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笔者一直相信付出就有回报，但反复实践之后，才发现原来不是那么回事。究其原因，一些劳动带来的效益不高，诸如：无效的讲解提问、机械重复的练习、过度的发散、不必要的多媒体运用等等。在追求效益的今天，为了减轻师生的负担，作为课堂的组织者，必须在构建有效课堂上下工夫，控制教学投入，提高教学效益。
一、 节约时间，提高教学效率
课堂教学的时间是一个常数，课堂中的每一项教学活动都要对应教学目标，课堂中的每一分钟都要发挥其应有的价值。可有的课堂存在着一些弊端，比如师生互动浮于浅表层面,降低了教学效益，让宝贵的课堂时间无端地流失。如：
师：我的家住在哪儿？
生：我的家住在月亮湾。
师：月亮湾是个什么村子？
生：月亮湾是个美丽的村子。
师：村子前面有一条什么样的小河？河水怎样地流着？
生：村子前面有一条月牙一样的小河。河水缓缓地流着。
……
这是一位教师教学《月亮湾》的片段。初看，一问一答，课堂气氛异常活跃，课堂教学十分顺当，但没有情感交流，没有思维的碰撞，除了把课文读一遍外没有其他任何价值，“满堂灌”变成了“满堂问”，问得肤浅，问得毫无意义，师生的互动只是浅表的，白白地浪费了时间。
二、 控制成本，巧用身边资源
课程改革搞得如火如荼，各种媒体充斥课堂。为了吸引学生的注意力，教者习惯把课文语言描绘的画面用多媒体课件呈现出来。画面过早的定格，使学生失去了独立阅读、思维、想象的过程，剥夺了学生创造的机会。一旦失去这些外在手段的冲击，学生在课上就提不起兴趣，况且这些媒体在运用前花费了教师大量的精力。有效的教学，应该巧用身边的资源，调动学生的学习积极性，用最“便当”的教学方法，最经济的教学成本，取得最好的教学效益。
我在教学《狐假虎威》第6至8自然段时，不让学生看课件，而是让一小部分学生当演员，大部分学生当导演。演员为了演好自己的角色，潜心会文，考虑各种小动物各站在什么位置。导演们为了给演员出谋划策，用眼看课文，用心想文字，仔细理解和揣摩文章中所描绘的过程。这样，课堂便成了读书的“场”、品味的“场”。学生头脑中再现了一个个生动活泼的画面，表演者表演得淋漓尽致，同学们对“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”也理解得非常透彻。这样有机地把表演与阅读、理解课文结合起来，以演促读，以读助演，加深了学生对文本的理解。
三、 手段翻新，增大教学产出
为了让课堂体现生命的活力，教师应善于从不同的思维角度，采取不同的教学策略，达到一堂好课的标准，增大教学产出。为此，我摒弃了以前朗读指导存在的错误倾向：成人化的定位（这句话用高兴的语气读，那句话用惊讶的语气读）、程式化的指导（先听老师朗读，再辅导用什么语气读，最后学生练读）、形式化的评价（读得真有感情）。因为这些倾向导致学生或模仿教师朗读，或按照教师说的语气读，简单划一，学生失去了读的个性，失去了读的兴趣，这样的辅导可谓效益不高。所以，我在读的指导上，手段翻新，使其更富有挑战性。如：
师：学了《云房子》最后两节，你们敢和老师比赛朗读吗？
生：敢，我们有信心，不比老师差！
师：不过，知己知彼才能取胜。想胜过老师，必须仔细听老师读。注意老师哪儿读得好，用什么语气读的，哪儿还可以怎样加工，这样才能超过老师。（教师范读）
师：你们推荐谁？
生：×××。
师：你们要向×××提出什么希望吗？
生1：“咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？”读这些话时，要用疑惑不解的语气读。
生2：“咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？”读这些话时，要用惊讶的语气读。
生3：×××，虽然云房子不见了，但天空中还挂着笑眯眯的太阳，读最后一句时可以高高兴兴地读。
……
学生为了赢得胜利，静心地听教师朗读，琢磨教师哪儿读得好的，刻意去模仿，发挥了教师范读的作用。其他同学为选手从读书姿势、声音、心情、语气等方面提出了要求，评价时还听到“鸡蛋里挑骨头”的批评。这样不仅提高了学生的朗读水平、评价能力，而且培养了学生认真倾听的习惯、自信大胆批判的精神，激发了学生的朗读兴趣，创造潜力也得到充分地挖掘，学生创新的火花在别致的创意中闪烁。
如何打造有效的课堂？仁者见仁，智者见智。课堂中教师每经营一项活动，都要追问一下自己：这种活动对提高学生、发展学生有效吗？有没有比这更有效的办法？这样下去，语文课堂才能不断地走向有效，充满魅力。
（责编钟岚）
一、 节约时间，提高教学效率
课堂教学的时间是一个常数，课堂中的每一项教学活动都要对应教学目标，课堂中的每一分钟都要发挥其应有的价值。可有的课堂存在着一些弊端，比如师生互动浮于浅表层面,降低了教学效益，让宝贵的课堂时间无端地流失。如：
师：我的家住在哪儿？
生：我的家住在月亮湾。
师：月亮湾是个什么村子？
生：月亮湾是个美丽的村子。
师：村子前面有一条什么样的小河？河水怎样地流着？
生：村子前面有一条月牙一样的小河。河水缓缓地流着。
……
这是一位教师教学《月亮湾》的片段。初看，一问一答，课堂气氛异常活跃，课堂教学十分顺当，但没有情感交流，没有思维的碰撞，除了把课文读一遍外没有其他任何价值，“满堂灌”变成了“满堂问”，问得肤浅，问得毫无意义，师生的互动只是浅表的，白白地浪费了时间。
二、 控制成本，巧用身边资源
课程改革搞得如火如荼，各种媒体充斥课堂。为了吸引学生的注意力，教者习惯把课文语言描绘的画面用多媒体课件呈现出来。画面过早的定格，使学生失去了独立阅读、思维、想象的过程，剥夺了学生创造的机会。一旦失去这些外在手段的冲击，学生在课上就提不起兴趣，况且这些媒体在运用前花费了教师大量的精力。有效的教学，应该巧用身边的资源，调动学生的学习积极性，用最“便当”的教学方法，最经济的教学成本，取得最好的教学效益。
我在教学《狐假虎威》第6至8自然段时，不让学生看课件，而是让一小部分学生当演员，大部分学生当导演。演员为了演好自己的角色，潜心会文，考虑各种小动物各站在什么位置。导演们为了给演员出谋划策，用眼看课文，用心想文字，仔细理解和揣摩文章中所描绘的过程。这样，课堂便成了读书的“场”、品味的“场”。学生头脑中再现了一个个生动活泼的画面，表演者表演得淋漓尽致，同学们对“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”也理解得非常透彻。这样有机地把表演与阅读、理解课文结合起来，以演促读，以读助演，加深了学生对文本的理解。
三、 手段翻新，增大教学产出
为了让课堂体现生命的活力，教师应善于从不同的思维角度，采取不同的教学策略，达到一堂好课的标准，增大教学产出。为此，我摒弃了以前朗读指导存在的错误倾向：成人化的定位（这句话用高兴的语气读，那句话用惊讶的语气读）、程式化的指导（先听老师朗读，再辅导用什么语气读，最后学生练读）、形式化的评价（读得真有感情）。因为这些倾向导致学生或模仿教师朗读，或按照教师说的语气读，简单划一，学生失去了读的个性，失去了读的兴趣，这样的辅导可谓效益不高。所以，我在读的指导上，手段翻新，使其更富有挑战性。如：
师：学了《云房子》最后两节，你们敢和老师比赛朗读吗？
生：敢，我们有信心，不比老师差！
师：不过，知己知彼才能取胜。想胜过老师，必须仔细听老师读。注意老师哪儿读得好，用什么语气读的，哪儿还可以怎样加工，这样才能超过老师。（教师范读）
师：你们推荐谁？
生：×××。
师：你们要向×××提出什么希望吗？
生1：“咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？”读这些话时，要用疑惑不解的语气读。
生2：“咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？”读这些话时，要用惊讶的语气读。
生3：×××，虽然云房子不见了，但天空中还挂着笑眯眯的太阳，读最后一句时可以高高兴兴地读。
……
学生为了赢得胜利，静心地听教师朗读，琢磨教师哪儿读得好的，刻意去模仿，发挥了教师范读的作用。其他同学为选手从读书姿势、声音、心情、语气等方面提出了要求，评价时还听到“鸡蛋里挑骨头”的批评。这样不仅提高了学生的朗读水平、评价能力，而且培养了学生认真倾听的习惯、自信大胆批判的精神，激发了学生的朗读兴趣，创造潜力也得到充分地挖掘，学生创新的火花在别致的创意中闪烁。
如何打造有效的课堂？仁者见仁，智者见智。课堂中教师每经营一项活动，都要追问一下自己：这种活动对提高学生、发展学生有效吗？有没有比这更有效的办法？这样下去，语文课堂才能不断地走向有效，充满魅力。
（责编钟岚）