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摘 要：英语教学不仅要重视学生英语的学习，还要关心学生全方位的发展，非智力因素不可忽视。根据教育规律，教师要以学生为主体，学习是循序渐进的过程，教师要适时地利用科学的方法，指导学生掌握英语。教师要在教学中满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
关键词：师生；英语；原则
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-011-1
众所周知，学生是学习的主体，老师起到教学的主导作用，两者互相作用，激发起学生积极的学习动机。随着认知心理学的发展，在外语学习上人们开始意识到人类天生有能力习得语言。学习英语不仅是一个认知过程也是语言能力的发展。因此，要把学生认为是教学的主体。大体上说，有四种师生关系原则。
（一）教室中的教学应该个体化。要把重点放在个体的需求上。（二）智力因素和非智力因素都应被老师考虑在内。（三）教学是由学生决定的。教学要满足学生的需求。（四）既然学习是为了学生学好语言，那么教学活动应该激发学生的兴趣，让他们自主学习。这种原则不仅仅适用于英语教学，其他学科的全面发展也遵循这个原则。
英语教师不仅仅要监督指导学生学习英语，同样也要关心学生的全方位发展——道德、智力、身体、审美，还有学习能力等等。英语老师、学生的父母和所在学校都应该起到主导作用，教育孩子对于常识的认知，而不是主观的需求，这样才能使教育可持续。学生要有完整的集体主义观和个人主义观，这样才能使学生有一个和谐友好的学习环境，使得学生能够积极地参与集体活动，从而促进个人能力的提升。同样，教师要训练学生独立学习的能力。自主学习包括两个方面，一种是处理问题的能力，另一种是有创造性思考的能力。
事实上，学习英语的过程可以分为三个阶段：英语表达，自我免疫和自动消化。在最初学习英语时，学生往往集中注意力在单词上，用单词发音来表达想法。比如在教授学生体操时，要给学生描述和展示正确的姿势。在学英语时，老师要解释单词的意思和语法结构，并如何将单词运用于上下文中。值得注意的是，英语表达是学生而不是老师的英语表达，学生会尝试着表达。老师的任务就是让学生展示他的学习成果，监督指导他们的练习过程。在最开始的时候，学生可能会犯很多错误，但是要让学生在随后的展示中加以改正。之后，学生便会想起刚才犯的错误，因此，不再犯同样的错。这时，学生能够开始不断练习，一遍又一遍，教师要适当的安排任务，直到学生能够毫不为难地正确回答此类问题为止。这时学生是自动化的行为，但很可能忘记如何用英语描述问题。最后，学生用他们自己所掌握的那一套学习方法开始自己提高自己，通过不断的、进一步的实践练习为手段。学生开始加速他们的英语表达，去创新，去展开他们自己的英语练习。他们开始自动学习了。这时，学生基本不需要老师的教，他们可以自己自主学习了。学生想要巩固英语知识、掌握英语是要通过实践活动的。因此，最重要的教学活动就是提供给学生机会，让他们能够有效地参加到实践活动中去。活动应该是激发学生去锻炼英语技能，并对学习材料反复练习。主要是让学生参与到活动中，而不是老师。比如，在口语活动中，很多学生听老师讲远远多于学生自己讲，这是不可取的。在活动中，教师应该注意到，并不一定要求英语交流一定要用真实生活中的回答，也可以是书面的文字。语音练习和词汇练习同样是有效的。活动应该是能培养学生的交流能力，让学生能自由的回答，并能在各种条件下和别人自由地交流。思考是最好的老师，通过思考，学生能够将学过的知识重新思考一遍。学生也会联系到所学的知识，通过同化、联系、分类、对比等过程，加深了对英语的记忆。这些精神层面的活动将会强化学生对英语的学习。
学生要对他们的练习有初步的了解，即使他们学习可能会很慢，但作为教师，要考虑到学生的基础。如果学生被要求去做一些练习活动是他们还没有开始学的，或根本就不能做的，那么会产生失败的效果。这样的练习对学生无用，浪费时间，失去了锻炼学生的机会。所以，教师要认真备课，考虑到活动的有效功能。那么，具体的方法可以是以出试卷的方式，检测一下学生的基础状况，了解一下学生知道什么，不知道什么。用检测的结果作为依据，布置合适的活动内容。教师的主要功能是要观察活动并给与明确的指示，这样才能帮助学生学习。如果教师安排一项活动，然后自己坐在教室的后面或前面，让学生任意地猜测或自由活动，甚至对于分配的任务没有及时执行，对于学生的错误没有及时指正等行为，这样的教师不是在帮助学生，而是在浪费学生的学习时间。然而，如果你帮助学生，便会增加学生成功的机会，使学生产生对英语的兴趣。帮助的形式也许要花教师很多时间去思考，比如，教师可以使问题简单化，可以通过提供线索的方式；也可以用指导性的问题，强化学生的反应，从而鼓励学生继续思考；同样也可以用讨论的方式，让学生合作探究，思考问题，教师要在教室的四周走动，并随时回答学生的问题，如果可能，最好参与到学生的小组讨论中，这样能使学生和教师的思想产生碰撞，激发学生的学习兴趣。教师这么做，就是想对学生表达这样一个信息：教师想让学生学会英语并且正在努力的帮助学生们进步。学生也会因你的帮助，产生对英语的兴趣。
最后，教师与学生要建立良好的关系。教师在教育活动中，通过课堂内外与学生的交流，取得学生的信任。这样教师就能更好地了解学生，了解学生的真实想法，才能正确地评价学生。当然，学生是有差异的，要因材施教，对学习有困难的同学，教师要加以鼓励，帮助学生查找原因，在课堂上解决不了的问题，可以在课下和教师研讨。英语的课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的能动作用，激发学生的学习兴趣。遵循以上的师生交往原则，对学生英语的学习大有裨益。
关键词：师生；英语；原则
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-011-1
众所周知，学生是学习的主体，老师起到教学的主导作用，两者互相作用，激发起学生积极的学习动机。随着认知心理学的发展，在外语学习上人们开始意识到人类天生有能力习得语言。学习英语不仅是一个认知过程也是语言能力的发展。因此，要把学生认为是教学的主体。大体上说，有四种师生关系原则。
（一）教室中的教学应该个体化。要把重点放在个体的需求上。（二）智力因素和非智力因素都应被老师考虑在内。（三）教学是由学生决定的。教学要满足学生的需求。（四）既然学习是为了学生学好语言，那么教学活动应该激发学生的兴趣，让他们自主学习。这种原则不仅仅适用于英语教学，其他学科的全面发展也遵循这个原则。
英语教师不仅仅要监督指导学生学习英语，同样也要关心学生的全方位发展——道德、智力、身体、审美，还有学习能力等等。英语老师、学生的父母和所在学校都应该起到主导作用，教育孩子对于常识的认知，而不是主观的需求，这样才能使教育可持续。学生要有完整的集体主义观和个人主义观，这样才能使学生有一个和谐友好的学习环境，使得学生能够积极地参与集体活动，从而促进个人能力的提升。同样，教师要训练学生独立学习的能力。自主学习包括两个方面，一种是处理问题的能力，另一种是有创造性思考的能力。
事实上，学习英语的过程可以分为三个阶段：英语表达，自我免疫和自动消化。在最初学习英语时，学生往往集中注意力在单词上，用单词发音来表达想法。比如在教授学生体操时，要给学生描述和展示正确的姿势。在学英语时，老师要解释单词的意思和语法结构，并如何将单词运用于上下文中。值得注意的是，英语表达是学生而不是老师的英语表达，学生会尝试着表达。老师的任务就是让学生展示他的学习成果，监督指导他们的练习过程。在最开始的时候，学生可能会犯很多错误，但是要让学生在随后的展示中加以改正。之后，学生便会想起刚才犯的错误，因此，不再犯同样的错。这时，学生能够开始不断练习，一遍又一遍，教师要适当的安排任务，直到学生能够毫不为难地正确回答此类问题为止。这时学生是自动化的行为，但很可能忘记如何用英语描述问题。最后，学生用他们自己所掌握的那一套学习方法开始自己提高自己，通过不断的、进一步的实践练习为手段。学生开始加速他们的英语表达，去创新，去展开他们自己的英语练习。他们开始自动学习了。这时，学生基本不需要老师的教，他们可以自己自主学习了。学生想要巩固英语知识、掌握英语是要通过实践活动的。因此，最重要的教学活动就是提供给学生机会，让他们能够有效地参加到实践活动中去。活动应该是激发学生去锻炼英语技能，并对学习材料反复练习。主要是让学生参与到活动中，而不是老师。比如，在口语活动中，很多学生听老师讲远远多于学生自己讲，这是不可取的。在活动中，教师应该注意到，并不一定要求英语交流一定要用真实生活中的回答，也可以是书面的文字。语音练习和词汇练习同样是有效的。活动应该是能培养学生的交流能力，让学生能自由的回答，并能在各种条件下和别人自由地交流。思考是最好的老师，通过思考，学生能够将学过的知识重新思考一遍。学生也会联系到所学的知识，通过同化、联系、分类、对比等过程，加深了对英语的记忆。这些精神层面的活动将会强化学生对英语的学习。
学生要对他们的练习有初步的了解，即使他们学习可能会很慢，但作为教师，要考虑到学生的基础。如果学生被要求去做一些练习活动是他们还没有开始学的，或根本就不能做的，那么会产生失败的效果。这样的练习对学生无用，浪费时间，失去了锻炼学生的机会。所以，教师要认真备课，考虑到活动的有效功能。那么，具体的方法可以是以出试卷的方式，检测一下学生的基础状况，了解一下学生知道什么，不知道什么。用检测的结果作为依据，布置合适的活动内容。教师的主要功能是要观察活动并给与明确的指示，这样才能帮助学生学习。如果教师安排一项活动，然后自己坐在教室的后面或前面，让学生任意地猜测或自由活动，甚至对于分配的任务没有及时执行，对于学生的错误没有及时指正等行为，这样的教师不是在帮助学生，而是在浪费学生的学习时间。然而，如果你帮助学生，便会增加学生成功的机会，使学生产生对英语的兴趣。帮助的形式也许要花教师很多时间去思考，比如，教师可以使问题简单化，可以通过提供线索的方式；也可以用指导性的问题，强化学生的反应，从而鼓励学生继续思考；同样也可以用讨论的方式，让学生合作探究，思考问题，教师要在教室的四周走动，并随时回答学生的问题，如果可能，最好参与到学生的小组讨论中，这样能使学生和教师的思想产生碰撞，激发学生的学习兴趣。教师这么做，就是想对学生表达这样一个信息：教师想让学生学会英语并且正在努力的帮助学生们进步。学生也会因你的帮助，产生对英语的兴趣。
最后，教师与学生要建立良好的关系。教师在教育活动中，通过课堂内外与学生的交流，取得学生的信任。这样教师就能更好地了解学生，了解学生的真实想法，才能正确地评价学生。当然，学生是有差异的，要因材施教，对学习有困难的同学，教师要加以鼓励，帮助学生查找原因，在课堂上解决不了的问题，可以在课下和教师研讨。英语的课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的能动作用，激发学生的学习兴趣。遵循以上的师生交往原则，对学生英语的学习大有裨益。