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本刊编辑部：陈校长您好。教师职业已经存在了几千年，在当下，教师的专业化发展被提到了前所未有的高度。您觉得今天的教师应该如何更好地实现自己的专业化发展？
陈红：顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。教师专业化就是把教师的职业看成专业，实质就是要使教师成为更胜任教育教学工作、具有普通人不具备的专业素质的一个过程。我认为，教师博览群书、扎实从教、开展课题研究、坚持写作是促进自身专业化发展的有效途径。“学、教、研、写”能不断推动教师与时俱进。具体来说，可从以下几个方面落实：
第一，做“草根化科研”。苏霍姆林斯基说：“如果教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师离开了教科研，离开了课堂，不对原生态的教育教学问题进行有意识地探索，其专业成长就成了无源之水。问题即课题、教学即研究、表达即成果。草根化科研是教师科研的本真状态，是一种扎根于课堂、扎根于教师、扎根于学生的研究。我们应当以自己的教育教学实践作为研究的“田野”，在实践中发现问题，生长课题，结出成果。
第二，博览群书促提升。他山之石，可以攻玉。苏霍姆林斯基对教师自我提升的主要要求是：“读书，读书，再读书”。在苏霍姆林斯基看来，任何人都要过一种精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必须要读书。对教师而言，读书就成为双重需要。读书，不仅是教师的精神需要，还是教师工作的需要。读书可以让教师变得博雅、变得睿智，让教师的专业发展迈上快车道。
第三，读书与写作相结合。造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，就是写作了。写作最能体现一个人的综合素质。在读书、反思的同时进行写作，这是一种可贵的生活状态，一种诗意的美好的人生境界。写作，必然伴随着实践、阅读与思考；写作，是与思考为伴、与实践相随、与阅读同行的活动；写作，思考是其灵魂、实践是其源泉、阅读是其基础。教师要至少每月撰写一篇教育文章，并与大家分享，这应当成为教师的习惯。
本刊编辑部：您提出了“共生教育”的教育理念和“差异语文”的教学主张，在省内外颇有影响。您对教师提炼教学主张有何思考？
陈红：教学本来就要有主张，我觉得优秀的教师都应该拥有自己的教学主张。这个教学主张可以是一个人的“独门秘籍”，也可以是一群人共有的“教学理念”与“教学流派”。“一滴水怎样才能不干涸？”释迦牟尼曾这样问他的弟子，弟子答不出。他自答：“把它放到大海里去。”这就是“共生”。所以很多时候，名师们拥有了共同的教育教学主张，就形成教育的流派。如，“苏派教学”，就是在数代江苏名师、优秀教师的传承与发展下，所形成的“厚实、灵动、精致”的教学风格。“苏派教学”不仅是一种教学流派，更是一种文化概念、精神归属与价值认同。教师，需要有属于自己的独特而科学的对教育的理解与表达。
当然，教师形成自己的教学风格，总结出自己的教学主张不是“一蹴而就”的，而是教师长期扎根课堂、潜心研究后提炼形成的。提出教学主张不是为了“树旗”，不是为了跟随潮流，而应该是水到渠成的事。如，王崧舟的诗意语文、黄厚江的语文本色教学、窦桂梅与主题教学等，都不是为了制造概念，不是为了命名而命名。其教学主张是他们锐意改革、大胆探索、潜心研究的智慧结晶。所以，教师要形成自己的教学主张，既需“仰望星空”，更需“脚踏实地”，要在课堂教学的丰富实践中，整理与提炼自己的研究成果。我觉得唯有对儿童终身发展有用的教学主张，唯有丰富的实践案例作为支撑提炼而成的教学主张，唯有促进学科发展与建设的教学主张，唯有具有推广价值的、可为一线教师提供借鉴的教学主张，才有持久的生命力。所以，教师要形成自己的教学主张，需要时间的积淀。作为连云港市学术领军人才的导师，我也一直要求并帮助工作室的教师们总结与提炼自己的教学主张。汪燕老师的“表达语文”、杨慧老师的“情致音乐”、杜廷云老师的“尚美英语”都已有所建树。
本刊编辑部：您担任过港城“陈红小学语文名师工作室”的主持人，3年间助推多名教师成为江苏省特级教师、连云港市名师，实现了团队的共生发展。如今，您又是怎样继续发挥自己在校内外的辐射、引领作用，带领更多人共同发展的？
陈红：社会心理学家的研究表明，在需要长期努力的事业中，集体奋斗者的成功率在80%以上，而孤军作战者的成功率只有5%。教师之间知识结构、技术专长、思维方式、科研水平等方面各有所长，大家相互学习、相互探讨、相互影响，往往能使思维得以互补，不断提高大家的创新能力，取得更多的教科研成果。我主持名师工作室时，首先制定团队3年发展规划，成员围绕团队规划制定自己的3年发展规划，每月一次集中活动。我们主要采取专家指导和自主研修相结合、理论学习和实践锻炼相结合、市内培训与市外培训相结合等方式开展培养工作。比如我们与通州“王笑梅名师工作室”长期互动，与省内外国培班的学员同题异构、沙龙研讨等。过程考核中了解每一位成员自主研修的真实状态，了解他们的最迫切需求，帮助他们理性且智慧地认识自我。短短3年，工作室助推了侍作兵、吴继桃等10位教师成为江苏省特级教师、连云港市名师。
如今，我作为连云港市第二、三批领军人才培育对象指导专家、“港城名师导师团”指导专家，依然可以参加“汪燕语文名师工作室”等各个名师工作室的活动，为他们的培训、研修等进行全面而具体的指导。定期开展市级学术领军人才的读书、沙龙、研讨等活动，帮助他们凝练思想、形成主张，助推他们坚实地成长。
本刊编辑部：您曾多年分管学校的教学与教科研工作，取得了较为丰硕的成果。近几年，您在连云港师专一附小教育集团分管教科研工作，又是通过哪些载体发展教师的呢？
陈红：近5年，我们连云港师专一附小教育集团的教育科研工作获得大丰收。学校连续10年获得省“教海探航”征文比赛“优秀团队奖”，尤其是近3年，“教海探航”竞赛总分两次位居全省第一，一次名列第二。以“教海探航”命名的学校团队先后获得“江苏省工人先锋号”“长三角地区教育科研优秀团队奖”“连云港市杰出领航奖”等多项荣誉。
我们倡导教师成长为专业型、研究型、综合型的教师。一直以来，我们通过“苍梧论坛”“两河悦读书社”“盐泮书院”、课题研究、论文撰写、教育叙事、教学反思等载体或活动，着力营造研究型学习共同体的氛围，引导教师学会学习、学会研究。所有教师把学习、实践、反思、阅读、写作、分享慢慢转化为教师专业成长的内在自觉。为保持这股强大力量的可持续发力，我们集团率先在全市成立“教师发展培训学院”，组建“教师成长共同体·导师团”，聘请省市知名专家为导师，持续引领教师的专业发展。同时成立多个科研团队，通过“名师工作室”“教师成长共同体”“七彩寻梦·青年教师团队”“教科研联盟”等，实现教师的共同成长。
“教科研重行动，教科研的源头在课堂”“教科研反哺教学，永葆课堂旺盛生命力”。我们建构了“自主成长”课程体系，获省一等奖；建构了“问学”课堂，获评省前瞻性教学实验项目。教师们聚焦课程与课堂，上课、反思、研讨，在一次次省、市级讲坛上，碰撞出思维的火花，奉献可操作、可学习的“行思合一”的教科研成果。“名特优”教师“领航课”与青年教师“探航课”，“探航骨干”讲座与青年教师沙龙，成为集团教研“新常态”。正是通过参加“教海探航”这样高品质的赛事，推动了教师的发展，助推了学校的发展，更好地服务了学生的成长。
教师的生命活力在于研究。研究可以改变教师的行走方式，使教师的教学实践拥有相应的学术品位；研究更可以改变学校的整体风貌与气质，使学校弥漫着一种研讨、质疑、辩论、磋商的学术氛围。
陈红：顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。教师专业化就是把教师的职业看成专业，实质就是要使教师成为更胜任教育教学工作、具有普通人不具备的专业素质的一个过程。我认为，教师博览群书、扎实从教、开展课题研究、坚持写作是促进自身专业化发展的有效途径。“学、教、研、写”能不断推动教师与时俱进。具体来说，可从以下几个方面落实：
第一，做“草根化科研”。苏霍姆林斯基说：“如果教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师离开了教科研，离开了课堂，不对原生态的教育教学问题进行有意识地探索，其专业成长就成了无源之水。问题即课题、教学即研究、表达即成果。草根化科研是教师科研的本真状态，是一种扎根于课堂、扎根于教师、扎根于学生的研究。我们应当以自己的教育教学实践作为研究的“田野”，在实践中发现问题，生长课题，结出成果。
第二，博览群书促提升。他山之石，可以攻玉。苏霍姆林斯基对教师自我提升的主要要求是：“读书，读书，再读书”。在苏霍姆林斯基看来，任何人都要过一种精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必须要读书。对教师而言，读书就成为双重需要。读书，不仅是教师的精神需要，还是教师工作的需要。读书可以让教师变得博雅、变得睿智，让教师的专业发展迈上快车道。
第三，读书与写作相结合。造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，就是写作了。写作最能体现一个人的综合素质。在读书、反思的同时进行写作，这是一种可贵的生活状态，一种诗意的美好的人生境界。写作，必然伴随着实践、阅读与思考；写作，是与思考为伴、与实践相随、与阅读同行的活动；写作，思考是其灵魂、实践是其源泉、阅读是其基础。教师要至少每月撰写一篇教育文章，并与大家分享，这应当成为教师的习惯。
本刊编辑部：您提出了“共生教育”的教育理念和“差异语文”的教学主张，在省内外颇有影响。您对教师提炼教学主张有何思考？
陈红：教学本来就要有主张，我觉得优秀的教师都应该拥有自己的教学主张。这个教学主张可以是一个人的“独门秘籍”，也可以是一群人共有的“教学理念”与“教学流派”。“一滴水怎样才能不干涸？”释迦牟尼曾这样问他的弟子，弟子答不出。他自答：“把它放到大海里去。”这就是“共生”。所以很多时候，名师们拥有了共同的教育教学主张，就形成教育的流派。如，“苏派教学”，就是在数代江苏名师、优秀教师的传承与发展下，所形成的“厚实、灵动、精致”的教学风格。“苏派教学”不仅是一种教学流派，更是一种文化概念、精神归属与价值认同。教师，需要有属于自己的独特而科学的对教育的理解与表达。
当然，教师形成自己的教学风格，总结出自己的教学主张不是“一蹴而就”的，而是教师长期扎根课堂、潜心研究后提炼形成的。提出教学主张不是为了“树旗”，不是为了跟随潮流，而应该是水到渠成的事。如，王崧舟的诗意语文、黄厚江的语文本色教学、窦桂梅与主题教学等，都不是为了制造概念，不是为了命名而命名。其教学主张是他们锐意改革、大胆探索、潜心研究的智慧结晶。所以，教师要形成自己的教学主张，既需“仰望星空”，更需“脚踏实地”，要在课堂教学的丰富实践中，整理与提炼自己的研究成果。我觉得唯有对儿童终身发展有用的教学主张，唯有丰富的实践案例作为支撑提炼而成的教学主张，唯有促进学科发展与建设的教学主张，唯有具有推广价值的、可为一线教师提供借鉴的教学主张，才有持久的生命力。所以，教师要形成自己的教学主张，需要时间的积淀。作为连云港市学术领军人才的导师，我也一直要求并帮助工作室的教师们总结与提炼自己的教学主张。汪燕老师的“表达语文”、杨慧老师的“情致音乐”、杜廷云老师的“尚美英语”都已有所建树。
本刊编辑部：您担任过港城“陈红小学语文名师工作室”的主持人，3年间助推多名教师成为江苏省特级教师、连云港市名师，实现了团队的共生发展。如今，您又是怎样继续发挥自己在校内外的辐射、引领作用，带领更多人共同发展的？
陈红：社会心理学家的研究表明，在需要长期努力的事业中，集体奋斗者的成功率在80%以上，而孤军作战者的成功率只有5%。教师之间知识结构、技术专长、思维方式、科研水平等方面各有所长，大家相互学习、相互探讨、相互影响，往往能使思维得以互补，不断提高大家的创新能力，取得更多的教科研成果。我主持名师工作室时，首先制定团队3年发展规划，成员围绕团队规划制定自己的3年发展规划，每月一次集中活动。我们主要采取专家指导和自主研修相结合、理论学习和实践锻炼相结合、市内培训与市外培训相结合等方式开展培养工作。比如我们与通州“王笑梅名师工作室”长期互动，与省内外国培班的学员同题异构、沙龙研讨等。过程考核中了解每一位成员自主研修的真实状态，了解他们的最迫切需求，帮助他们理性且智慧地认识自我。短短3年，工作室助推了侍作兵、吴继桃等10位教师成为江苏省特级教师、连云港市名师。
如今，我作为连云港市第二、三批领军人才培育对象指导专家、“港城名师导师团”指导专家，依然可以参加“汪燕语文名师工作室”等各个名师工作室的活动，为他们的培训、研修等进行全面而具体的指导。定期开展市级学术领军人才的读书、沙龙、研讨等活动，帮助他们凝练思想、形成主张，助推他们坚实地成长。
本刊编辑部：您曾多年分管学校的教学与教科研工作，取得了较为丰硕的成果。近几年，您在连云港师专一附小教育集团分管教科研工作，又是通过哪些载体发展教师的呢？
陈红：近5年，我们连云港师专一附小教育集团的教育科研工作获得大丰收。学校连续10年获得省“教海探航”征文比赛“优秀团队奖”，尤其是近3年，“教海探航”竞赛总分两次位居全省第一，一次名列第二。以“教海探航”命名的学校团队先后获得“江苏省工人先锋号”“长三角地区教育科研优秀团队奖”“连云港市杰出领航奖”等多项荣誉。
我们倡导教师成长为专业型、研究型、综合型的教师。一直以来，我们通过“苍梧论坛”“两河悦读书社”“盐泮书院”、课题研究、论文撰写、教育叙事、教学反思等载体或活动，着力营造研究型学习共同体的氛围，引导教师学会学习、学会研究。所有教师把学习、实践、反思、阅读、写作、分享慢慢转化为教师专业成长的内在自觉。为保持这股强大力量的可持续发力，我们集团率先在全市成立“教师发展培训学院”，组建“教师成长共同体·导师团”，聘请省市知名专家为导师，持续引领教师的专业发展。同时成立多个科研团队，通过“名师工作室”“教师成长共同体”“七彩寻梦·青年教师团队”“教科研联盟”等，实现教师的共同成长。
“教科研重行动，教科研的源头在课堂”“教科研反哺教学，永葆课堂旺盛生命力”。我们建构了“自主成长”课程体系，获省一等奖；建构了“问学”课堂，获评省前瞻性教学实验项目。教师们聚焦课程与课堂，上课、反思、研讨，在一次次省、市级讲坛上，碰撞出思维的火花，奉献可操作、可学习的“行思合一”的教科研成果。“名特优”教师“领航课”与青年教师“探航课”，“探航骨干”讲座与青年教师沙龙，成为集团教研“新常态”。正是通过参加“教海探航”这样高品质的赛事，推动了教师的发展，助推了学校的发展，更好地服务了学生的成长。
教师的生命活力在于研究。研究可以改变教师的行走方式，使教师的教学实践拥有相应的学术品位；研究更可以改变学校的整体风貌与气质，使学校弥漫着一种研讨、质疑、辩论、磋商的学术氛围。