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摘 要针对高中英语语法教学中存在的问题，本文通过一节语法课的教学设计及教学实例，探讨如何运用情境教学法来提高语法教学的趣味性和实效性。
关键词语法教学;虚拟语气;情境教学法
中图分类号：H193.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0176-01
当下仍有很多英语教师让学生在课堂上机械地操练英语默写，在课后让学生机械地记忆甚至机械地背诵，完全缺乏在真实语言情境中运用的机会，久而久之，学生便失去了学习英语的兴趣。针对以上问题，笔者尝试通过一节语法课——非真实条件句，即虚拟语气，探讨如何根据新课标、新课程的要求，结合教材，运用情境教学法解决以上问题。
一、采用情境教学法的意义
语法教学应在情境中进行，因此笔者根据学生的认知规律和心理需求，利用视频、图片等创设语言情境输入语法知识，通过灵活地融会歌词、诗词、自编对话等方式帮助学生内化语法知识，通过改编故事来创设生活情境输出语法知识，让学生在情境中体会、感悟、运用和巩固虚拟语气，并通过文字、表格等对比归纳，力争使复杂的语法变得简洁明了、生动易懂，力争让学生在清新自然、幽默风趣的情境中将语法知识加以巩固、内化和输出，提高准确使用语法知识的能力，培养学生自主学习与探究的能力。
二、创新情境教学，融入英语语法
（一）创设情境，输入语法知识
步骤1：输入虚拟语气的概念
笔者利用课前播放了3分钟左右的视频，内容是盲人歌手杨光的歌曲《你是我的眼》。在调动起学生的学习热情之后，在投影上用PPT呈现出“我”的三个愿望，让学生齐声朗读，感受歌词中的情境，然后再次播放视频，再次感受歌曲中的情境。在轻松和谐的氛围中，笔者问学生：“Can the wishes be realized？”在学生异口同声地用“No.”来回答这个简单的问题之后，自然而然地过渡到“Of course，it is an unreal condition， then in English， how to state an unreal or imaginary condition or situation？”学生通过预习很轻松地回答出用虚拟语气来陈述。此时，笔者在黑板上板书：Unreal Conditionals。接下来，笔者组织学生进行简单的讨论，得出虚拟语气的概念：An unreal conditional is a statement about an unreal or imaginary condition or situation. 然后引导学生去思考：How are unreal conditionals formed？
步骤2：输入虚拟语气的形式
在此步骤中，笔者设置了以下情境：为了搞清什么是虚拟语气，虚拟语气到底是怎么构成的，我今天特意邀请了一些嘉宾，让他们现场举例，让我们一起来聆听感悟。首先出场的是青蛙王子。听！他举的例子是：“If I were a prince， would you be my princess？”第二位嘉宾是歌手韦唯，她说……
在学生的积极思考与热烈讨论之后，引导学生先自行分析并尝试总结出虚拟语气的语法规则，以此来突出学生的主体地位与教师的主导地位，增强了学生的自主学习意识。随后笔者与学生一起结合以上例子总结出语法规则，并归纳出虚拟语气的三种基本形式，为接下来的语法操练提供了桥梁与支架。总结出虚拟条件句的谓语部分如在有were，had和should等时，可省略if，并可以把were，had和should放到从句主语前面去，并让学生尝试转化以上内容以达到练习效果。
（二）融入情境，内化语法知识
为了让学生更真实地体验虚拟语气的意义与功能，内化语言知识，为了激起学生更强的好奇心，在此环节中，笔者设置了以下情境：进入高中以来，我们已经一起基本完成了6个模块的学习，很多文章给我留下了深刻印象，让我以虚拟语气的形式来和同学们一起分享。
接下来，笔者问学生：“你们从模块1-6中学习到了什么呢？让我们一起来分享吧！”在笔者的示范与鼓励之下，学生纷纷模仿，结合已学文本用虚拟语气造句，造出了如：
After learning Cultural differences， I know I probably wouldn’t get much sleep if I lived near where a wedding reception is being held in Brunei because they play loud drums to celebrate the wedding for hours， even throughout the night.
After learning Cultural differences， I know if Itraveled to Brunei， I would have to take my shoes off before going into a house.等等精彩的句子。
情境2：
筆者借用模块5第3单元Project Human and nature中的一些内容，融合虚拟语气的三种形式加以想象、配图，自编了人与自然的一段对话。在情境1的基础上，笔者继续说：虽然以上内容给我留下深刻印象，但印象最深刻的是模块5第3单元Project Human and nature。学习了这篇文章，我仿佛听到了人与自然的一段对话，来一起听一听：“Once man and nature lived in harmony， but now …. Look！ The worsening environment， the increasing catastrophes，…. Facing these， man and nature have a dialogue…”有效提高学生的语法感悟能力。
高中英语语法教学应重视创设情境，让学生在情境中全面而透彻地理解语法常识及其功能作用，促进学生在具体情境中感悟语法现象。同时，也能让学生应用语法知识来解决在实际运用过程的问题，在情境中提高驾驭语法的能力，在情境中提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词语法教学;虚拟语气;情境教学法
中图分类号：H193.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0176-01
当下仍有很多英语教师让学生在课堂上机械地操练英语默写，在课后让学生机械地记忆甚至机械地背诵，完全缺乏在真实语言情境中运用的机会，久而久之，学生便失去了学习英语的兴趣。针对以上问题，笔者尝试通过一节语法课——非真实条件句，即虚拟语气，探讨如何根据新课标、新课程的要求，结合教材，运用情境教学法解决以上问题。
一、采用情境教学法的意义
语法教学应在情境中进行，因此笔者根据学生的认知规律和心理需求，利用视频、图片等创设语言情境输入语法知识，通过灵活地融会歌词、诗词、自编对话等方式帮助学生内化语法知识，通过改编故事来创设生活情境输出语法知识，让学生在情境中体会、感悟、运用和巩固虚拟语气，并通过文字、表格等对比归纳，力争使复杂的语法变得简洁明了、生动易懂，力争让学生在清新自然、幽默风趣的情境中将语法知识加以巩固、内化和输出，提高准确使用语法知识的能力，培养学生自主学习与探究的能力。
二、创新情境教学，融入英语语法
（一）创设情境，输入语法知识
步骤1：输入虚拟语气的概念
笔者利用课前播放了3分钟左右的视频，内容是盲人歌手杨光的歌曲《你是我的眼》。在调动起学生的学习热情之后，在投影上用PPT呈现出“我”的三个愿望，让学生齐声朗读，感受歌词中的情境，然后再次播放视频，再次感受歌曲中的情境。在轻松和谐的氛围中，笔者问学生：“Can the wishes be realized？”在学生异口同声地用“No.”来回答这个简单的问题之后，自然而然地过渡到“Of course，it is an unreal condition， then in English， how to state an unreal or imaginary condition or situation？”学生通过预习很轻松地回答出用虚拟语气来陈述。此时，笔者在黑板上板书：Unreal Conditionals。接下来，笔者组织学生进行简单的讨论，得出虚拟语气的概念：An unreal conditional is a statement about an unreal or imaginary condition or situation. 然后引导学生去思考：How are unreal conditionals formed？
步骤2：输入虚拟语气的形式
在此步骤中，笔者设置了以下情境：为了搞清什么是虚拟语气，虚拟语气到底是怎么构成的，我今天特意邀请了一些嘉宾，让他们现场举例，让我们一起来聆听感悟。首先出场的是青蛙王子。听！他举的例子是：“If I were a prince， would you be my princess？”第二位嘉宾是歌手韦唯，她说……
在学生的积极思考与热烈讨论之后，引导学生先自行分析并尝试总结出虚拟语气的语法规则，以此来突出学生的主体地位与教师的主导地位，增强了学生的自主学习意识。随后笔者与学生一起结合以上例子总结出语法规则，并归纳出虚拟语气的三种基本形式，为接下来的语法操练提供了桥梁与支架。总结出虚拟条件句的谓语部分如在有were，had和should等时，可省略if，并可以把were，had和should放到从句主语前面去，并让学生尝试转化以上内容以达到练习效果。
（二）融入情境，内化语法知识
为了让学生更真实地体验虚拟语气的意义与功能，内化语言知识，为了激起学生更强的好奇心，在此环节中，笔者设置了以下情境：进入高中以来，我们已经一起基本完成了6个模块的学习，很多文章给我留下了深刻印象，让我以虚拟语气的形式来和同学们一起分享。
接下来，笔者问学生：“你们从模块1-6中学习到了什么呢？让我们一起来分享吧！”在笔者的示范与鼓励之下，学生纷纷模仿，结合已学文本用虚拟语气造句，造出了如：
After learning Cultural differences， I know I probably wouldn’t get much sleep if I lived near where a wedding reception is being held in Brunei because they play loud drums to celebrate the wedding for hours， even throughout the night.
After learning Cultural differences， I know if Itraveled to Brunei， I would have to take my shoes off before going into a house.等等精彩的句子。
情境2：
筆者借用模块5第3单元Project Human and nature中的一些内容，融合虚拟语气的三种形式加以想象、配图，自编了人与自然的一段对话。在情境1的基础上，笔者继续说：虽然以上内容给我留下深刻印象，但印象最深刻的是模块5第3单元Project Human and nature。学习了这篇文章，我仿佛听到了人与自然的一段对话，来一起听一听：“Once man and nature lived in harmony， but now …. Look！ The worsening environment， the increasing catastrophes，…. Facing these， man and nature have a dialogue…”有效提高学生的语法感悟能力。
高中英语语法教学应重视创设情境，让学生在情境中全面而透彻地理解语法常识及其功能作用，促进学生在具体情境中感悟语法现象。同时，也能让学生应用语法知识来解决在实际运用过程的问题，在情境中提高驾驭语法的能力，在情境中提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社.