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摘 要: 本文主要介绍了新课程改革下数学作业分层的争议性、正确性、迫切性、操作性和评价性。
关键词: 新课程改革 数学 作业分层
一、分层作业的争议性
同一个班的学生,学习能力不尽相同,一堂课下来会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。为此,“80后”的小李老师推出了“分层作业”——按学生的成绩好坏来布置作业,学习能力强的多做一些,能力弱的少做一些。不想,此举却“伤了人的心”,引发了是非之争。一些家长还在学校的网站中留言质疑李老师的做法,他们认为李老师是在用作业给学生划分等级。年长的老师们纷纷劝李老师放弃新花样,以平衡家长的心理。
二、分层作业的正确性
《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看,学生存在着个性差异。面向全体学生,教师不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”,而承认差异,尊重差异,更是我们实行素质教育的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下,我们必须认清应试教育下作业中存在的问题,并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师,设计作业不应仅停留在知识的层面,而应蕴含丰富的教育因素,应有利于调动学生的积极性,着眼于全体学生的可持续发展,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
从“最近发展区”看,对不同程度的学生,教师应制定不同的教学目标要求,让每个学生有一个自己的“最近发展区”,通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”。让每个学生,特别是后进生能尝到成功的喜悦,以“成功”来激励自己,发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。在实施作业布置时,因为照顾到了上、中、下三方面的学生,所以既使后进生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。学生作业的分层,应该是一种隐性分层,而且应该是一种动态分层。我们所谓的分层,并不是给学生贴标签,下结论,而是适度地根据学生的现状,帮他搭架子,分梯度。
三、分层作业的迫切性
目前,宝应中学在卢志文总校长的指引下,学习山东杜郎口模式,全面开展了新的一轮的教育教学改革:高一的所有班级都按照AABBCC分成学习小组,课后作业变成了前置的作业(导学案),学生在老师的指导下在规定的时间内完成导学案,然后针对导学案完成的情况,进行学生自我展示结合教师重点的点评的课堂教学……面对不同学习能力的学生,如何能让他们在规定的时间内学习效益最大化,是关系这场改革成功的关键。分层作业能有效地解决不同学习能力的学生在规定时间内完成或较好完成能力范围内的学习任务,从而使得学生在自学过程中效益最大化,对导学案未能完成或未能完全理解的部分,可以带着疑问到课堂上解决,做到有的放矢,让学生学习更有目标性。
四、分层作业的操作性
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例,就是教师对学生布置同样内容的作业,但是对学生有不同的要求。如应用题,学困生一题一解,优秀生一题多解、一题多变。
分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们,作业“一刀切”,过难或过易,缺少层次,不利于不同类型的学生,尤其是后进生与优等生的发展。因此,教师布置作业时要注意照顾到上、中、下三个层次的学生,既要让学困生跳一跳能搞到“桃子”,又要保证优等生免受“饥饿”之苦。例如:一位低年级教师是这样留课堂作业的,她说:小朋友们,现在大家写一写。会的字就不用写了,不会的一个字写三遍,第一遍要写得对,第二遍要写得好,第三遍要写得既快又好。这位老师有针对性地分层布置作业,让不同的学生根据自己的学业水平完成作业,而且这一切都进行得非常巧妙。
五、分层作业的评价性
无论学习内容有多么新,学习方法有多么先进,如果在评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了,对学生作业来说也是如此。因此,改变作业的方式十分重要。
现在的中小学学生很看中老师对自己作业的看法和评价,但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩,而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平,忽视学生的创新精神。
美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard Gardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是:①语言;②逻辑数学智能;③音乐智能;④肢体—运作智能;⑤空间智能;⑥人际智能;⑦内省智能;⑧自然智力。过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱与熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。
我们要针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业,同样,在作业评价上,也应当针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,同时尽量从学生本身角度去看问题,要注意学生本身的智能特征,在布置一些有针对性作业的同时,采取与其作业形式相适应的评价方式,这样评价才能个性化,教育才能个性化。
参考文献:
[1]林宗德,辛涛.智力的培养.
[2]余文森.简论学生学习方式的转变.
[3]课程·教材·教法.2002,(1).
[4]关鸿羽,白铭欣主编.提高教育教学质量的策略与方法.
[5]中学数学教材法总论.
[6]数学新课程标准.
关键词: 新课程改革 数学 作业分层
一、分层作业的争议性
同一个班的学生,学习能力不尽相同,一堂课下来会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。为此,“80后”的小李老师推出了“分层作业”——按学生的成绩好坏来布置作业,学习能力强的多做一些,能力弱的少做一些。不想,此举却“伤了人的心”,引发了是非之争。一些家长还在学校的网站中留言质疑李老师的做法,他们认为李老师是在用作业给学生划分等级。年长的老师们纷纷劝李老师放弃新花样,以平衡家长的心理。
二、分层作业的正确性
《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看,学生存在着个性差异。面向全体学生,教师不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”,而承认差异,尊重差异,更是我们实行素质教育的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下,我们必须认清应试教育下作业中存在的问题,并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师,设计作业不应仅停留在知识的层面,而应蕴含丰富的教育因素,应有利于调动学生的积极性,着眼于全体学生的可持续发展,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
从“最近发展区”看,对不同程度的学生,教师应制定不同的教学目标要求,让每个学生有一个自己的“最近发展区”,通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”。让每个学生,特别是后进生能尝到成功的喜悦,以“成功”来激励自己,发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。在实施作业布置时,因为照顾到了上、中、下三方面的学生,所以既使后进生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。学生作业的分层,应该是一种隐性分层,而且应该是一种动态分层。我们所谓的分层,并不是给学生贴标签,下结论,而是适度地根据学生的现状,帮他搭架子,分梯度。
三、分层作业的迫切性
目前,宝应中学在卢志文总校长的指引下,学习山东杜郎口模式,全面开展了新的一轮的教育教学改革:高一的所有班级都按照AABBCC分成学习小组,课后作业变成了前置的作业(导学案),学生在老师的指导下在规定的时间内完成导学案,然后针对导学案完成的情况,进行学生自我展示结合教师重点的点评的课堂教学……面对不同学习能力的学生,如何能让他们在规定的时间内学习效益最大化,是关系这场改革成功的关键。分层作业能有效地解决不同学习能力的学生在规定时间内完成或较好完成能力范围内的学习任务,从而使得学生在自学过程中效益最大化,对导学案未能完成或未能完全理解的部分,可以带着疑问到课堂上解决,做到有的放矢,让学生学习更有目标性。
四、分层作业的操作性
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例,就是教师对学生布置同样内容的作业,但是对学生有不同的要求。如应用题,学困生一题一解,优秀生一题多解、一题多变。
分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们,作业“一刀切”,过难或过易,缺少层次,不利于不同类型的学生,尤其是后进生与优等生的发展。因此,教师布置作业时要注意照顾到上、中、下三个层次的学生,既要让学困生跳一跳能搞到“桃子”,又要保证优等生免受“饥饿”之苦。例如:一位低年级教师是这样留课堂作业的,她说:小朋友们,现在大家写一写。会的字就不用写了,不会的一个字写三遍,第一遍要写得对,第二遍要写得好,第三遍要写得既快又好。这位老师有针对性地分层布置作业,让不同的学生根据自己的学业水平完成作业,而且这一切都进行得非常巧妙。
五、分层作业的评价性
无论学习内容有多么新,学习方法有多么先进,如果在评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了,对学生作业来说也是如此。因此,改变作业的方式十分重要。
现在的中小学学生很看中老师对自己作业的看法和评价,但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩,而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平,忽视学生的创新精神。
美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard Gardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是:①语言;②逻辑数学智能;③音乐智能;④肢体—运作智能;⑤空间智能;⑥人际智能;⑦内省智能;⑧自然智力。过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱与熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。
我们要针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业,同样,在作业评价上,也应当针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,同时尽量从学生本身角度去看问题,要注意学生本身的智能特征,在布置一些有针对性作业的同时,采取与其作业形式相适应的评价方式,这样评价才能个性化,教育才能个性化。
参考文献:
[1]林宗德,辛涛.智力的培养.
[2]余文森.简论学生学习方式的转变.
[3]课程·教材·教法.2002,(1).
[4]关鸿羽,白铭欣主编.提高教育教学质量的策略与方法.
[5]中学数学教材法总论.
[6]数学新课程标准.