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创新整合点
本课为“批注式阅读教学”示范研究课，主要展示批注式阅读教学模式及成果。“批注式阅读教学”本身就是创新阅读教学的一种模式，是我校推进的顺义区区级课题，本课主要应用到的是常规信息技术，如数码相机、网络资源、电子书、Office软件、课件、音频、文字截图、实物投影等。
教材分析
本单元为《北京市高中课程改革实验版》（语文）选修（一）——史传文学专题二，共有四篇课文。其中《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》选自《史记》，《苏武传》选自《汉书》，最后一篇是朱自清先生关于阅读“史汉”的建设性文字。《鸿门宴》作为《史记》的经典章节，其“言”可作为古代汉语的范本研究，其“文”可从人物形象、场面描写、胜负原因等多种角度进行研究与鉴赏，其拓展延伸空间也较大。本课时，在系统梳理文义和总结文言文常识的基础上，作为《鸿门宴》的拓展延伸课时，希望在批注式阅读教学和提升学生课堂主体性地位这两个方面有所体现。
学情分析
进入高二下学期，学生应有意识地向高三系统应试的模式靠近，夯实基础知识、规范答题步骤、积累写作素材，以形成比较有深度的见解和相对流畅的表达。但文言文学习对于学生来说是比较困难的，这种困难主要体现在两方面：首先，学生的文言文基础比较薄弱，经过专题一批注式阅读教学的操练之后，就文本本身依然有很多问题需要解决。其次，学生对于文本的阅读、把握和深挖的能力有限，全局观念和比较观念都比较弱。
教学目标
知识与技能目标：当堂写出对某一主要人物形象的独特见解。
过程与方法目标：能够对材料进行批注式阅读，对课文中主要人物形象有丰满的认识。
情感态度与价值观目标：展示组充分发表阅读见解，所有学生在课堂交流时能够借鉴同伴的诠释，将加深对某一人物形象的认识。
教学准备
课前印发两份材料：《史记·刘邦·项羽本纪》和《学案：楚汉相争之鸿门宴人物篇》，教师筛选材料，做出批注示范。
教学过程
1.课题展示
由庞雅雯组展示课题研究成果——楚汉相争之美人图谱。组员轮流展示成果，教师精讲点拨。“原文 批注”式直观展示，批注式阅读的成果一目了然。这样做紧扣文本，师生、生生在交流过程中，师生均可借鉴、补充、完善固有想法，对文中主要人物形象形成比较丰满的认识。教师只做必要点拨和讲解，及时出示相关材料解决学生阅读中普遍存在的问题，也调动起学生阅读的兴趣和养成“没有证据不说话”分析问题的良好习惯。这组同学做了精彩的课件，讲台下的同学根据PPT，记录下别人的精彩言论或自己的交流体会。课前，教师作了充分准备，《鸿门宴》所涉及的每一个主要人物，都尽量做到了占有材料翔实，所持观点有理有据。教师在《史记·汉初功臣侯者年表》发现一则关于项伯的记载，使用数码相机拍了一份上传至电脑，利用实物投影也可达到直视内参的目的。
2.梳理设问
此环节由教师梳理设问，“你认为《鸿门宴》中哪一个人物的影响最大”，由此创设情境，引发学生兴趣与思考，准备进入习作环节。选取恰当的图片，展示楚汉双方阵营局势关系，为主要人物配以恰当的头像。
3.随堂习作
这一环节，教师明确要求，同时做好巡视释疑指导工作，学生根据要求完成习作。要求如下：你认为《鸿门宴》中哪个人物的影响最大？
◇请为这个人物写一篇人物述评，注意归纳人物性格。
◇观点鲜明、条理清晰、结合原文，将零散随意的批注化为比较全面客观的表述。
◇用你可以做到的最出色的方式表达，200字以内。
这样做，可以提高课堂实效性，及时固化心得见解，积极练笔。批注是具有任意性地对某个点进行的阐发，它是零散的、感性的、随意的，而将散点梳理起来形成文字，是阅读和思维深化的体现，是批注式阅读教学最终要达到的目标。落实到本课，需要学生写出对《鸿门宴》中某个人物独特且比较有深度的见解。
4.展示交流
每组推荐一个优秀批注和一个优秀述评，生生师生交流。此环节展示批注式阅读教学和随堂习作的成果，学生在品评同伴文字的过程中借鉴、提升和超越，教师做适当点拨与提升。利用实物展台、黑板等媒介，将学生的作品展示交流，便于说明问题，节约时间，用最短的时间展示尽可能多的当堂习作。
5.课后作业
教师布置指导，学生借鉴感悟。作业题目为：请任选《史记》中任意一个你喜欢的人物，写一篇读书笔记。注意：随时批注，及时笔录；总结人物传记的写法；完善表达，形式美感。这样做的目的是调动学生回归文本，积累新知，反思后深刻深入，流畅地表达成文，这是批注式阅读教学的必要步骤。同时，在同伴文字的感染下，激起写作欲望，完善文字表达。
教学反思
本课作为“批注式阅读教学”的研究课，其主旨在于显示批注式阅读教学的模式和实施效果。从先期准备到课堂实录，利用到了很多常规的信息技术。信息技术之于学科整合的作用在于整合最优，而不是追求精尖，因此本课并没有应用到交互式电子白板等前沿的信息技术平台。
1.优点
（1）充分体现了学生的主体性地位
比如，课上庞雅雯组向我们发表的选题《楚汉相争之美人图谱》。除了教师课前要求必须展示批注和锁定课文中的人物，其他所有文字材料、组员分工、呈现模式选择全部由学生自己完成。课堂反响良好，充分展示了展示组的水平，也充分调动了同学学习的积极性。
（2）明确要求，任务得以有效完成
分组合作自选命题于众人面前发表是一种很好的调动学生的方式，但同时教师的担子不是轻了而是更重，从敲定范围到指导学生选题，从明确展示模式到个别指导，从批改学生批注到筛选经典习作，不管哪一样都需要教师投入极大的精力。我们看到课堂上，备课组的同学旁征博引，但是全部都在书本或者学案上，没有根据绝不空谈议论，要表达的重要言论展示在PPT上，其他同学有足够的时间记录和消化。“没有依据不说话”、“联系原文”是重要的阅读原则，让展示组的批注有理有据，也可以培养学生答题规范的意识。再如，随堂习作环节，我要求学生依据人物性格、注意观点条理、完善表达形式，有效避免了学生随意随性乱写的现象，亦是在规范答题方法。
2.不足
（1）时间控制不当
学生展示和交流环节比原计划多耗时五分钟以上，导致最后习作交流环节不够充分不够透彻，甚至出现教师没有充分点评最后一名同学便匆匆结语的情况。作为研究课，出现这样的纰漏是不应该的，毕竟这堂课是作为一个范本被研究的，至少教学流程应该分配好时间。
（2）教师学养有待提高
即兴点评是体现一名教师功力的，本课有一个很大的纰漏，对学生在黑板上写的一首绝句，其实存在两个错别字“沥”和“屡”，可我只纠正了前者，因为后者根本没有看出来。还是缺少了一种淡定的玉山将崩而岿然不动的大将之风，情急之下忽略了这个显而易见的错误。
（3）未能及时鼓励学生
例如，徐泽昊同学点评庞雅雯同学的批注时，我随即安排了“什么样的批注是更有价值批注”的环节，大约两分钟的时间里，徐同学是呆站着。其实应该在他陈述完就让他回去，在他最意气风发之时得到同学们的掌声，可是我没有意识到自己的讲解其实把他晾在了讲台上。
本课为“批注式阅读教学”示范研究课，主要展示批注式阅读教学模式及成果。“批注式阅读教学”本身就是创新阅读教学的一种模式，是我校推进的顺义区区级课题，本课主要应用到的是常规信息技术，如数码相机、网络资源、电子书、Office软件、课件、音频、文字截图、实物投影等。
教材分析
本单元为《北京市高中课程改革实验版》（语文）选修（一）——史传文学专题二，共有四篇课文。其中《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》选自《史记》，《苏武传》选自《汉书》，最后一篇是朱自清先生关于阅读“史汉”的建设性文字。《鸿门宴》作为《史记》的经典章节，其“言”可作为古代汉语的范本研究，其“文”可从人物形象、场面描写、胜负原因等多种角度进行研究与鉴赏，其拓展延伸空间也较大。本课时，在系统梳理文义和总结文言文常识的基础上，作为《鸿门宴》的拓展延伸课时，希望在批注式阅读教学和提升学生课堂主体性地位这两个方面有所体现。
学情分析
进入高二下学期，学生应有意识地向高三系统应试的模式靠近，夯实基础知识、规范答题步骤、积累写作素材，以形成比较有深度的见解和相对流畅的表达。但文言文学习对于学生来说是比较困难的，这种困难主要体现在两方面：首先，学生的文言文基础比较薄弱，经过专题一批注式阅读教学的操练之后，就文本本身依然有很多问题需要解决。其次，学生对于文本的阅读、把握和深挖的能力有限，全局观念和比较观念都比较弱。
教学目标
知识与技能目标：当堂写出对某一主要人物形象的独特见解。
过程与方法目标：能够对材料进行批注式阅读，对课文中主要人物形象有丰满的认识。
情感态度与价值观目标：展示组充分发表阅读见解，所有学生在课堂交流时能够借鉴同伴的诠释，将加深对某一人物形象的认识。
教学准备
课前印发两份材料：《史记·刘邦·项羽本纪》和《学案：楚汉相争之鸿门宴人物篇》，教师筛选材料，做出批注示范。
教学过程
1.课题展示
由庞雅雯组展示课题研究成果——楚汉相争之美人图谱。组员轮流展示成果，教师精讲点拨。“原文 批注”式直观展示，批注式阅读的成果一目了然。这样做紧扣文本，师生、生生在交流过程中，师生均可借鉴、补充、完善固有想法，对文中主要人物形象形成比较丰满的认识。教师只做必要点拨和讲解，及时出示相关材料解决学生阅读中普遍存在的问题，也调动起学生阅读的兴趣和养成“没有证据不说话”分析问题的良好习惯。这组同学做了精彩的课件，讲台下的同学根据PPT，记录下别人的精彩言论或自己的交流体会。课前，教师作了充分准备，《鸿门宴》所涉及的每一个主要人物，都尽量做到了占有材料翔实，所持观点有理有据。教师在《史记·汉初功臣侯者年表》发现一则关于项伯的记载，使用数码相机拍了一份上传至电脑，利用实物投影也可达到直视内参的目的。
2.梳理设问
此环节由教师梳理设问，“你认为《鸿门宴》中哪一个人物的影响最大”，由此创设情境，引发学生兴趣与思考，准备进入习作环节。选取恰当的图片，展示楚汉双方阵营局势关系，为主要人物配以恰当的头像。
3.随堂习作
这一环节，教师明确要求，同时做好巡视释疑指导工作，学生根据要求完成习作。要求如下：你认为《鸿门宴》中哪个人物的影响最大？
◇请为这个人物写一篇人物述评，注意归纳人物性格。
◇观点鲜明、条理清晰、结合原文，将零散随意的批注化为比较全面客观的表述。
◇用你可以做到的最出色的方式表达，200字以内。
这样做，可以提高课堂实效性，及时固化心得见解，积极练笔。批注是具有任意性地对某个点进行的阐发，它是零散的、感性的、随意的，而将散点梳理起来形成文字，是阅读和思维深化的体现，是批注式阅读教学最终要达到的目标。落实到本课，需要学生写出对《鸿门宴》中某个人物独特且比较有深度的见解。
4.展示交流
每组推荐一个优秀批注和一个优秀述评，生生师生交流。此环节展示批注式阅读教学和随堂习作的成果，学生在品评同伴文字的过程中借鉴、提升和超越，教师做适当点拨与提升。利用实物展台、黑板等媒介，将学生的作品展示交流，便于说明问题，节约时间，用最短的时间展示尽可能多的当堂习作。
5.课后作业
教师布置指导，学生借鉴感悟。作业题目为：请任选《史记》中任意一个你喜欢的人物，写一篇读书笔记。注意：随时批注，及时笔录；总结人物传记的写法；完善表达，形式美感。这样做的目的是调动学生回归文本，积累新知，反思后深刻深入，流畅地表达成文，这是批注式阅读教学的必要步骤。同时，在同伴文字的感染下，激起写作欲望，完善文字表达。
教学反思
本课作为“批注式阅读教学”的研究课，其主旨在于显示批注式阅读教学的模式和实施效果。从先期准备到课堂实录，利用到了很多常规的信息技术。信息技术之于学科整合的作用在于整合最优，而不是追求精尖，因此本课并没有应用到交互式电子白板等前沿的信息技术平台。
1.优点
（1）充分体现了学生的主体性地位
比如，课上庞雅雯组向我们发表的选题《楚汉相争之美人图谱》。除了教师课前要求必须展示批注和锁定课文中的人物，其他所有文字材料、组员分工、呈现模式选择全部由学生自己完成。课堂反响良好，充分展示了展示组的水平，也充分调动了同学学习的积极性。
（2）明确要求，任务得以有效完成
分组合作自选命题于众人面前发表是一种很好的调动学生的方式，但同时教师的担子不是轻了而是更重，从敲定范围到指导学生选题，从明确展示模式到个别指导，从批改学生批注到筛选经典习作，不管哪一样都需要教师投入极大的精力。我们看到课堂上，备课组的同学旁征博引，但是全部都在书本或者学案上，没有根据绝不空谈议论，要表达的重要言论展示在PPT上，其他同学有足够的时间记录和消化。“没有依据不说话”、“联系原文”是重要的阅读原则，让展示组的批注有理有据，也可以培养学生答题规范的意识。再如，随堂习作环节，我要求学生依据人物性格、注意观点条理、完善表达形式，有效避免了学生随意随性乱写的现象，亦是在规范答题方法。
2.不足
（1）时间控制不当
学生展示和交流环节比原计划多耗时五分钟以上，导致最后习作交流环节不够充分不够透彻，甚至出现教师没有充分点评最后一名同学便匆匆结语的情况。作为研究课，出现这样的纰漏是不应该的，毕竟这堂课是作为一个范本被研究的，至少教学流程应该分配好时间。
（2）教师学养有待提高
即兴点评是体现一名教师功力的，本课有一个很大的纰漏，对学生在黑板上写的一首绝句，其实存在两个错别字“沥”和“屡”，可我只纠正了前者，因为后者根本没有看出来。还是缺少了一种淡定的玉山将崩而岿然不动的大将之风，情急之下忽略了这个显而易见的错误。
（3）未能及时鼓励学生
例如，徐泽昊同学点评庞雅雯同学的批注时，我随即安排了“什么样的批注是更有价值批注”的环节，大约两分钟的时间里，徐同学是呆站着。其实应该在他陈述完就让他回去，在他最意气风发之时得到同学们的掌声，可是我没有意识到自己的讲解其实把他晾在了讲台上。