语文课堂教学的有效性问题其实由来已久。多年来，我们都在不断探索语文教学的有效性问题。经过广大语文教育工作者的努力，语文课堂教学有效性大大提高。但是，在新的课程改革下，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，因此，在实践上再次出现了语文教学低效的问题。我认为，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价完成的。除了这些外，还必须考虑语文学科本身的特点，即工具性和人文性。
　　一、课前的有效准备
　　教学前，我们必须依据课堂标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学业定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。其实，细想一想，在各种研究课、大赛课上，执教老师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”的水平能否适应自己的教学设计。在一定程度上，这些教师往往就是在“撞大运”，如果学生的洞察力与自己的教学设计“合拍”，教学就能顺利推进；反之，就很难顺利进行（除非这位教师马上改变、调整教学设计）。我认为，有效的教学不是考虑教师用什么一鸣惊人的新招，而是首先研究学生，其次研究适宜的内容，最后研究方式、方法问题。一句话，学生的实际是最重要的教学设计的起点。
　　当研究清楚了学生的实际情况后，我们就要研究教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际，只有目标适宜了，才能研究教学方法问题。方法为目标服务，我们要研究怎样的教学方法呢？我认为是按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深入发展的教学方法。特别是要善于创设引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体统一整体起来考虑，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。这样就可以形成高质量的教案，还可以充分利用网络资源，一堂课的准备就充分了。例如，有的老师在教学《黄河颂》时就把它上成了社会课，在课堂上大谈特谈黄河的环境污染，学生找了很多资料，课堂氛围很活跃，但失去了语文的味道。
　　二、课中的有效活动
　　有效的课堂教学总是有赖于教师有效的“运筹帷幄”。它需要教师对所教学的内容有广泛而深刻的掌握，有较好的教育学和心理学的素养，首先要知道教什么，用什么方法教。例如，同样是上《孤独之旅》，有的老师就能抓住语文学科的特点，充分利用教材，教学中抓住课文题目中的“孤独”和“旅”两个词语做文章，最大限度地发挥学生主观能动性；有的教师在教学中按部就班，题目设计缺少针对性，教学活动缺少生动性，整堂课显得沉闷而呆板。其次要知道怎么和学生交流与沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。有的教师在课堂上完全背离了语文的特点，还有的教师会被学生牵着鼻子走，记得有一位老师就是被学生诱导谈了两节超级女声。
　　另外，我们还要注意有效的提问，包括教师的提问和学生的提问。对于教师的提问，要做到具体、明确，不可模棱两可或范围过广，让学生感到茫然。对于学生的提问，我们要把这种权利给学生，充分发挥学生的主体性。如：对标题进行质疑，俗话说：题好一半文。经常推敲标题有利于增强把握中心和结构的能力，如学习《沙漠里的奇怪现象》时提出：课文写了沙漠里的哪些现象？这些现象的成因是什么？通过阅读讨论，学生明确了本文是一篇说明文，文章交代了说明的对象，并掌握了文章的主要内容和说明结构。也可对重点词句质疑，在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点句子进行质疑，尤其是那些与中心紧密相连的词句。如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，学生提出，文章中说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，生命是有限的，作者为何说是“无止境”的？这一问题很明显涉及中心，引导学生将生命放入历史长河中看，学生很快解决了问题，并对生命有了更深刻的认识。
　　教材中有不少课文文质兼美，但对某个学段的学生来说，显得深了。有的文章的深刻哲理是学生较难理解的，如《老王》中的那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”；有的文章创造了深邃悠远的意境，抒发了心灵的感动，如《桃花源记》，但学生难以感受陶渊明避世嫉俗；有的文章介绍现代科学技术，如《奇妙的克隆》、《生物入侵者》，学生平时没有多大接触，学起来很难。这样一些课文深课浅教，降低起点，逐步提高。刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去，教学也是如此，把起点定得很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。
　　三、有效的教学评价
　　有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，有效教学要促进学生学习兴趣的发展和学习成绩的提高，讳言学生成绩是没有道理的。
　　即时评价起着很大作用，它或者促进有效生成，或者延缓甚至阻碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；学生自己明白错误并及时改正；学生的争论，擦出思维火花……所有这些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。应用即时的评价，促进有效的课堂生成，经常采用以下方法：一是赞美的语言激励学生，二是用委婉的语言批评学生，三是用具象的语言启迪学生打开思路。教师的语言充满了激励与肯定，更是在引导学生学会思考。首先，教师创造了民主、和谐的课堂人文氛围，使学生能在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教师不吝啬激励性评价，尊重他们的个性体验，并引导他们在原有层次上更进一层。其次，教师的评价能关注学生思维的过程，是实实在在、有依有据的对学生的回答给予中肯的、带有导向性的评价。虽然时下，课上，教师能普遍给予学生肯定与激励的评价，但如果光说“你真聪明，你真了不起”等“好话”，则教师的评价未免太空洞，听多了，就失去了它原本的魅力。教师应认真倾听，不仅能用激励语肯定学生，更能对学生回答的亮点给予中肯的意见，肯定他们思维的方法。这样，学生不但在评价中加深了对文本的理解与认识，而且逐渐学会了阅读方法，如抓关键词、抓人物的神情与动作，等等。
　　新课程指出，评价的功能应定位在促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观方面。语文老师在教学过程中要对学生进行多种形式的评价鼓励，让他们有自信，在学习过程中学会听、说、读、写，把课堂变成师生互动、生生互动的探索与交流，变成学生积极展示才能的舞台，变成学生体验成功、不断进步的阶梯。