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[摘 要] 任务型教学法强调语言教学的实际应用，符合职校培养应用型人才的高素质要求。通过探讨任务型教学法对职校英语教师的要求，加深一线职校教师对此教学法的认可与理解，并进一步指导职校英语教师的教学实践工作。
[关 键 词] 任务型教学法；英语教师；职业院校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0116-01
在工科类的职业院校，学生普遍英语基础比较薄弱，他们中有些连基本的语音和语法规则都不了解，加之现在职校英语教学中普遍存在的“灌输”式传统英语教学模式，使学生无法获取英语学习的兴趣。针对目前职校英语教学的现状，亟待探求更好的教学方法来适应教学需求。
一、任务型教学法概述
（一）任务型语言教学的特点
在任务型语言教学环境下，教师围绕特定的语言情境，设计出明确、具体且具有可操作性的任务，让学生利用所学目标语言来完成任务，以获得运用语言的技能，达到学习和掌握语言的目的。关于任务型语言教学的主要特征，Nunan归纳为以下五点：
1.强调通过交流来学会用目的语进行交际。
2.将真实材料引入学习环境。
3.为学习者提供机会，让他们关注学习过程本身。
4.把学习者的个人生活经历作为课堂教学的重要资源。
5.试图将课堂语言学习与课堂外语言活动结合起来。
可以看出，任务型语言教学充分体现了做中学和学中做的理念，要求学生具有自我管理意识、自学能力和主动探索精神。这便免不了会挑战教师的教学理念和教育觀念，要求他们进行反思、获得转变。
（二）任务型语言教学的原则
关于任务型教学法，目前还没有权威的、大家普遍认可的教学原则。但分析已有研究成果，将它用于英语语言教学，应遵循的原则主要有以下六个方面：（1）语言情景真实性原则。（2）形式—功能性原则。（3）阶梯形任务链原则。（4）提供“脚手架”原则。（5）以学生为主体的原则。（6）做中学习的原则。
以上六个原则在实际的语言教学过程中相互支撑、融为一体，教师应根据教学实际灵活处理它们之间的联系，达到最大限度丰富学生语言知识、提高其综合运用语言能力的教学目标。
二、任务型教学法对职校英语教师的要求
在不断寻求有效的教学方法来提高职校的英语教学水平的过程中，笔者认为应当在我国职校教育英语学科大力倡导任务型教学法。然而，考虑到职校英语教育的特殊性，任务型教学法对职校英语教师提出了更高的要求。
（一）基本素质的要求
任务型教学法认为，教师是课程实施的开发者、组织者和促进者。因此，教师自身的基本素质对实施任务型教学有着非常重要的意义。笔者认为职校英语教师应具备较为扎实的专业技能和宽泛的文化素养，来为任务型教学中交际化任务的完成提供可靠保障。在职校英语教学中如何把单纯地灌输知识转变为任务型语言教学所倡导的培养和发展学生语言运用能力和思维能力，关键还是职校英语教师整体素质的提高。只有提高了教师的自身素质，才能应用任务型教学法更好地为素质教育服务，发挥搭建“脚手架”的作用，帮助学生更好地发展和提高英语学习能力。
（二）教育观念的要求
以笔者所教授的汽车商务英语课程为例，根据此课程的特殊实用性，在每个单元课程结束后，教师会安排学生分组完成一次情景模拟任务。情景任务的内容是教师预先根据本单元的教学内容设计好的。比如，经常用到的模拟交易会、汽车博览会现场情景，即便这些场景会经常被重复用到，但根据当时所学课程内容的不同，可以设置出许多不同的情境任务。慢慢地，学生通过自主地对这些情景片段的展示、巩固，积累了更多的实用知识，并且会有意识地将之前所学的知识内容运用到后面的情景任务中来扩充他们的“情景剧”。这样一来，课堂可以完全交由学生自己去安排、支配，教师只需要在学生的“任务”完成之后，组织学生组与组间互相进行总结、点评，最后给出自己对各组表现的点评，并进一步对知识要点进行总结、归纳，加深学生的印象。
（三）教学方法的要求
以实用综合英语课程的阅读模块为例，在阅读前给学生提供教师事先设置好的、可以帮助学生预测阅读内容的相关读前任务。通过这些阅读前任务，学生已经对阅读材料的主题有了大概的了解，而在接下来的阅读过程中只需设置一些方便学生细读材料的任务，比如，找出文章中心句或体现作者心态的词句；根据语境猜词义；信息图表填空；根据材料排列句子等。当然，这些任务的设定需要结合阅读材料的结构和体裁特点而定。除此之外，任务型语言教学法强调重视语言的意义（功能），而不过分强调语言的形式，刚好切合职校实用英语课程的教育要求，满足职校学生对英语实用性的要求。为此，职校英语教师应采取多元的、综合的教学方法，在任务型教学课堂的设计中，注意设置形式多样的真实情景活动，以彻底改变“教师讲，学生听”及机械操练的课堂模式，在任务活动中构建师生、生生之间情感交流、多维互动的局面，使学生通过体验和参与来学习英语，掌握英语语言的应用。
三、结语
教育教学改革的不断深化，需要系统的基础研究和广泛的实践探索。任务型教学法适用于职校实用英语教育的特殊环境，可以有效调动学生的学习主动性，营造平等、和谐的师生关系，相信在以后的教学实践中具有广阔的前景。作为职校英语教师要认真学习和实践这一教学方法，不断总结经验，与时俱进。
参考文献：
[1]维果茨基.思维与语言[M].李维，译.北京大学出版社，1997（9）：102-103.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[关 键 词] 任务型教学法；英语教师；职业院校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0116-01
在工科类的职业院校，学生普遍英语基础比较薄弱，他们中有些连基本的语音和语法规则都不了解，加之现在职校英语教学中普遍存在的“灌输”式传统英语教学模式，使学生无法获取英语学习的兴趣。针对目前职校英语教学的现状，亟待探求更好的教学方法来适应教学需求。
一、任务型教学法概述
（一）任务型语言教学的特点
在任务型语言教学环境下，教师围绕特定的语言情境，设计出明确、具体且具有可操作性的任务，让学生利用所学目标语言来完成任务，以获得运用语言的技能，达到学习和掌握语言的目的。关于任务型语言教学的主要特征，Nunan归纳为以下五点：
1.强调通过交流来学会用目的语进行交际。
2.将真实材料引入学习环境。
3.为学习者提供机会，让他们关注学习过程本身。
4.把学习者的个人生活经历作为课堂教学的重要资源。
5.试图将课堂语言学习与课堂外语言活动结合起来。
可以看出，任务型语言教学充分体现了做中学和学中做的理念，要求学生具有自我管理意识、自学能力和主动探索精神。这便免不了会挑战教师的教学理念和教育觀念，要求他们进行反思、获得转变。
（二）任务型语言教学的原则
关于任务型教学法，目前还没有权威的、大家普遍认可的教学原则。但分析已有研究成果，将它用于英语语言教学，应遵循的原则主要有以下六个方面：（1）语言情景真实性原则。（2）形式—功能性原则。（3）阶梯形任务链原则。（4）提供“脚手架”原则。（5）以学生为主体的原则。（6）做中学习的原则。
以上六个原则在实际的语言教学过程中相互支撑、融为一体，教师应根据教学实际灵活处理它们之间的联系，达到最大限度丰富学生语言知识、提高其综合运用语言能力的教学目标。
二、任务型教学法对职校英语教师的要求
在不断寻求有效的教学方法来提高职校的英语教学水平的过程中，笔者认为应当在我国职校教育英语学科大力倡导任务型教学法。然而，考虑到职校英语教育的特殊性，任务型教学法对职校英语教师提出了更高的要求。
（一）基本素质的要求
任务型教学法认为，教师是课程实施的开发者、组织者和促进者。因此，教师自身的基本素质对实施任务型教学有着非常重要的意义。笔者认为职校英语教师应具备较为扎实的专业技能和宽泛的文化素养，来为任务型教学中交际化任务的完成提供可靠保障。在职校英语教学中如何把单纯地灌输知识转变为任务型语言教学所倡导的培养和发展学生语言运用能力和思维能力，关键还是职校英语教师整体素质的提高。只有提高了教师的自身素质，才能应用任务型教学法更好地为素质教育服务，发挥搭建“脚手架”的作用，帮助学生更好地发展和提高英语学习能力。
（二）教育观念的要求
以笔者所教授的汽车商务英语课程为例，根据此课程的特殊实用性，在每个单元课程结束后，教师会安排学生分组完成一次情景模拟任务。情景任务的内容是教师预先根据本单元的教学内容设计好的。比如，经常用到的模拟交易会、汽车博览会现场情景，即便这些场景会经常被重复用到，但根据当时所学课程内容的不同，可以设置出许多不同的情境任务。慢慢地，学生通过自主地对这些情景片段的展示、巩固，积累了更多的实用知识，并且会有意识地将之前所学的知识内容运用到后面的情景任务中来扩充他们的“情景剧”。这样一来，课堂可以完全交由学生自己去安排、支配，教师只需要在学生的“任务”完成之后，组织学生组与组间互相进行总结、点评，最后给出自己对各组表现的点评，并进一步对知识要点进行总结、归纳，加深学生的印象。
（三）教学方法的要求
以实用综合英语课程的阅读模块为例，在阅读前给学生提供教师事先设置好的、可以帮助学生预测阅读内容的相关读前任务。通过这些阅读前任务，学生已经对阅读材料的主题有了大概的了解，而在接下来的阅读过程中只需设置一些方便学生细读材料的任务，比如，找出文章中心句或体现作者心态的词句；根据语境猜词义；信息图表填空；根据材料排列句子等。当然，这些任务的设定需要结合阅读材料的结构和体裁特点而定。除此之外，任务型语言教学法强调重视语言的意义（功能），而不过分强调语言的形式，刚好切合职校实用英语课程的教育要求，满足职校学生对英语实用性的要求。为此，职校英语教师应采取多元的、综合的教学方法，在任务型教学课堂的设计中，注意设置形式多样的真实情景活动，以彻底改变“教师讲，学生听”及机械操练的课堂模式，在任务活动中构建师生、生生之间情感交流、多维互动的局面，使学生通过体验和参与来学习英语，掌握英语语言的应用。
三、结语
教育教学改革的不断深化，需要系统的基础研究和广泛的实践探索。任务型教学法适用于职校实用英语教育的特殊环境，可以有效调动学生的学习主动性，营造平等、和谐的师生关系，相信在以后的教学实践中具有广阔的前景。作为职校英语教师要认真学习和实践这一教学方法，不断总结经验，与时俱进。
参考文献：
[1]维果茨基.思维与语言[M].李维，译.北京大学出版社，1997（9）：102-103.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.