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摘要：初中教学相比于小学教学多了系统化特征，最突出的表现是语法教学。初中英语有专门的语法块，教师一一为学生详细地讲解，使得学生的阅读能力有了极大提升，但是教师对学生的口语训练有所欠缺。本文从英语口语教学存在的问题出发，探讨了初中英语听说课口语教学的优化策略。
关键词：初中英语 口语教学 优化策略
目前，初中英语听说课存在三个问题：一是从客观条件上来说，学生很难在日常生活中有训练口语的机会，缺乏语言环境；二是从口语练习主体来说，学生会因为害怕出丑，而放弃在课堂上进行口语表达的机会；三是从口语教学主体来说，部分教师认为口语不占考试比重，所以不重视口语教学，这些问题直接导致了学生口语能力普遍较差。因此，教师必须尝试通过一系列的教学改革，来提升初中英语听说课上的口语教学质量，帮助学生练成一口流利的英语。
一、创造英语语言环境，培养学生语感
教师必须尽量为学生创造良好的语言环境，增加学生的口语训练量，坚持在课堂上运用全英文教学方式。起初，学生可能会有些跟不上课堂进度，教师可以先从简单的句子来训练学生的语感。如上课指令“Class is begin”“Let’s start now”的运用，课前问候“Hello，boys and girls”“Good morning， everyone”的运用，“Who can tell me what we learnt today”（谁能来总结一下这节课的内容）等。通过多次使用这些常见的口语句式，就能训练学生对常用英语口语表达的条件反射，让学生在潜意识里形成这句话的正确表达，而不是在表达之前再思考这句话该怎么用英语来说，因为事先思考的口语表达思路会影响学生的口语流利性。
二、创造课堂口语表述的机会，鼓励学生勇敢表达
首先，教师应在课堂教学设计中加入课堂提问环节，给予学生口语表达的机会。以教学“What can you do”这一单元为例，教师可以在课堂导入环节插入提问环节，如“What are you going to do on vacation（这个假期你有什么安排）？”学生经过思考后，可以回答自己想做的事情或者打算去做的事情，“I’d like to go hiking（我想去远足）.”“I will join the Dancing Club（我将会去学跳舞）.”这样，学生在掌握基本句型的同时，又训练了口语表达能力。其次，教师应采用鼓励式反馈教学法，在学生勇敢回答问题后给予学生积极评价，以帮助学生信心和荣誉感。如教师可以运用“Great”“Well done”“I’m proud of you”等常用的夸赞学生勇敢表现的语句，这不仅是夸赞学生，还可以充分调动学生的自信心和对口语练习的热情。
三、积极改变观念，重视英语口语教学
虽然目前由于设备的限制，不能将口语纳为英语考试中，但这并不代表教师可以降低对学生口语训练的要求。首先，學生的听力是建立在会读并会说的基础上的，如果学生不知道该单词或该句的发音，便很难迅速对该语句进行定位，更别说翻译出其含义了。教师可以针对这一方面做一个调查，看看学生的口语能力是否与听力能力成正比，答案显然是肯定的。因此，教师要尽量为学生创造训练口语的机会，从根本上为学生搭建一个训练自己、提升自己的平台。教师可以每周腾出一节英语课的时间作为听说课，让学生专心练习口语。当然，这节课的主题可以与当时所学习的课本知识联系在一起。如在教学“What can I do for you”这篇文章时，教师可以安排学生演练该情景剧，不仅能训练学生的口语表达，还能巩固复习这一单元的重点句型，即“What can l do for you”“I’d like to buy a T-shirt for my mom”等。
四、结语
初中英语口语教学仍有很大的进步空间，教师应清楚认知到当前教学的不足，积极改进，让学生接受全方位的英语教学，而不仅仅局限在阅读教学、写作教学等方面。
参考文献：
[1]姬君霞.新课改下初中英语口语教学的问题及对策[J].散文百家：下， 2016，（9）.
[2]周杏莉.如何巧用教材设计任务型口语教学活动——以外研版初中英语教材为例[J].教师博览：科研版，2015，（8）.
（作者单位：江西省鹰潭市第三中学）
关键词：初中英语 口语教学 优化策略
目前，初中英语听说课存在三个问题：一是从客观条件上来说，学生很难在日常生活中有训练口语的机会，缺乏语言环境；二是从口语练习主体来说，学生会因为害怕出丑，而放弃在课堂上进行口语表达的机会；三是从口语教学主体来说，部分教师认为口语不占考试比重，所以不重视口语教学，这些问题直接导致了学生口语能力普遍较差。因此，教师必须尝试通过一系列的教学改革，来提升初中英语听说课上的口语教学质量，帮助学生练成一口流利的英语。
一、创造英语语言环境，培养学生语感
教师必须尽量为学生创造良好的语言环境，增加学生的口语训练量，坚持在课堂上运用全英文教学方式。起初，学生可能会有些跟不上课堂进度，教师可以先从简单的句子来训练学生的语感。如上课指令“Class is begin”“Let’s start now”的运用，课前问候“Hello，boys and girls”“Good morning， everyone”的运用，“Who can tell me what we learnt today”（谁能来总结一下这节课的内容）等。通过多次使用这些常见的口语句式，就能训练学生对常用英语口语表达的条件反射，让学生在潜意识里形成这句话的正确表达，而不是在表达之前再思考这句话该怎么用英语来说，因为事先思考的口语表达思路会影响学生的口语流利性。
二、创造课堂口语表述的机会，鼓励学生勇敢表达
首先，教师应在课堂教学设计中加入课堂提问环节，给予学生口语表达的机会。以教学“What can you do”这一单元为例，教师可以在课堂导入环节插入提问环节，如“What are you going to do on vacation（这个假期你有什么安排）？”学生经过思考后，可以回答自己想做的事情或者打算去做的事情，“I’d like to go hiking（我想去远足）.”“I will join the Dancing Club（我将会去学跳舞）.”这样，学生在掌握基本句型的同时，又训练了口语表达能力。其次，教师应采用鼓励式反馈教学法，在学生勇敢回答问题后给予学生积极评价，以帮助学生信心和荣誉感。如教师可以运用“Great”“Well done”“I’m proud of you”等常用的夸赞学生勇敢表现的语句，这不仅是夸赞学生，还可以充分调动学生的自信心和对口语练习的热情。
三、积极改变观念，重视英语口语教学
虽然目前由于设备的限制，不能将口语纳为英语考试中，但这并不代表教师可以降低对学生口语训练的要求。首先，學生的听力是建立在会读并会说的基础上的，如果学生不知道该单词或该句的发音，便很难迅速对该语句进行定位，更别说翻译出其含义了。教师可以针对这一方面做一个调查，看看学生的口语能力是否与听力能力成正比，答案显然是肯定的。因此，教师要尽量为学生创造训练口语的机会，从根本上为学生搭建一个训练自己、提升自己的平台。教师可以每周腾出一节英语课的时间作为听说课，让学生专心练习口语。当然，这节课的主题可以与当时所学习的课本知识联系在一起。如在教学“What can I do for you”这篇文章时，教师可以安排学生演练该情景剧，不仅能训练学生的口语表达，还能巩固复习这一单元的重点句型，即“What can l do for you”“I’d like to buy a T-shirt for my mom”等。
四、结语
初中英语口语教学仍有很大的进步空间，教师应清楚认知到当前教学的不足，积极改进，让学生接受全方位的英语教学，而不仅仅局限在阅读教学、写作教学等方面。
参考文献：
[1]姬君霞.新课改下初中英语口语教学的问题及对策[J].散文百家：下， 2016，（9）.
[2]周杏莉.如何巧用教材设计任务型口语教学活动——以外研版初中英语教材为例[J].教师博览：科研版，2015，（8）.
（作者单位：江西省鹰潭市第三中学）