论文部分内容阅读
摘要：语文教学是初中教学的重要组成部分，对学生今后的发展具有重要影响，其重要性不言而喻。初中语文教学中，阅读教学是体现教学水平的重要方面，基于语文核心素养的个性化阅读教学不仅能够提升课堂的教学效率，更重要的是能够提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。本文中，笔者首先阐述了学科核心素养的基本内涵，然后简单地分析了语文阅读教学中存在的问题，最后详细地探讨了基于核心素养的初中语文个性化阅读教学的策略，希望能够为今后的相关研究提供一定的参考依据。
关键词：核心素养；初中语文；个性化阅读教学
随着新课改的深入推进，初中语文阅读教学受到的关注度越来越高，面临的教学要求也越来越严。为了能够提升教育水平，核心素养的概念被提出，教育部出台相关的文件要求将核心素养落实到具体的教学过程中。但是，由于初中语文阅读教学本身的特殊性，以培养学核心素养的个性化阅读教学方式存在着一定的问题，这些问题的存在严重影响了教学水平的进一步提升，也阻碍了学生的综合发展，初中语文个性化阅读教学需要在今后的教学中不断改进和创新，使之符合教学的要求，满足学生成长的需要。
一、语文核心素养的基本内涵
语文核心素养主要包含六个方面的内容，即必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养以及高雅的言行举止[1]。语文知识的获取是学生语文学习的主要目的，语文文本的语法、修辞结构、段落篇章结构等都需要学生掌握。丰富的语言积累，通过语文学科的学习，能够积累语文知识，便于今后学习和生活的应用。熟练的语言技能，包括阅读方法、语言表达、思维方式等。良好的语言习惯对学生的学习具有积极的促进作用。深厚的文化素养，通过语文教学培养学生高尚的道德情操，提升学生的文化品位。高雅的言行举止，能够让学生在与他人交流的过程中做到尊重他人，善于表达。
二、初中语文阅读教学的问题
首先，未能充分发挥学生的主觀能动性。初中语文阅读教学难以摆脱传统教学观念的影响，在教学过程中部分教师仍然将自己视为教学的主体，忽视了学生的主观能动性。其次，未能尊重差异。初中生虽然处于青春期，不同学生之间有着很多的共同点，但不能否认差异性的存在，而初中语文阅读教学过程中注重差异恰恰是比较欠缺的。再有，学生缺乏学习兴趣。当前的初中生深受信息技术的影响，似乎对电子类的书籍更加青睐，对传统阅读表现得兴趣不浓。最后，初中语文个性化阅读教学不个性。个性化应当体现在阅读教学的各个方面，而不是局限于对阅读材料的讲解方面，这样只会导致个性化教学的形式化。
三、基于核心素养的初中语文个性化阅读教学
1.创设个性化的教学情境
个性化阅读教学的实施，需要多方合力，其中教学合一是最主要的一股力量[2]。教师在开展个性化的阅读教学时，应当给予学生足够的阅读空间，为学生的个性化阅读提供条件，从而拉近阅读文本和学生的距离，所以创设个性化教学情境必不可少。通过个性化教学情境的创建，让学生充分发挥自己，使得学习的过程成为个性化的展示过程。比如，在学习到《背影》这篇文章的时候，这是一篇描述父亲的散文，作者通过对父亲的回顾，流露出对父亲的怀念与感激之情，歌颂了父爱的伟大。在进行这篇文章的教学时，利用多媒体教学设备，引入背景音乐《父亲》，并播放公益广告“妈妈洗脚”。在浓厚的教学氛围中，教师适当地提出一些问题，如你是否误解过你的父亲，是否和作者有过类似的经历等，调动学生的生活经验，使学生的个体生活体验与文本语言进行多层次、多角度的碰撞。
2.提出个性化的教学问题
古人云：学起于思，思源于疑[2]。语文教学是一门艺术，个性化的语文教学辅之必要的教学问题，能够很好地提升教学的艺术效能。通过奇妙提问，增强个性化的阅读效果，强化了师生之间的交流，让有效性得到最大的提升。当前，初中语文阅读教学中比较常见的教学提问法有观察法、联系实际教学法和抽丝法。比如，在学习到《阿长与山海经》这篇文章时，通过联系实际教学法设计问题：如果阿长是现实生活中的某个人，我们可以对其说些什么？然后让学生带着问题进行个性化阅读，不同的学生对于问题的回答理解不同，体现出不同学生的个性特点。又比如，在讲解到《苏州园林》一文时，利用抽丝法进行个性化的阅读教学，通过对文章重点内容的提问，实现牵一发而动全身的效果，让学生掌握全文的谋篇布局。
3.注重个性化的自读自悟
学生作为教学的主体，在教学过程中扮演着非常重要的角色。初中语文個性化的阅读教学要想培养学生的核心素养，就必须将阅读的主动权交与学生，让学生能够运用自己的习惯的方式，激发学生主动学习的意识，使得学生在个性化的学习中获得较好的学习感悟，养成良好的学习习惯[4]。以《三峡》一文的教学为例，该篇文章的语言形式优美，内容详实生动，学生理解起来并不会有很大的难度。教师在进行教学的时候，将阅读的主动权交给学生，让给学生布置任务：探讨“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”。在实际的教学过程中可以通过以小组形式进行，让学生展开讨论，最后小组将讨论的结果进行总结，每个小组派出一个代表发言，给学生提供个性化的展示平台。通过这一教学过程，学生的思维能力以及合作能力得到有效提升，在促进学生综合发展方面具有重要的作用。
四、结语
总而言之，初中生处于青春期，这一阶段的语文阅读教学对学生的影响非常大。基于语文核心素养的初中语文个性化阅读教学，非常巧妙地契合了初中生身心成长的特点，满足了学生发展的需要，提升了语文阅读教学效率的同时，对学生核心素养的养成具有重要的促进作用，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J]. 教育探索，2016，12（03）：60-62.
[2]刘亚辉.浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学[J].才智，2016，33（07）：197-197.
[3]彭玉怀.初中语文个性化阅读教学模式的构建[J].求知导刊，2014，12（05）：119-119.
[4]赵文玲.初中语文个性化阅读教学的实施策略[J].学周刊，2015，23（11）：119-119.
（作者单位：江苏省溧阳市南渡初级中学 213300）
关键词：核心素养；初中语文；个性化阅读教学
随着新课改的深入推进，初中语文阅读教学受到的关注度越来越高，面临的教学要求也越来越严。为了能够提升教育水平，核心素养的概念被提出，教育部出台相关的文件要求将核心素养落实到具体的教学过程中。但是，由于初中语文阅读教学本身的特殊性，以培养学核心素养的个性化阅读教学方式存在着一定的问题，这些问题的存在严重影响了教学水平的进一步提升，也阻碍了学生的综合发展，初中语文个性化阅读教学需要在今后的教学中不断改进和创新，使之符合教学的要求，满足学生成长的需要。
一、语文核心素养的基本内涵
语文核心素养主要包含六个方面的内容，即必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养以及高雅的言行举止[1]。语文知识的获取是学生语文学习的主要目的，语文文本的语法、修辞结构、段落篇章结构等都需要学生掌握。丰富的语言积累，通过语文学科的学习，能够积累语文知识，便于今后学习和生活的应用。熟练的语言技能，包括阅读方法、语言表达、思维方式等。良好的语言习惯对学生的学习具有积极的促进作用。深厚的文化素养，通过语文教学培养学生高尚的道德情操，提升学生的文化品位。高雅的言行举止，能够让学生在与他人交流的过程中做到尊重他人，善于表达。
二、初中语文阅读教学的问题
首先，未能充分发挥学生的主觀能动性。初中语文阅读教学难以摆脱传统教学观念的影响，在教学过程中部分教师仍然将自己视为教学的主体，忽视了学生的主观能动性。其次，未能尊重差异。初中生虽然处于青春期，不同学生之间有着很多的共同点，但不能否认差异性的存在，而初中语文阅读教学过程中注重差异恰恰是比较欠缺的。再有，学生缺乏学习兴趣。当前的初中生深受信息技术的影响，似乎对电子类的书籍更加青睐，对传统阅读表现得兴趣不浓。最后，初中语文个性化阅读教学不个性。个性化应当体现在阅读教学的各个方面，而不是局限于对阅读材料的讲解方面，这样只会导致个性化教学的形式化。
三、基于核心素养的初中语文个性化阅读教学
1.创设个性化的教学情境
个性化阅读教学的实施，需要多方合力，其中教学合一是最主要的一股力量[2]。教师在开展个性化的阅读教学时，应当给予学生足够的阅读空间，为学生的个性化阅读提供条件，从而拉近阅读文本和学生的距离，所以创设个性化教学情境必不可少。通过个性化教学情境的创建，让学生充分发挥自己，使得学习的过程成为个性化的展示过程。比如，在学习到《背影》这篇文章的时候，这是一篇描述父亲的散文，作者通过对父亲的回顾，流露出对父亲的怀念与感激之情，歌颂了父爱的伟大。在进行这篇文章的教学时，利用多媒体教学设备，引入背景音乐《父亲》，并播放公益广告“妈妈洗脚”。在浓厚的教学氛围中，教师适当地提出一些问题，如你是否误解过你的父亲，是否和作者有过类似的经历等，调动学生的生活经验，使学生的个体生活体验与文本语言进行多层次、多角度的碰撞。
2.提出个性化的教学问题
古人云：学起于思，思源于疑[2]。语文教学是一门艺术，个性化的语文教学辅之必要的教学问题，能够很好地提升教学的艺术效能。通过奇妙提问，增强个性化的阅读效果，强化了师生之间的交流，让有效性得到最大的提升。当前，初中语文阅读教学中比较常见的教学提问法有观察法、联系实际教学法和抽丝法。比如，在学习到《阿长与山海经》这篇文章时，通过联系实际教学法设计问题：如果阿长是现实生活中的某个人，我们可以对其说些什么？然后让学生带着问题进行个性化阅读，不同的学生对于问题的回答理解不同，体现出不同学生的个性特点。又比如，在讲解到《苏州园林》一文时，利用抽丝法进行个性化的阅读教学，通过对文章重点内容的提问，实现牵一发而动全身的效果，让学生掌握全文的谋篇布局。
3.注重个性化的自读自悟
学生作为教学的主体，在教学过程中扮演着非常重要的角色。初中语文個性化的阅读教学要想培养学生的核心素养，就必须将阅读的主动权交与学生，让学生能够运用自己的习惯的方式，激发学生主动学习的意识，使得学生在个性化的学习中获得较好的学习感悟，养成良好的学习习惯[4]。以《三峡》一文的教学为例，该篇文章的语言形式优美，内容详实生动，学生理解起来并不会有很大的难度。教师在进行教学的时候，将阅读的主动权交给学生，让给学生布置任务：探讨“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”。在实际的教学过程中可以通过以小组形式进行，让学生展开讨论，最后小组将讨论的结果进行总结，每个小组派出一个代表发言，给学生提供个性化的展示平台。通过这一教学过程，学生的思维能力以及合作能力得到有效提升，在促进学生综合发展方面具有重要的作用。
四、结语
总而言之，初中生处于青春期，这一阶段的语文阅读教学对学生的影响非常大。基于语文核心素养的初中语文个性化阅读教学，非常巧妙地契合了初中生身心成长的特点，满足了学生发展的需要，提升了语文阅读教学效率的同时，对学生核心素养的养成具有重要的促进作用，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J]. 教育探索，2016，12（03）：60-62.
[2]刘亚辉.浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学[J].才智，2016，33（07）：197-197.
[3]彭玉怀.初中语文个性化阅读教学模式的构建[J].求知导刊，2014，12（05）：119-119.
[4]赵文玲.初中语文个性化阅读教学的实施策略[J].学周刊，2015，23（11）：119-119.
（作者单位：江苏省溧阳市南渡初级中学 213300）