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摘 要：高中阶段的历史课程涵盖了许多方面的知识内容，其中错综复杂的知识点难免会给学生的记忆背诵阶段带来一定的困难。固有的教学模式中，教师往往更多地注重学生对有关知识点的积累和背诵，很少去关心学生的自主学习能力和对学习的积极性。随着新课改实施的推进，教师应在历史课的教学中融入生活化教学理念，及时转变教学方式，构建历史知识与学生实际生活之间的联系。本文针对高中历史教学中如何落实生活化教学理念的应用展开具体分析。
关键词：高中历史;生活化;教学理念
引言
高中阶段的历史教学目标已经从让学生单纯地掌握熟记课本知识点，延展到锻炼学生的自主学习能力，构建其自身的知识体系。高中历史课程中实施生活化的教学理念正是为了使学生更加全面的掌握知识点的同时增强学习能力。旨在打破过去应试教育背景下只重视教育结果而忽视教学效果的现象，为更好地实现教学目标和目的开辟有效的途径。
一、结合内容，进行生活化式的提问
所谓生活化的教学理念，主要是指在生活化的背景下，进行课堂内容的开展，借此来激发学生的学习对历史学习的热情，并在这过程中强化学生的主体中心地位。生活化教学理念的应用，关键目的是将比较复杂难解的课程内容进行转化，使学生能够得到直观化的理解。生活化的教学方式广泛多样，首先在历史課堂中，教师可以改变其课堂提问方式，以生活化的方式进行提问，更直接地问题可以激起学生的好奇心、求知欲[1]。举例来说，在学习“夏、商、西周的政治制度”一课时，教师可以在学生先简单地了解教材内容之后进行即兴发问，墨守成规的问题并不能提起学生的兴趣。更加自然、生活化的方式进行提问，学生更愿意接受进而深入思考。例如，可以提问：“三代的统治者几乎都用尽了自己的洪荒之力了，为什么政治制度还是不够完善呢？”营造一个轻松的学习氛围激起学生的积极性，生活化的教学理念可以有效地活跃课堂气氛，一定程度上起到保障教学质量的作用。
二、融合时政，进行生活化的衔接
生活化的教学理念，关键强调教学知识点与实际生活的有效衔接性。历史课所学的内容原本就是借古明今，需要学生传承和理解教材内容。教育部门要求将生活化教学理念贯彻到历史课程中，使学生学会树立自己的学习目标和学习愿景。因此，历史教师应深刻意识到历史教学的重要性，在日常的课堂中，掌握学生的学习方式和学习能力，继而将课本中的知识点与生活时事热点进行紧密结合，力求缩小课本内容和生活实际的距离，使学生从多方面、多角度去了解历史，做到内容与实践相结合。比如，在对“鸦片战争”的学习时，一般教师们都会让学生对其爆发的原因、结果、相关条例等进行死记硬背，导致学生不再愿意进行深入地思考。历史教师可以在此时加入时政热点话题，如“对于南海仲裁案，我国当代政府的做法又是如何？”清朝政府的无能导致签订了不平等条约，与我国现在具备一定的综合实力能够坚决的拒绝不平等条约的态度以及背后的原因，对比这两种截然不同，通过古今有效融合，可以使学生认识到历史与现在的衔接性，养成良好的历史素养，意识到国家发展和民族自强的意义。
三、丰富内容，进行生活化的扩展
合理有效地进行生活化的教学理念，可以在一定程度上缓解高中学生的所面临的学习压力。在过去的教学过程中，往往是以课本内容为主，而课本内容很有限，很难将历史完整地呈现给学生，很难做到让学生对其有完整、全面的了解，课堂中展开生活化的教学理念，通过使学生联想到现实生活中的种种熟知因素，引发学生的兴趣，使他们不再受限于课本的叙述文字，而会在课后的时间，自己主动去探究了解历史渊源[2]。近几年间，由于受到历史教学中《儒家思想》中，孔子的部分儒家理论可以适用于当代社会，因此，孔子学院在国际社会上产生了相当大的影响力，世界上很多国家和地区都对中国文化及历史产生了兴趣和关心。学生通过学习儒家思想的起源发展以及不同时期所经历的变化与革新，对相关知识点会有更深层的理解。
四、营造情境、进行生活化的创新
历史很明显地有别与其他科目，历史这门学科有着其独特的、鲜明的情感色彩。在高中历史的课堂中，为了使学生能够更好地、全面地了解历史知识内容，需要历史教师贴合生活化的背景，营造教学情境，有科学家研究表明，在这种比较轻松、充满趣味性浓厚的情境中，学生的状态也会相对地放松，思维会得到发散，进而一定程度上可以激起学生的学习积极性，他们会更好奇、更主动地投入到教学活动中，对课堂教学的顺利开展提供有利的基础保障。举例说明，在进行“西安事变”的历史知识点进行授课时，教师可以设置生活化的情境，让学生进行对历史事件中的人物角色扮演，可以自由选择国民党、共产党以及日本势力和当地西安势力、百姓等多种角色。学生在投入角色表演时，为了更好地演绎角色，学生会去积极地深入去了解人物，达到学习历史的目的。相对地，通过表演，从而重新感受历史，重新对历史有更不一样的理解，达到对知识点的深化理解。在课堂中营造场景，是将实践与理论切实结合，使学生在情境中感受历史，进行对历史的学习。
五、结束语
综上所述，高中阶段，是属于学生时期相对重要的一个阶段，由于学生课业压力大，寻求有效的教学模式，确保学生在身心愉悦的环境中进行历史知识的学习，学生的学习过程显得尤为重要。生活化的教学模式可以使学生在一定的轻松的氛围中学习历史，提升学生的学习效率的同时，使他们能够更加全面、更加多角度地理解历史这门学科。当然，历史教学中生活化理念的教学模式还有待提升和发展，积极应对和处理其中的问题，通过科学合理的方式，使其发展成为促进学生全面发展教学目标的新途径之一。
参考文献
[1]罗叶建.探讨高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].神州，2017（11）：118-118.
[2]邓凤想.“生活化教学”理念在高中历史教学实践中的运用[J].中学课程资源，2017（2）：14-15.
关键词：高中历史;生活化;教学理念
引言
高中阶段的历史教学目标已经从让学生单纯地掌握熟记课本知识点，延展到锻炼学生的自主学习能力，构建其自身的知识体系。高中历史课程中实施生活化的教学理念正是为了使学生更加全面的掌握知识点的同时增强学习能力。旨在打破过去应试教育背景下只重视教育结果而忽视教学效果的现象，为更好地实现教学目标和目的开辟有效的途径。
一、结合内容，进行生活化式的提问
所谓生活化的教学理念，主要是指在生活化的背景下，进行课堂内容的开展，借此来激发学生的学习对历史学习的热情，并在这过程中强化学生的主体中心地位。生活化教学理念的应用，关键目的是将比较复杂难解的课程内容进行转化，使学生能够得到直观化的理解。生活化的教学方式广泛多样，首先在历史課堂中，教师可以改变其课堂提问方式，以生活化的方式进行提问，更直接地问题可以激起学生的好奇心、求知欲[1]。举例来说，在学习“夏、商、西周的政治制度”一课时，教师可以在学生先简单地了解教材内容之后进行即兴发问，墨守成规的问题并不能提起学生的兴趣。更加自然、生活化的方式进行提问，学生更愿意接受进而深入思考。例如，可以提问：“三代的统治者几乎都用尽了自己的洪荒之力了，为什么政治制度还是不够完善呢？”营造一个轻松的学习氛围激起学生的积极性，生活化的教学理念可以有效地活跃课堂气氛，一定程度上起到保障教学质量的作用。
二、融合时政，进行生活化的衔接
生活化的教学理念，关键强调教学知识点与实际生活的有效衔接性。历史课所学的内容原本就是借古明今，需要学生传承和理解教材内容。教育部门要求将生活化教学理念贯彻到历史课程中，使学生学会树立自己的学习目标和学习愿景。因此，历史教师应深刻意识到历史教学的重要性，在日常的课堂中，掌握学生的学习方式和学习能力，继而将课本中的知识点与生活时事热点进行紧密结合，力求缩小课本内容和生活实际的距离，使学生从多方面、多角度去了解历史，做到内容与实践相结合。比如，在对“鸦片战争”的学习时，一般教师们都会让学生对其爆发的原因、结果、相关条例等进行死记硬背，导致学生不再愿意进行深入地思考。历史教师可以在此时加入时政热点话题，如“对于南海仲裁案，我国当代政府的做法又是如何？”清朝政府的无能导致签订了不平等条约，与我国现在具备一定的综合实力能够坚决的拒绝不平等条约的态度以及背后的原因，对比这两种截然不同，通过古今有效融合，可以使学生认识到历史与现在的衔接性，养成良好的历史素养，意识到国家发展和民族自强的意义。
三、丰富内容，进行生活化的扩展
合理有效地进行生活化的教学理念，可以在一定程度上缓解高中学生的所面临的学习压力。在过去的教学过程中，往往是以课本内容为主，而课本内容很有限，很难将历史完整地呈现给学生，很难做到让学生对其有完整、全面的了解，课堂中展开生活化的教学理念，通过使学生联想到现实生活中的种种熟知因素，引发学生的兴趣，使他们不再受限于课本的叙述文字，而会在课后的时间，自己主动去探究了解历史渊源[2]。近几年间，由于受到历史教学中《儒家思想》中，孔子的部分儒家理论可以适用于当代社会，因此，孔子学院在国际社会上产生了相当大的影响力，世界上很多国家和地区都对中国文化及历史产生了兴趣和关心。学生通过学习儒家思想的起源发展以及不同时期所经历的变化与革新，对相关知识点会有更深层的理解。
四、营造情境、进行生活化的创新
历史很明显地有别与其他科目，历史这门学科有着其独特的、鲜明的情感色彩。在高中历史的课堂中，为了使学生能够更好地、全面地了解历史知识内容，需要历史教师贴合生活化的背景，营造教学情境，有科学家研究表明，在这种比较轻松、充满趣味性浓厚的情境中，学生的状态也会相对地放松，思维会得到发散，进而一定程度上可以激起学生的学习积极性，他们会更好奇、更主动地投入到教学活动中，对课堂教学的顺利开展提供有利的基础保障。举例说明，在进行“西安事变”的历史知识点进行授课时，教师可以设置生活化的情境，让学生进行对历史事件中的人物角色扮演，可以自由选择国民党、共产党以及日本势力和当地西安势力、百姓等多种角色。学生在投入角色表演时，为了更好地演绎角色，学生会去积极地深入去了解人物，达到学习历史的目的。相对地，通过表演，从而重新感受历史，重新对历史有更不一样的理解，达到对知识点的深化理解。在课堂中营造场景，是将实践与理论切实结合，使学生在情境中感受历史，进行对历史的学习。
五、结束语
综上所述，高中阶段，是属于学生时期相对重要的一个阶段，由于学生课业压力大，寻求有效的教学模式，确保学生在身心愉悦的环境中进行历史知识的学习，学生的学习过程显得尤为重要。生活化的教学模式可以使学生在一定的轻松的氛围中学习历史，提升学生的学习效率的同时，使他们能够更加全面、更加多角度地理解历史这门学科。当然，历史教学中生活化理念的教学模式还有待提升和发展，积极应对和处理其中的问题，通过科学合理的方式，使其发展成为促进学生全面发展教学目标的新途径之一。
参考文献
[1]罗叶建.探讨高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].神州，2017（11）：118-118.
[2]邓凤想.“生活化教学”理念在高中历史教学实践中的运用[J].中学课程资源，2017（2）：14-15.