堂教学中，和学生一起通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成各个任务的同时达到掌握知识、运用知识的目的。
2 引导学生分析任务，制订解决方案。任务设计后。先让学生讨论，分析任务，初步制订解决问题的方案。教师要鼓励学生自己发现新问题，教师要进行适当的启发和引导。在这些问题中，往往有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的，激发学生的求知欲和创造性。学生可以围绕任务。查阅资料，尝试探索。当然。在这一过程中，更要鼓励互相合作。培养协作意识，共同来完成对新知识的理解和应用。
3 及时交流，共同提高。任务完成后，教师一定要及时引导学生展开交流。依据评价量规，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。量规的使用是对学生学习过程的监督和引导。利用量规可以不断地记录和收集学生学习过程中的有效评价信息。并将获得的信息和资料用于判断学生的学业情况，从而发现学生学习中存在的问题。给予学生及时的引导和帮助。同时量规可以成为教师进行过程性评价的依据和评价工具。从而在整个评定过程中保持客观性，减少主观性和盲目性。
现在。以讲解Windows的“画图”程序为例，探讨任务驱动教学的具体实现过程及量规的设计与运用。
一、前期准备
在学习使用“画图”这个应用程序时，教师先讲解各个工具的使用技巧。当然，是把知识点嵌套于不同的画图作品中。比如。以“小蜜蜂”或者QQ形象来学习椭圆的使用技巧；以“离离原上草”来体会喷枪制作绿草地的强大功能，等等。此部分大致需要6～8个学时，学生需要掌握的知识点有：(1)启动画图程序，并按要求保存；(2)设置作图区尺寸；(3)熟练使用铅笔、刷子、喷枪、文字、油漆桶、橡皮擦、直线、曲线、矩形、椭圆等工具；(4)使用“撤销”命令修改画面；(5)准确更换前景色和背景色；(6)了解剪切、粘贴、移动和复制画面的方法；(7)能够使用打印预览效果图。
二、活动过程
1 布置任务。教师向学生布置任务。即运用所学到的技能创作一幅作品，主题自定。以4人为1个小组。在4次课的时间内完成。同时向学生发放评价量规。
2 分组讨论，制订方案。学生以自愿结合的方式分成若干组。每个组推荐一名同学为组长。根据小组讨论结果。分配本组每位成员的任务。
3 小组协作，制作蓝本。学生通过教师的前期讲解。根据本组的制作主题，确定每个画面应如何完成。每个成员有自己的任务，同时和其他成员协作，进一步掌握画图工具的使用方法。如果遇到本小组不能解决的问题。可以通过网络、电子期刊等方式学习相关知识。
4 完善作品，小组自评。学生在最后一次课的时候。主要是对本组作品的最后修正。小组成员互相交流自己是如何完成的、工具的使用技巧及制作过程中的体会。同时，根据小组评价量规进行自价。
5 汇报交流。学生在规定的时间内完成作品后。在教师的组织下(最好是由学生组织)展开全班汇报交流：每组选出一名代表。展示本组作品，讲解制作过程、小组分工、问题的解决方法、工具的使用技巧等。要特别讲明小组新掌握的技能。其他小组同学针对作品提出不同的制作方法，以达到相互学习。共同提高的目的。同时，依据小组评价量规评议作品。
最后，教师对某些问题提出个人意见，并从提高学生能力的角度进行正确引导，建议将作品进一步修改。发布在校园网上供其他同学借鉴。
总结
在计算机教学中开展“任务驱动”教学，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，尤其重视个性化的教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
(新密市教师进修学校)