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摘要：《建筑结构》作为国家级规划教学内容，主要是国家根據社会需求制定出适合水利水电专业的高职学生学习的一项基本技能，在新课标的改革下，对于这门课程的学习不仅要求高职学生能掌握其理论原理，更是要求教师培养高职学生多动手的实践能力。针对这门课程的学习，本文主要以设计案例为导向的教学方法，通过构建学习场景，让每位高职学生以任务完成的方式学习掌握这门课程，从中培养出高职学生应有的职业技能和素养。
关键词：高职建筑结构；设计案例；导向教学法；
· 【中图分类号】G712；TU3-4
《建筑结构》作为水利水电专业的高职学生学习的一门基本技能，其主要内容是为水工钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构的设计方法及其应用。从课程内容看，学习这门课程具有一定的难度，可是本身的学习要有扎实的理论基础，并且有大量的实践活动将其灵活应用。故此，利用设计案例来向学生展现学习知识，以任务完成的手段让学生在掌握理论基础上，能有依据进行相关设计，从中培养高职学生的动手能力和知识的活学活用能力。
一、《建筑结构》课程教学中存在的问题分析
1.学习这门课程本身的困难性
《建筑结构》这门课程本身对高职学生的要求比较高，它要求高职学生要有较好的高数和工程力学的根基，这样在学习《建筑结构》这门课程上才会比较容易些；但是作为高职学生对这些学科的学习基础都比较薄弱，因此，学生对《建筑结构》这门课程的学习更是难上加难，长期下去，学生因为听不懂、学不懂，便会逐渐对这门学习课程产生恐惧心理，失去学习兴趣和自信心。再者，如果教师不改革对这门课的教学模式和教学手段，还是用以往教师主动授课，学生被动接受的教学模式，这样会更加提不起学生对这门课程学习的兴趣，从而也无法达到新课标下要求的真正效果。
2.忽略了学生实践能力的培养
扎实的理论基础和较强的实践能力是学好《建筑结构》这门课程的基本要求，由于学校2+1的培育模式，教师更多的注重了高职学生理论知识的教授，对高职学生动手时间能力的培养是少之又少。这便出现了中国教育里的最大弊端的“高分低能”。学生为了考试而学习知识，能考很高的分数，实际上却不会检索所学知识应用于实践中去，从这一点上也违背了新课标的标准。
3.教学内容不能与社会需求同步
学习的最终的目标就是应用，即成为符合社会需求的人才。但是从学院教学上来看，封闭式的教育，将导致学生所学知识与社会脱离，没能做到学习内容的及时更新，与社会和企业合作教学，这一现状，也是当今好多毕业生找不到工作的一大原因，学校没能培育出符合社会需求的高技术人才。
二、以设计案例为导向教学法的探究
1.以设计案例为导向的教学内容的分析
在新课标改革要求下，学院和教师更注重对学生专业技能和良好习惯的培养；以设计案例为导向的教学方法的提出，正是根据新课标的要求应用而生的。以设计案例为导向的教学内容是将这门课程划分为单个项目进行学习，利用所学的项目完成一个项目设计的任务，从而让高职学生在学习项目知识的基础上将其灵活应用于实践中，提高了学生学习的兴趣和热情，同时避免了学生在课程学习中不能把握所学重点这一现象。除此之外，这样一个项目，一个设计任务的教学方法为以后学生更好的就业提供了很好的保障，离将学生培养为社会需要的人才又进了一步。
2. 以设计案例为导向的教学方式的改革
在对这门课程教学内容创新的基础上，同时也必须对其教学方式进行改革。在课堂教学中，提出学生上课不认真听讲，而且课堂热情度和参与度低等教学问题，而这些问题最主要的根源是教师教学模式导致的。教师还是以往的那种传统教学方法，即学习主体是教师，教师根据主观性的进行每日备课，课堂主动授课，学生被动接受的教学模式。因此，改革以往的教学模式势在必行。为了提高学生对这门学科的学习兴趣和热情，在创新学习内容的基础上，对学习模式也进行改革，使之成为一种以学生为主体的教学模式，让学生自主学习，多动脑多动手多提问，继而感受到自主学习的乐趣，并且达到学生学习技能的培养。例如：我们在教授建筑材料项目化时，可以把学生分为多个小组，并给每个小组分配50根彩色吸管、胶带以及剪刀等工具。要求学生在30分钟以内搭建起一个具有稳定性且最高的小建筑物。在整个搭建过程中，所有学生都被这种有趣的教学方式所吸引，每个人都有自己的分工。而且每个小组都有了自己不同的稳定结构的思路。比如：有一个小组所采用的是在塔底以三角形来进行铺设，所搭建的塔身是通过三根吸管来进行竖向支撑，这样能够让整个建筑物的高度保持最高。另一个小组搭建的思路是也是通过三根竖向吸管进行支撑，但是通过小组成员的共同修整，让整个建筑物呈现出了美观的外形，不足之处就是与前一小组比较，高度略低。通过这样的一个教学案例，每一个小组的表现都各有千秋，而且都能够选择出较为稳定的结构。虽然在外观上有一定的差异，但是每一个小组中的成员的积极性都会调动起来，发挥自己的构思，有效地完成了这次教学任务。通过这样的教学方式，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的创新能力，真正地体现了设计案例为导向的教学法的内涵。
3.以设计案例为导向的评测体系的生成
在完成以上两种改革的基础上，对学生学习和教师教学效果要生成一种评测系统。其原因就是为了对学生学习和教师教学中的优点和缺点及时反馈，同时实施奖罚制度，好的给予奖励，不好的及时改正，这样及时纠正了学习和教学中的问题，而且还进一步激发了学生学习的兴趣和教师教学的干劲。例如，成立学生评测小组和教师评测小组，从多方面，多主体的对其进行评鉴，从而做到评测结果的公平与公正，这也是对学生和教师的尊重与肯定。
三、结语
总而言之，教师传统思维模式的转变，学生学习技能的培养是学习掌握这门课程的基本要求，同时也是高职学生成为社会需要的高技术人才的衡量标准。学院与企业的结合，是为高职学生更好就业的垫脚石。而以设计案例为导向的教学法是实现这一目标不错的教学选择。
参考文献：
[1]壮国祯.试论高职行动导向教学体系的构建[J].江苏技术师范学院学报，2009，（01）.
[2]黄卫群.以工作过程为导向的《建筑构造》课程改革实践探索[J] .科学与财
富，2011，（03）.
关键词：高职建筑结构；设计案例；导向教学法；
· 【中图分类号】G712；TU3-4
《建筑结构》作为水利水电专业的高职学生学习的一门基本技能，其主要内容是为水工钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构的设计方法及其应用。从课程内容看，学习这门课程具有一定的难度，可是本身的学习要有扎实的理论基础，并且有大量的实践活动将其灵活应用。故此，利用设计案例来向学生展现学习知识，以任务完成的手段让学生在掌握理论基础上，能有依据进行相关设计，从中培养高职学生的动手能力和知识的活学活用能力。
一、《建筑结构》课程教学中存在的问题分析
1.学习这门课程本身的困难性
《建筑结构》这门课程本身对高职学生的要求比较高，它要求高职学生要有较好的高数和工程力学的根基，这样在学习《建筑结构》这门课程上才会比较容易些；但是作为高职学生对这些学科的学习基础都比较薄弱，因此，学生对《建筑结构》这门课程的学习更是难上加难，长期下去，学生因为听不懂、学不懂，便会逐渐对这门学习课程产生恐惧心理，失去学习兴趣和自信心。再者，如果教师不改革对这门课的教学模式和教学手段，还是用以往教师主动授课，学生被动接受的教学模式，这样会更加提不起学生对这门课程学习的兴趣，从而也无法达到新课标下要求的真正效果。
2.忽略了学生实践能力的培养
扎实的理论基础和较强的实践能力是学好《建筑结构》这门课程的基本要求，由于学校2+1的培育模式，教师更多的注重了高职学生理论知识的教授，对高职学生动手时间能力的培养是少之又少。这便出现了中国教育里的最大弊端的“高分低能”。学生为了考试而学习知识，能考很高的分数，实际上却不会检索所学知识应用于实践中去，从这一点上也违背了新课标的标准。
3.教学内容不能与社会需求同步
学习的最终的目标就是应用，即成为符合社会需求的人才。但是从学院教学上来看，封闭式的教育，将导致学生所学知识与社会脱离，没能做到学习内容的及时更新，与社会和企业合作教学，这一现状，也是当今好多毕业生找不到工作的一大原因，学校没能培育出符合社会需求的高技术人才。
二、以设计案例为导向教学法的探究
1.以设计案例为导向的教学内容的分析
在新课标改革要求下，学院和教师更注重对学生专业技能和良好习惯的培养；以设计案例为导向的教学方法的提出，正是根据新课标的要求应用而生的。以设计案例为导向的教学内容是将这门课程划分为单个项目进行学习，利用所学的项目完成一个项目设计的任务，从而让高职学生在学习项目知识的基础上将其灵活应用于实践中，提高了学生学习的兴趣和热情，同时避免了学生在课程学习中不能把握所学重点这一现象。除此之外，这样一个项目，一个设计任务的教学方法为以后学生更好的就业提供了很好的保障，离将学生培养为社会需要的人才又进了一步。
2. 以设计案例为导向的教学方式的改革
在对这门课程教学内容创新的基础上，同时也必须对其教学方式进行改革。在课堂教学中，提出学生上课不认真听讲，而且课堂热情度和参与度低等教学问题，而这些问题最主要的根源是教师教学模式导致的。教师还是以往的那种传统教学方法，即学习主体是教师，教师根据主观性的进行每日备课，课堂主动授课，学生被动接受的教学模式。因此，改革以往的教学模式势在必行。为了提高学生对这门学科的学习兴趣和热情，在创新学习内容的基础上，对学习模式也进行改革，使之成为一种以学生为主体的教学模式，让学生自主学习，多动脑多动手多提问，继而感受到自主学习的乐趣，并且达到学生学习技能的培养。例如：我们在教授建筑材料项目化时，可以把学生分为多个小组，并给每个小组分配50根彩色吸管、胶带以及剪刀等工具。要求学生在30分钟以内搭建起一个具有稳定性且最高的小建筑物。在整个搭建过程中，所有学生都被这种有趣的教学方式所吸引，每个人都有自己的分工。而且每个小组都有了自己不同的稳定结构的思路。比如：有一个小组所采用的是在塔底以三角形来进行铺设，所搭建的塔身是通过三根吸管来进行竖向支撑，这样能够让整个建筑物的高度保持最高。另一个小组搭建的思路是也是通过三根竖向吸管进行支撑，但是通过小组成员的共同修整，让整个建筑物呈现出了美观的外形，不足之处就是与前一小组比较，高度略低。通过这样的一个教学案例，每一个小组的表现都各有千秋，而且都能够选择出较为稳定的结构。虽然在外观上有一定的差异，但是每一个小组中的成员的积极性都会调动起来，发挥自己的构思，有效地完成了这次教学任务。通过这样的教学方式，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的创新能力，真正地体现了设计案例为导向的教学法的内涵。
3.以设计案例为导向的评测体系的生成
在完成以上两种改革的基础上，对学生学习和教师教学效果要生成一种评测系统。其原因就是为了对学生学习和教师教学中的优点和缺点及时反馈，同时实施奖罚制度，好的给予奖励，不好的及时改正，这样及时纠正了学习和教学中的问题，而且还进一步激发了学生学习的兴趣和教师教学的干劲。例如，成立学生评测小组和教师评测小组，从多方面，多主体的对其进行评鉴，从而做到评测结果的公平与公正，这也是对学生和教师的尊重与肯定。
三、结语
总而言之，教师传统思维模式的转变，学生学习技能的培养是学习掌握这门课程的基本要求，同时也是高职学生成为社会需要的高技术人才的衡量标准。学院与企业的结合，是为高职学生更好就业的垫脚石。而以设计案例为导向的教学法是实现这一目标不错的教学选择。
参考文献：
[1]壮国祯.试论高职行动导向教学体系的构建[J].江苏技术师范学院学报，2009，（01）.
[2]黄卫群.以工作过程为导向的《建筑构造》课程改革实践探索[J] .科学与财
富，2011，（03）.