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摘 要：实验课是社会工作专业课程教学中的重要环节。本文认为社会工作专业实验课教师应该创新教学方式，使实验课教学向实践课教学转变，充分调动实践教学单位参与教学的积极性，并通过教学内容、实验主题、教学环节的多元化来提高学生实验课堂参与的积极性。
关键词：社会工作专业；实验课；参与式教学；实践教学
当前社会工作专业人才的培养过程中，实验课教学是一个重要的环节。它可以提高学习者的社会工作专业技能和实务操作能力。然而其教学方法与模式一直是从事该专业教学工作的教师探讨的一个问题。
一、社会工作专业实验课常用的教学方式
社会工作专业实验课的教学方式需要任课教师根据课程内容和特征来自行安排。一般情况下，常用的教学方式有分组演示、集中讨论和个别指导等方法。
1.分组演示。分组演示的实验课其实是一种参与式教学。任课教师在设计好课程实验主题之后，会把学生按照人数多少和小组工作的方式分为若干个小组，每个小组都对实验主题中的各个角色进行扮演。其优势在于能够调动学生的参与性，学生在角色扮演中都会有自己不同的情境设计、角色定位、目标与情节等方面的思考。
2.集中讨论。集中讨论的实验课其实是头脑风暴法的运用。任课教师可以根据课程安排和教学重点找到合适的案例或是讨论的主题，让学生针对案例中的问题或是有关专业的讨论主题各抒己见，达到增强理论知识的效果。
3.个别辅导。一般情况下，当学生进行角色扮演不到位，或是集中讨论中有错误的时候，教师可以适时介入，对其进行辅导，以使实验内容能按照预期设计进行。当然个别辅导也可以用于实验设计的初期，比如为了让学生掌握社会调查的方法与技巧，在社会调查问卷设计与实验过程中，难免有学生会对问卷设计的思路、内容等方面难以把握，那么任课教师就需要进行个别辅导。
二、社会工作专业实验课教学中存在的问题
1.学生参与的积极性不高。根据社会工作专业的教学大纲要求，除了少数类似“社会政策与法规”等纯理论的课程之外，其他课程基本都有实验课程内容。学生对起初的几次实验课都会觉得很新鲜，但久而久之，他们都反映实验课教学方法单一，并随便应付教学环节，且不太愿意主动、积极地去思考实验设计的初衷和目的，整体实验过程中的参与性不高。
2.角色扮演与真实工作存在较大差异。在进行角色扮演中，虽然学生也认真地准备自己所扮演的角色和内容，但是扮演终究与真实的社会现实事件中的人物及其相关的情况与心理体现有着较大差异，这样会造成教学内容与社会事件的真实发展过程之间脱节。学生在学习过程中总感觉很容易就学会，但到真正使用到专业技能的时候总感觉很多知识和技能无法发挥出来。
3.真实情境很难展现。社会工作专业的实验课大多是在学校的实验室完成。这种实验条件基本属于静态的情况。但在社会现实中，案主的情况和周围的环境会有不稳定因素。尤其是一些突发性事件是教学课堂无法模拟的，其真实的社会情境也是很难展现的。这就是造成一部分学生总感觉学与用之间好像差距很大的原因。
三、社会工作专业实验课教学改革对策
1.实验课向实践课转变。实验课向实践课的转变就是要求把学生的课堂直接搬到相关的社会单位中进行，让学生直接参与一些个案工作、小组工作等方面的实际工作环节，感受并学习社会工作的专业技巧，增加经验。这里的实践教学是课堂教学的延伸和拓展，它不对学生形成挑战，而对教师形成挑战。教师要上好相关课程，需积累自己所任课程的社会关系，加强与相关课程组织的沟通，把学生输送到这些组织中接受相关知识和技巧的学习。
2.充分调动实践教学组织的积极性。实验课堂由校内向校外拓展，同样需要相关领域的组织的积极配合。教师应根据教学目标、教学内容与这些组织中的相关工作者相互沟通，为学生设计相关的实验教学内容、环节，既让学生能学到专业技能知识，同时也不能影响相关组织的工作绩效。需要相关领域的组织参与到实验课的教学当中，从一定程度上说是有一些困难，但也会为这些组织和学生个人带来一些益处。比如，一些学生在实践教学中表现突出，被这些组织录用的同时也满足了组织的用人需求。
3.积极调动学生参与实验课的积极性。在创新实验课教学方法的同时，教师在进行实验课教学中还需要对教学内容、实验主题、实验环节进行多元化设计，避免简单重复，增强教学内容的丰富性、实验主题的多样性、实验环节的科学性和现实性，那么就能充分调动学生参与实验课的积极性，其实验课的教学效果也会更加突出。
综上所述，实验课教师在进行相关内容的教学过程中要不断创新教学方式，把实验课堂教学从校内拓展至校外，增加学生实践教学的机会，以此让学生的相关专业化技巧得到快速提升。
参考文献：
[1]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].大学教育，2012（11）.
[2]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理，2011（2）.
作者简介：田小彪（1979— ），男，云南大理人，行政管理专业博士，琼州学院社会工作系讲师，研究方向：公共管理与政府治道变革，制度分析与公共政策，社会工作等。
关键词：社会工作专业；实验课；参与式教学；实践教学
当前社会工作专业人才的培养过程中，实验课教学是一个重要的环节。它可以提高学习者的社会工作专业技能和实务操作能力。然而其教学方法与模式一直是从事该专业教学工作的教师探讨的一个问题。
一、社会工作专业实验课常用的教学方式
社会工作专业实验课的教学方式需要任课教师根据课程内容和特征来自行安排。一般情况下，常用的教学方式有分组演示、集中讨论和个别指导等方法。
1.分组演示。分组演示的实验课其实是一种参与式教学。任课教师在设计好课程实验主题之后，会把学生按照人数多少和小组工作的方式分为若干个小组，每个小组都对实验主题中的各个角色进行扮演。其优势在于能够调动学生的参与性，学生在角色扮演中都会有自己不同的情境设计、角色定位、目标与情节等方面的思考。
2.集中讨论。集中讨论的实验课其实是头脑风暴法的运用。任课教师可以根据课程安排和教学重点找到合适的案例或是讨论的主题，让学生针对案例中的问题或是有关专业的讨论主题各抒己见，达到增强理论知识的效果。
3.个别辅导。一般情况下，当学生进行角色扮演不到位，或是集中讨论中有错误的时候，教师可以适时介入，对其进行辅导，以使实验内容能按照预期设计进行。当然个别辅导也可以用于实验设计的初期，比如为了让学生掌握社会调查的方法与技巧，在社会调查问卷设计与实验过程中，难免有学生会对问卷设计的思路、内容等方面难以把握，那么任课教师就需要进行个别辅导。
二、社会工作专业实验课教学中存在的问题
1.学生参与的积极性不高。根据社会工作专业的教学大纲要求，除了少数类似“社会政策与法规”等纯理论的课程之外，其他课程基本都有实验课程内容。学生对起初的几次实验课都会觉得很新鲜，但久而久之，他们都反映实验课教学方法单一，并随便应付教学环节，且不太愿意主动、积极地去思考实验设计的初衷和目的，整体实验过程中的参与性不高。
2.角色扮演与真实工作存在较大差异。在进行角色扮演中，虽然学生也认真地准备自己所扮演的角色和内容，但是扮演终究与真实的社会现实事件中的人物及其相关的情况与心理体现有着较大差异，这样会造成教学内容与社会事件的真实发展过程之间脱节。学生在学习过程中总感觉很容易就学会，但到真正使用到专业技能的时候总感觉很多知识和技能无法发挥出来。
3.真实情境很难展现。社会工作专业的实验课大多是在学校的实验室完成。这种实验条件基本属于静态的情况。但在社会现实中，案主的情况和周围的环境会有不稳定因素。尤其是一些突发性事件是教学课堂无法模拟的，其真实的社会情境也是很难展现的。这就是造成一部分学生总感觉学与用之间好像差距很大的原因。
三、社会工作专业实验课教学改革对策
1.实验课向实践课转变。实验课向实践课的转变就是要求把学生的课堂直接搬到相关的社会单位中进行，让学生直接参与一些个案工作、小组工作等方面的实际工作环节，感受并学习社会工作的专业技巧，增加经验。这里的实践教学是课堂教学的延伸和拓展，它不对学生形成挑战，而对教师形成挑战。教师要上好相关课程，需积累自己所任课程的社会关系，加强与相关课程组织的沟通，把学生输送到这些组织中接受相关知识和技巧的学习。
2.充分调动实践教学组织的积极性。实验课堂由校内向校外拓展，同样需要相关领域的组织的积极配合。教师应根据教学目标、教学内容与这些组织中的相关工作者相互沟通，为学生设计相关的实验教学内容、环节，既让学生能学到专业技能知识，同时也不能影响相关组织的工作绩效。需要相关领域的组织参与到实验课的教学当中，从一定程度上说是有一些困难，但也会为这些组织和学生个人带来一些益处。比如，一些学生在实践教学中表现突出，被这些组织录用的同时也满足了组织的用人需求。
3.积极调动学生参与实验课的积极性。在创新实验课教学方法的同时，教师在进行实验课教学中还需要对教学内容、实验主题、实验环节进行多元化设计，避免简单重复，增强教学内容的丰富性、实验主题的多样性、实验环节的科学性和现实性，那么就能充分调动学生参与实验课的积极性，其实验课的教学效果也会更加突出。
综上所述，实验课教师在进行相关内容的教学过程中要不断创新教学方式，把实验课堂教学从校内拓展至校外，增加学生实践教学的机会，以此让学生的相关专业化技巧得到快速提升。
参考文献：
[1]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].大学教育，2012（11）.
[2]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理，2011（2）.
作者简介：田小彪（1979— ），男，云南大理人，行政管理专业博士，琼州学院社会工作系讲师，研究方向：公共管理与政府治道变革，制度分析与公共政策，社会工作等。