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摘 要:纲要法组织策略是较高水平的信息加工策略,依据策略教学的步骤,在生化物质代谢与遗传信息传递过程的知识教学中,运用纲要法组织策略教学,可有效加强和提高学生对知识的记忆、理解和应用。
关键词:组织策略 主题纲要法 策略教与学步骤 物质代谢
组织策略是一种重要的学习策略,温斯坦和休莫认为组织策略就是用某种结构将学生要学习的内容组织起来[1]。它是信息深加工的重要形式,不仅能有效地促进对材料的识记与提取,也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。笔者认为组织策略是学习者有目的有意识地采用某种结构将所要学习的课程内容组织起来,使知识点间联系起来,形成一个有序整体。
一、纲要法组织策略概念
纲要法(outlining)是组织策略的具体方法之一,它是一种提取材料要义、组织纲目要点的方法[2]。学生在学习知识时,如果掌握了知识纲要,不仅可减轻记忆负担,也利于抓住所学内容的精髓,还能“纲举目张”。而主题纲要法(topic outlining),是运用语句、词汇来表达知识要点及结构层次的一种纲要法组织策略[3]。
二、纲要法组织策略教与学的步骤
在教学上教师的教与学生的学是不能截然分开的,但本文试图把策略教学的阶段分别从教师教的阶段与学生学的阶段这两方面来论述,以便我们能更清楚地认识到每一阶段中教师和学生是如何具体操作的。
第一,纲要法组织策略教学教的过程。
1)设置情境,激发动机
教师通过设置特定的情境,激发学生学习纲要法策略的动机,使学生处于一种渴求知道的积极情感状态。
2)直接教学
此阶段教师教授的是有关纲要法策略的陈述性知识,即帮助学生了解有关策略的概念、特点和作用。
3)榜样示范
教师通过实例具体展示策略的实施步骤,让学生充分体会到策略运用的过程与有效性。
4)有反馈的练习
教师首先提供适宜的即与教师所演示的实例相类似的材料,让学生先简单模仿、尝试,随后提供多样化的练习,使学生逐渐创造性地应用策略。在学生练习之后,教师不仅要及时反馈,而且要多表扬、多鼓励、多启发,进行正面的认知与情感反馈。
第二,纲要法组织策略教学学的过程。
1)进入情境,产生动机
学生只有进入教师设置的特定情境,产生了学习策略的欲望与动机,这样,教师的外在指导才有效地转化为了学生的内在需要,才能推动学生继续向下面的学习过程进行。
2)价值认同阶段
学生对教师介绍的具体策略,在了解其意义、构成、要领及适用条件的基础上,结合自身已有学习经验,对策略作出价值判断与有效性预期,进而形成对该策略的态度和认知。
3)策略尝试阶段
学生对策略的价值判断与有效性预期会产生一种驱力,推动学生将该策略与一定的问题情境相联系,通过尝试、演练,检测、验证自己的判断与预期,进而强化或改变学生对该策略的态度。
4)迁移与应用阶段
本阶段学习者先是应用策略解决相同或相似情境中的问题,慢慢地向创造性地应用策略解决其他领域的问题过渡。
三、主题纲要法组织策略在生化教学中应用的具体案例
生化教材中物质代谢内容各途径步骤多、中间产物多、酶多,代谢通路长,学生学完之后,面对许多物质名称、酶类及琐碎的步骤,不知该记什么,或是象一盘散沙机械地记在脑子里,抓不住重点,理不清头绪,而采用主题纲要法组织策略有利于学生抓住重点,起到“纲举目张”的作用。
而在学习遗传信息的传递过程即复制、转录、翻译三章内容时,笔者不再直接给出学生主题纲要,而是启发、引导学生在模仿前面主题纲要的基础上,自己提取出一个适宜的纲要,达到了对主题纲要法组织策略的迁移与应用。由于复制、转录、翻译过程有许多相似之处,学生在学习过程中很容易混淆,经过使用主题纲要法组织策略,不仅便于学生分别记忆复制、转录、翻译三过程,而且利于学生区分三者的异同,理清三者的关系。
四、主题纲要法组织策略运用的意义
在运用主题纲要法组织策略学习生化知识的过程中,学生要对所学知识进行深层次加工与提炼,并且将客观的、系统的知识结构转化为自己头脑中内在的、被提练了的、简化了的、有序的认知结构,这个良好认知结构的存在,为学生提供了良好的记忆线索和检索规则,利于学生更有效地提取与应用所学知识。
参考文献:
[1]Claire Ellen Weinstein & Laura M.Hume著.伍新春 秦宪刚译.终身受用的学习策略[M].中国轻工业出版社,2003:50
[2][3]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].西南师范大学出版社, 1995:174,175
[4]刘电芝,张荣华.学习策略教学的类型、阶段与特点[J].课程教材教法,2004:3-18
[5]洪显利.组块构建记忆策略训练、提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[D].西南师大硕士论文,2001
关键词:组织策略 主题纲要法 策略教与学步骤 物质代谢
组织策略是一种重要的学习策略,温斯坦和休莫认为组织策略就是用某种结构将学生要学习的内容组织起来[1]。它是信息深加工的重要形式,不仅能有效地促进对材料的识记与提取,也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。笔者认为组织策略是学习者有目的有意识地采用某种结构将所要学习的课程内容组织起来,使知识点间联系起来,形成一个有序整体。
一、纲要法组织策略概念
纲要法(outlining)是组织策略的具体方法之一,它是一种提取材料要义、组织纲目要点的方法[2]。学生在学习知识时,如果掌握了知识纲要,不仅可减轻记忆负担,也利于抓住所学内容的精髓,还能“纲举目张”。而主题纲要法(topic outlining),是运用语句、词汇来表达知识要点及结构层次的一种纲要法组织策略[3]。
二、纲要法组织策略教与学的步骤
在教学上教师的教与学生的学是不能截然分开的,但本文试图把策略教学的阶段分别从教师教的阶段与学生学的阶段这两方面来论述,以便我们能更清楚地认识到每一阶段中教师和学生是如何具体操作的。
第一,纲要法组织策略教学教的过程。
1)设置情境,激发动机
教师通过设置特定的情境,激发学生学习纲要法策略的动机,使学生处于一种渴求知道的积极情感状态。
2)直接教学
此阶段教师教授的是有关纲要法策略的陈述性知识,即帮助学生了解有关策略的概念、特点和作用。
3)榜样示范
教师通过实例具体展示策略的实施步骤,让学生充分体会到策略运用的过程与有效性。
4)有反馈的练习
教师首先提供适宜的即与教师所演示的实例相类似的材料,让学生先简单模仿、尝试,随后提供多样化的练习,使学生逐渐创造性地应用策略。在学生练习之后,教师不仅要及时反馈,而且要多表扬、多鼓励、多启发,进行正面的认知与情感反馈。
第二,纲要法组织策略教学学的过程。
1)进入情境,产生动机
学生只有进入教师设置的特定情境,产生了学习策略的欲望与动机,这样,教师的外在指导才有效地转化为了学生的内在需要,才能推动学生继续向下面的学习过程进行。
2)价值认同阶段
学生对教师介绍的具体策略,在了解其意义、构成、要领及适用条件的基础上,结合自身已有学习经验,对策略作出价值判断与有效性预期,进而形成对该策略的态度和认知。
3)策略尝试阶段
学生对策略的价值判断与有效性预期会产生一种驱力,推动学生将该策略与一定的问题情境相联系,通过尝试、演练,检测、验证自己的判断与预期,进而强化或改变学生对该策略的态度。
4)迁移与应用阶段
本阶段学习者先是应用策略解决相同或相似情境中的问题,慢慢地向创造性地应用策略解决其他领域的问题过渡。
三、主题纲要法组织策略在生化教学中应用的具体案例
生化教材中物质代谢内容各途径步骤多、中间产物多、酶多,代谢通路长,学生学完之后,面对许多物质名称、酶类及琐碎的步骤,不知该记什么,或是象一盘散沙机械地记在脑子里,抓不住重点,理不清头绪,而采用主题纲要法组织策略有利于学生抓住重点,起到“纲举目张”的作用。
而在学习遗传信息的传递过程即复制、转录、翻译三章内容时,笔者不再直接给出学生主题纲要,而是启发、引导学生在模仿前面主题纲要的基础上,自己提取出一个适宜的纲要,达到了对主题纲要法组织策略的迁移与应用。由于复制、转录、翻译过程有许多相似之处,学生在学习过程中很容易混淆,经过使用主题纲要法组织策略,不仅便于学生分别记忆复制、转录、翻译三过程,而且利于学生区分三者的异同,理清三者的关系。
四、主题纲要法组织策略运用的意义
在运用主题纲要法组织策略学习生化知识的过程中,学生要对所学知识进行深层次加工与提炼,并且将客观的、系统的知识结构转化为自己头脑中内在的、被提练了的、简化了的、有序的认知结构,这个良好认知结构的存在,为学生提供了良好的记忆线索和检索规则,利于学生更有效地提取与应用所学知识。
参考文献:
[1]Claire Ellen Weinstein & Laura M.Hume著.伍新春 秦宪刚译.终身受用的学习策略[M].中国轻工业出版社,2003:50
[2][3]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].西南师范大学出版社, 1995:174,175
[4]刘电芝,张荣华.学习策略教学的类型、阶段与特点[J].课程教材教法,2004:3-18
[5]洪显利.组块构建记忆策略训练、提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[D].西南师大硕士论文,2001