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【内容摘要】时代的发展要求教育不仅仅是培养具有知识和技能的人才，更需要培养具有很强的创新意识的人才，而创新意识的核心就是思维能力的培养。恩格思说：“思维是世界上最美的花朵。”本文从英语教学中思维能力培养的必要性着眼，从词汇教学，阅读教学，写作前教学和语法教学四方面进行举例分析，同时也对进行思维能力培养进行了反思。我相信当我们将英语教学由记忆理解水平提升到思维水平时，就能充分发挥和培养学生的各种潜能以及培养学生将来在社会中获得成功所必备的能力。
【关键词】思维 思维能力 思维训练 英语教学
苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。但是多年来我国英语教学一直对学生的思维能力的培养不够重视，教学中多半考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写的技能，而很少顾及学生思维能力的发展。如何在英语教学中培养学生的思维能力，让学生真正成为情感体验的主体，思维的主体，课堂的主体，这是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。我校围绕省立项课题《学科教学中培养初中生思维深刻性的行动研究》开展了一系列的教研活动，本文试通过在学校的教学实践，对英语教学中思维能力的培养作近一步的探讨。
一、英语教学中思维能力培养的必要性
1.从人类学习的认知过程来看，思维是发生于人脑中的理性意识活动。它由感知、记忆、识别、分析、综合、推理、判断、迁移等组成。积极的思维能够调动学生的认知潜能，强化认知的深度。认知心理上认为，思维是其核心成分，由于思维活动是对同一类事物的本质和各种事物之间规律性的认识，所以，它又是认识过程中的高级阶段。缺乏思维过程的认知活动，往往只是处于感觉、知觉等认知过程的感性阶段。因此，学生课堂的思维能力的培养对学生认知的深度起着至关重要的作用。
2.从《英语课程标准》来看，新课标指出：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”可见在我们的每一个教学过程中都要激发学生的积极思考，让学生去体验、理解和应用正确的思维方法去把握学习内容，教师应以研究的方式向学生展示学习的内容，指导学生进行归纳、比较、概括、联想、创新，从而培养学生思维的灵敏性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等，提高他们的思维智力品质。
3.从英语教学的现状来看，很多教师对提高学生的思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不清，对认识如何结合英语课程教学来提高学生思维能力的教法不清，从而忽略了学生创新能力，分析问题和独立提出见解能力的培养，从而导致学生可能应试能力很强，但英语作为交际的功能却很弱。所以当代素质教育急切地要求教师有意识地选择教学活动，使学生的思维能力从低级阶段向高级阶段转化，让学生思维能力的培养进入正常的轨道。
二、英语教学中思维能力的培养案例
1.词汇教学中思维能力的培养
在词汇教学中，直接把单词的用法、搭配和和辨义输入到学生的大脑是最简单的办法，但是我们会发现学生遗忘速度的惊人，枯燥乏味地机械地背诵大量的词汇使得学生筋疲力尽，甚至从此对英语学习产生厌恶感。因此，我们总是设法让学生在所呈现的事实中去发现、归纳、分析、推理、猜测，如在教食物juice，milk，sugar，coke……时，让学生通过品尝，说出中文，然后再教英文发音，激发学生参与的热情，让学生得到了亲自体验，记忆深刻。接着根据学生的自身经验，将食物以图表的形式按healthy food / unhealthy food进行分类，让学生成为学习的决策者，并且分析why，教师可以顺水推舟地教授energy，vitamin，snack……最后让学生课后用英语编写食物歌，这样一来学生带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣主动思考，动手操作，从而刺激了学生的思维发展，学生的思维也随之流畅，记忆深刻且有逻辑性。
2.阅读教学中思维能力的培养
在阅读教学中我们不能只停留在对课文事实的理解和对课文中语句的深层次的理解，更应在教学中有计划地有步骤地构建学生的认知体系，提高学生的思维层面，培养学生的发散思维的能力，让他们学会辩证的去熟悉事物，多角度的去思考问题，提升他们的思维品质。例如在教《Make our world beautiful》时，先通过图片教授生词，扫除阅读障碍，然后通过逐层深入的问题，判断正误，选择题等方式让学生理解透彻课文，最后对课文进行有梯度地扩展，如先出示一幅漫画，让学生得到心灵上的震撼。在学生对图片进行分析后，教师又抛出以下话题：What things can harm the environment？ What should we do to improve the environment？ 学生不同的观点和思想的火花在此刻不断地产生，最后教师要求学生做生活的有心人，Let’s be more careful， Observe our town. Are there any places with any problems？ Perhaps they’re not clean… Can you think of any ways to solve them？并发给学生相关的表格，这时候学生会充分利用个人的知识，经验，发挥自己的创造性和想象力，分享着各自的想法，大胆地表述或批判任何观点，到处可见思维的闪烁和跃动，这不就是我们所追求的英语教学的最高层次吗？
3.写作前思维能力的培养
Brainstorming是一种我们经常在写作前进行的有效思维的好途径。它的特点是通过集体讨论或个人思考的方式先围绕写作题目自由想观点、找素材、凑点子，它强调对问题的自由联想，属于发散性思维，它是创造性思维的重要前提，符合学生的思维特点。下面介绍2种brainstorming的形式：（1）自由写述（free writing）。即根据题目要求，让思想自由发挥，写出任何有利于文章展开的观点，想法和材料。它通过丰富的联想把任何涉及题目要求的内容写下来，不必太拘泥于句子的语法，单词的拼写，观点的顺序等。方法是先省题，弄清题目要求，然后立意，分段落，将题目和各段用关键词形式或问题形式写在纸上，采用1，2，3……或a，b，c……记录下来，任何想到的观点都可以用句子或词组、单词的形式写下来。（2）列举主要观点（listing main ideas）。如何根据要求找主要观点以进一步表达思想，展开段落并充实、强化或论证题目和段首句内容，是写作中一个重要的环节。Brainstorming 用来列举主要方法的观点有二。一是根据题目或段首句内容要求，在各段首句关键词之下分别列举各主要观点，尽量多列。二是在各段首句关键词下分别列举正、反观点，可以采用中间划线，正反观点并列两边的形式进行，目的是通过正、反观点的比较来深化主题思想，阐明问题，使文章更有说服力，更有力度和深度。 4.语法教学中思维能力的培养
在教授语法时，往常教师经常是先讲解语法的规则，然后就是进行大量的练习，在这种教学模式中学生的思维没有得到开发，师生之间没有互动，学习是被动的，课堂气氛是沉闷的，学生照葫芦画瓢，不堪甚解。而现在我们通过让学生观察，联系，比较，分析等各种不同的思维形式，让学生自主建构语法体系。例如在教授被动语态的时候，结合今年初的大雪灾，即将举行的奥运会以及初三6月份的毕业考试，在我们出示了很多相关的图片的基础之上，学生用主动语态进行描述，而教师则润物细无声地用被动语态进行复述，引起学生的兴趣及求知欲，当输入达到一定量时，学生们就能恍然大悟，与教师心领神会，通过主动与被动句子的比较，在学生观察，分析，比较之后，被动语态的结构，用法等都可以由学生进行总结，补充甚至提出质疑。
三、教学实践中思维能力培养的反思
在一年多的学科教学中培养初中生思维深刻性的行动研究中我深刻认识到授之以鱼不如授之以渔这个道理。以前我们特别重视知识传授，教师总是滔滔不绝地讲或埋头批改学生的默写和作业，学生总是手不停地在做笔记，改作业或回家抄写生词短语，虽然都付出了努力，但英语教学的路总感觉越走越累，这时教师往往会抱怨学生的呆板，缺少机智，却不知在这样的教育下，有些学生对学习英语的兴趣已经几乎荡然无存了。而现在的教学完全符合新课程的要求，强调从学生的学习爱好，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程和能力培养，重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，让学生把握了将来进一步学习的主动权。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2004年.
[2] 赵海燕.《思维教学》，中国轻工业出版社，2001年.
[3] 何广铿.《英语教学法基础》，南大学出版社，1996.
[4] 李静纯.《论英语课堂教学技术的研究与开发》，人民教育出版社，2001.
[5] 林崇德. 全国教育科学“十五”规划重点课题《儿童心理素质的促进对学业成就的影响》.
（作者单位：江苏省常州市钟楼实验中学）
【关键词】思维 思维能力 思维训练 英语教学
苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。但是多年来我国英语教学一直对学生的思维能力的培养不够重视，教学中多半考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写的技能，而很少顾及学生思维能力的发展。如何在英语教学中培养学生的思维能力，让学生真正成为情感体验的主体，思维的主体，课堂的主体，这是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。我校围绕省立项课题《学科教学中培养初中生思维深刻性的行动研究》开展了一系列的教研活动，本文试通过在学校的教学实践，对英语教学中思维能力的培养作近一步的探讨。
一、英语教学中思维能力培养的必要性
1.从人类学习的认知过程来看，思维是发生于人脑中的理性意识活动。它由感知、记忆、识别、分析、综合、推理、判断、迁移等组成。积极的思维能够调动学生的认知潜能，强化认知的深度。认知心理上认为，思维是其核心成分，由于思维活动是对同一类事物的本质和各种事物之间规律性的认识，所以，它又是认识过程中的高级阶段。缺乏思维过程的认知活动，往往只是处于感觉、知觉等认知过程的感性阶段。因此，学生课堂的思维能力的培养对学生认知的深度起着至关重要的作用。
2.从《英语课程标准》来看，新课标指出：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”可见在我们的每一个教学过程中都要激发学生的积极思考，让学生去体验、理解和应用正确的思维方法去把握学习内容，教师应以研究的方式向学生展示学习的内容，指导学生进行归纳、比较、概括、联想、创新，从而培养学生思维的灵敏性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等，提高他们的思维智力品质。
3.从英语教学的现状来看，很多教师对提高学生的思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不清，对认识如何结合英语课程教学来提高学生思维能力的教法不清，从而忽略了学生创新能力，分析问题和独立提出见解能力的培养，从而导致学生可能应试能力很强，但英语作为交际的功能却很弱。所以当代素质教育急切地要求教师有意识地选择教学活动，使学生的思维能力从低级阶段向高级阶段转化，让学生思维能力的培养进入正常的轨道。
二、英语教学中思维能力的培养案例
1.词汇教学中思维能力的培养
在词汇教学中，直接把单词的用法、搭配和和辨义输入到学生的大脑是最简单的办法，但是我们会发现学生遗忘速度的惊人，枯燥乏味地机械地背诵大量的词汇使得学生筋疲力尽，甚至从此对英语学习产生厌恶感。因此，我们总是设法让学生在所呈现的事实中去发现、归纳、分析、推理、猜测，如在教食物juice，milk，sugar，coke……时，让学生通过品尝，说出中文，然后再教英文发音，激发学生参与的热情，让学生得到了亲自体验，记忆深刻。接着根据学生的自身经验，将食物以图表的形式按healthy food / unhealthy food进行分类，让学生成为学习的决策者，并且分析why，教师可以顺水推舟地教授energy，vitamin，snack……最后让学生课后用英语编写食物歌，这样一来学生带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣主动思考，动手操作，从而刺激了学生的思维发展，学生的思维也随之流畅，记忆深刻且有逻辑性。
2.阅读教学中思维能力的培养
在阅读教学中我们不能只停留在对课文事实的理解和对课文中语句的深层次的理解，更应在教学中有计划地有步骤地构建学生的认知体系，提高学生的思维层面，培养学生的发散思维的能力，让他们学会辩证的去熟悉事物，多角度的去思考问题，提升他们的思维品质。例如在教《Make our world beautiful》时，先通过图片教授生词，扫除阅读障碍，然后通过逐层深入的问题，判断正误，选择题等方式让学生理解透彻课文，最后对课文进行有梯度地扩展，如先出示一幅漫画，让学生得到心灵上的震撼。在学生对图片进行分析后，教师又抛出以下话题：What things can harm the environment？ What should we do to improve the environment？ 学生不同的观点和思想的火花在此刻不断地产生，最后教师要求学生做生活的有心人，Let’s be more careful， Observe our town. Are there any places with any problems？ Perhaps they’re not clean… Can you think of any ways to solve them？并发给学生相关的表格，这时候学生会充分利用个人的知识，经验，发挥自己的创造性和想象力，分享着各自的想法，大胆地表述或批判任何观点，到处可见思维的闪烁和跃动，这不就是我们所追求的英语教学的最高层次吗？
3.写作前思维能力的培养
Brainstorming是一种我们经常在写作前进行的有效思维的好途径。它的特点是通过集体讨论或个人思考的方式先围绕写作题目自由想观点、找素材、凑点子，它强调对问题的自由联想，属于发散性思维，它是创造性思维的重要前提，符合学生的思维特点。下面介绍2种brainstorming的形式：（1）自由写述（free writing）。即根据题目要求，让思想自由发挥，写出任何有利于文章展开的观点，想法和材料。它通过丰富的联想把任何涉及题目要求的内容写下来，不必太拘泥于句子的语法，单词的拼写，观点的顺序等。方法是先省题，弄清题目要求，然后立意，分段落，将题目和各段用关键词形式或问题形式写在纸上，采用1，2，3……或a，b，c……记录下来，任何想到的观点都可以用句子或词组、单词的形式写下来。（2）列举主要观点（listing main ideas）。如何根据要求找主要观点以进一步表达思想，展开段落并充实、强化或论证题目和段首句内容，是写作中一个重要的环节。Brainstorming 用来列举主要方法的观点有二。一是根据题目或段首句内容要求，在各段首句关键词之下分别列举各主要观点，尽量多列。二是在各段首句关键词下分别列举正、反观点，可以采用中间划线，正反观点并列两边的形式进行，目的是通过正、反观点的比较来深化主题思想，阐明问题，使文章更有说服力，更有力度和深度。 4.语法教学中思维能力的培养
在教授语法时，往常教师经常是先讲解语法的规则，然后就是进行大量的练习，在这种教学模式中学生的思维没有得到开发，师生之间没有互动，学习是被动的，课堂气氛是沉闷的，学生照葫芦画瓢，不堪甚解。而现在我们通过让学生观察，联系，比较，分析等各种不同的思维形式，让学生自主建构语法体系。例如在教授被动语态的时候，结合今年初的大雪灾，即将举行的奥运会以及初三6月份的毕业考试，在我们出示了很多相关的图片的基础之上，学生用主动语态进行描述，而教师则润物细无声地用被动语态进行复述，引起学生的兴趣及求知欲，当输入达到一定量时，学生们就能恍然大悟，与教师心领神会，通过主动与被动句子的比较，在学生观察，分析，比较之后，被动语态的结构，用法等都可以由学生进行总结，补充甚至提出质疑。
三、教学实践中思维能力培养的反思
在一年多的学科教学中培养初中生思维深刻性的行动研究中我深刻认识到授之以鱼不如授之以渔这个道理。以前我们特别重视知识传授，教师总是滔滔不绝地讲或埋头批改学生的默写和作业，学生总是手不停地在做笔记，改作业或回家抄写生词短语，虽然都付出了努力，但英语教学的路总感觉越走越累，这时教师往往会抱怨学生的呆板，缺少机智，却不知在这样的教育下，有些学生对学习英语的兴趣已经几乎荡然无存了。而现在的教学完全符合新课程的要求，强调从学生的学习爱好，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程和能力培养，重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，让学生把握了将来进一步学习的主动权。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2004年.
[2] 赵海燕.《思维教学》，中国轻工业出版社，2001年.
[3] 何广铿.《英语教学法基础》，南大学出版社，1996.
[4] 李静纯.《论英语课堂教学技术的研究与开发》，人民教育出版社，2001.
[5] 林崇德. 全国教育科学“十五”规划重点课题《儿童心理素质的促进对学业成就的影响》.
（作者单位：江苏省常州市钟楼实验中学）