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摘 要思维能力的培养是数学教学的核心。课堂教学是思维训练主渠道，在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，更要加强学生思维训练，培养学生思维能力。本文通过创设情境，一题多解，自主尝试，评价反思等不同手段，培养学生的创造性思维，全面提高学生的素质。
【关键词】小学数学；思维能力；培养
1 创设情境，点燃思维。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。好的问题能拨动学生的思维之弦，点燃学生的思维火花，吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。所以，教师在教学中要经常巧妙地创设“问题情境”，给学生提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的验证中得到促进和发展。例如，在教学《能被3整除的数特征》时，我先引导学生举出几个3的倍数，然后把这些数的个位、十位和百位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现它们都是3的倍数。这里面有什么奥秘？学生感到十分疑惑，问题情境激发了学生的强烈的求知欲望，为学生学习知识创造了良好的开端。 又如“面积和面积单位”一节，为了说明面积单位的意义和作用，老师先让学生分别用观察法、重叠法比较图形面积的大小，后出示这两种方法都无法直接比较大小不等的两个图形。这时学生的思维处于一种急于知道“还有什么方法可以比较”的状态。教师抓住时机点拨“划分方格的方法来比较”。使学生思路豁然大开。在此基础上，教师进一步让学生比较两个划分为16个方格的图形提出：“它们的面积一样吗？”使学生自然而然地领悟到划分的方格要大小一样才可以比较。从而引出要有统一的面积单位。这两个问题情境的创设，由此及彼，循序渐进，一次次点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，充分发挥了问题情境的“激疑”功能。
2 一题多解，激活思维。
数学思维最有效的训练办法是通过解决问题来实现的。一题多解，一题多问等样题是拓展学生思维能力的有效训练方法。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。通过这些形式的练习，让学生从不同角度和方向去思考，从而拓宽解题思路，发散学生思维。
如分数应用题 “新华书店采购了500本图书，漫画书是故事书的2/3，新华书店采购的漫画书和故事书各多少本？” 教师可以点拨学生分别从“分数的分率”“按比例分配”“方程”等多种思维角度出发。得到如下多种解法：
解法1 故事书：500÷（1+2/3）=300（本）。
漫画书：500-300=200（本）。
解法2 2+3=5。
故事书：500×3/5=300（本）。
漫画书：500×2/5=200（本）。
解法3 设故事书x本。
故事书：x+2/3x=500 x=300 （本）
漫画书：500-300 =200（本）
解法4 2+3=5。
故事书：500÷5×3=300（本）。
漫画书：500÷5×2=200（本）。
这样的训练，促进了学生发散性思维，激发了学生学数学的欲望。
3 自主尝试，活化思维。
学生的学习过程是通过自身的尝试和体验，亲身体验数学知识，理解数学知识的过程。因此，在课堂教学中，教师要留出足够的时间与空间，抓住“自主尝试”的机会，大胆地让学生去尝试、去体验、去探究，帮助学生获取知识，并内化为自己的知识结构，以此促进思维能力的发展。
例如，在学习“圆的认识”这一课时，学生对于圆已经有了生活的初步认知。上课时，教师先让学生尝试画一个圆，可以借助实物、学习工具等等。学生兴致很浓，有的用一元硬币画圆，有的用圆形的一次性杯画圆，基本上都是利用实物来描一个圆。这时老师拿出圆规告诉学生还可以用圆规画圆，并让学生在黑板上演示。其他同学利用圆规在本子上画圆。但在实际的操作过程中，很多学生不是画不圆，就是固定不住。教师就此适时组织学生讨论，为什么会画不圆，固定不住的时候该怎么办。通过学生的讨论，明确了在画圆的时候要确定圆心，圆心确定了一个圆的位置，同时要在画圆的时候两脚之间的距离要保持不变。
在这个教学中，教师利用学生的生活经验和已有知识，抓住学生“自主尝试”的机会，让学生通过尝试画圆来探究圆的特征，不仅掌握了圆的特征，而且很好的促进学生的思维发展。
4 评价反思，提升思维。
当一节课即将结束时，通过反思一节课的学习过程，既能从学生的反馈中获得实际教学效果的信息，又能再次引领学生对所学内容进行挖掘、提炼，以揭示其深刻的内涵，实现知识的内化与提升。
例如，在教学“圆的面积”时，在总结环节，教师引导學生对一节课的学习进行了回顾与反思。总结出圆的面积公式是将圆通过剪拼的方法，转化为学过的长方形，然后利用长方形的面积公式推导出来的。此时，教师适时指出：转化这个数学思想就是利用旧知识探究新问题。那么，在以前的学习当中，我们用到过转化吗？学生针对老师的这个问题，马上开始搜索回忆以前学过的知识。学生纷纷发言后，教师总结指出：在推导各种平面图形的面积公式时，我们用到了“转化”、学习异分母分数加减法的时候，就是利用通分，把它转化成相同分母的分数后，再进行计算的等等。通过转化思想，我们可以将不知道的、没学过的知识转化为已经学过的知识来解决。在这个教学片段中，教师通过引导学生反思本节课的学习，找到“转化”思想在数学中的应用，使学生不仅内化了圆的面积推导过程，而且拓宽了数学思维。
总之，小学数学是培养学生思维品质的基础课程，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻思维训练的方法与途径，培养学生的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。
参考文献
[1]成凤.小学数学逻辑思维能力的培养[J].现代阅读（教育版），2011（11）.
[2]杨建.新课程下小学数学创新思维培养问题探析[J].小学时代（教育研究），2010（10）.
[3]马芯兰. 小学数学能力的培养与实践[M].济南：山东教育出版社，2008.
[4]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2007（03）.
作者单位
河北省黄骅市常郭镇赵子扎小学 河北省黄骅市 061100
【关键词】小学数学；思维能力；培养
1 创设情境，点燃思维。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。好的问题能拨动学生的思维之弦，点燃学生的思维火花，吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。所以，教师在教学中要经常巧妙地创设“问题情境”，给学生提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的验证中得到促进和发展。例如，在教学《能被3整除的数特征》时，我先引导学生举出几个3的倍数，然后把这些数的个位、十位和百位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现它们都是3的倍数。这里面有什么奥秘？学生感到十分疑惑，问题情境激发了学生的强烈的求知欲望，为学生学习知识创造了良好的开端。 又如“面积和面积单位”一节，为了说明面积单位的意义和作用，老师先让学生分别用观察法、重叠法比较图形面积的大小，后出示这两种方法都无法直接比较大小不等的两个图形。这时学生的思维处于一种急于知道“还有什么方法可以比较”的状态。教师抓住时机点拨“划分方格的方法来比较”。使学生思路豁然大开。在此基础上，教师进一步让学生比较两个划分为16个方格的图形提出：“它们的面积一样吗？”使学生自然而然地领悟到划分的方格要大小一样才可以比较。从而引出要有统一的面积单位。这两个问题情境的创设，由此及彼，循序渐进，一次次点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，充分发挥了问题情境的“激疑”功能。
2 一题多解，激活思维。
数学思维最有效的训练办法是通过解决问题来实现的。一题多解，一题多问等样题是拓展学生思维能力的有效训练方法。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。通过这些形式的练习，让学生从不同角度和方向去思考，从而拓宽解题思路，发散学生思维。
如分数应用题 “新华书店采购了500本图书，漫画书是故事书的2/3，新华书店采购的漫画书和故事书各多少本？” 教师可以点拨学生分别从“分数的分率”“按比例分配”“方程”等多种思维角度出发。得到如下多种解法：
解法1 故事书：500÷（1+2/3）=300（本）。
漫画书：500-300=200（本）。
解法2 2+3=5。
故事书：500×3/5=300（本）。
漫画书：500×2/5=200（本）。
解法3 设故事书x本。
故事书：x+2/3x=500 x=300 （本）
漫画书：500-300 =200（本）
解法4 2+3=5。
故事书：500÷5×3=300（本）。
漫画书：500÷5×2=200（本）。
这样的训练，促进了学生发散性思维，激发了学生学数学的欲望。
3 自主尝试，活化思维。
学生的学习过程是通过自身的尝试和体验，亲身体验数学知识，理解数学知识的过程。因此，在课堂教学中，教师要留出足够的时间与空间，抓住“自主尝试”的机会，大胆地让学生去尝试、去体验、去探究，帮助学生获取知识，并内化为自己的知识结构，以此促进思维能力的发展。
例如，在学习“圆的认识”这一课时，学生对于圆已经有了生活的初步认知。上课时，教师先让学生尝试画一个圆，可以借助实物、学习工具等等。学生兴致很浓，有的用一元硬币画圆，有的用圆形的一次性杯画圆，基本上都是利用实物来描一个圆。这时老师拿出圆规告诉学生还可以用圆规画圆，并让学生在黑板上演示。其他同学利用圆规在本子上画圆。但在实际的操作过程中，很多学生不是画不圆，就是固定不住。教师就此适时组织学生讨论，为什么会画不圆，固定不住的时候该怎么办。通过学生的讨论，明确了在画圆的时候要确定圆心，圆心确定了一个圆的位置，同时要在画圆的时候两脚之间的距离要保持不变。
在这个教学中，教师利用学生的生活经验和已有知识，抓住学生“自主尝试”的机会，让学生通过尝试画圆来探究圆的特征，不仅掌握了圆的特征，而且很好的促进学生的思维发展。
4 评价反思，提升思维。
当一节课即将结束时，通过反思一节课的学习过程，既能从学生的反馈中获得实际教学效果的信息，又能再次引领学生对所学内容进行挖掘、提炼，以揭示其深刻的内涵，实现知识的内化与提升。
例如，在教学“圆的面积”时，在总结环节，教师引导學生对一节课的学习进行了回顾与反思。总结出圆的面积公式是将圆通过剪拼的方法，转化为学过的长方形，然后利用长方形的面积公式推导出来的。此时，教师适时指出：转化这个数学思想就是利用旧知识探究新问题。那么，在以前的学习当中，我们用到过转化吗？学生针对老师的这个问题，马上开始搜索回忆以前学过的知识。学生纷纷发言后，教师总结指出：在推导各种平面图形的面积公式时，我们用到了“转化”、学习异分母分数加减法的时候，就是利用通分，把它转化成相同分母的分数后，再进行计算的等等。通过转化思想，我们可以将不知道的、没学过的知识转化为已经学过的知识来解决。在这个教学片段中，教师通过引导学生反思本节课的学习，找到“转化”思想在数学中的应用，使学生不仅内化了圆的面积推导过程，而且拓宽了数学思维。
总之，小学数学是培养学生思维品质的基础课程，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻思维训练的方法与途径，培养学生的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。
参考文献
[1]成凤.小学数学逻辑思维能力的培养[J].现代阅读（教育版），2011（11）.
[2]杨建.新课程下小学数学创新思维培养问题探析[J].小学时代（教育研究），2010（10）.
[3]马芯兰. 小学数学能力的培养与实践[M].济南：山东教育出版社，2008.
[4]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2007（03）.
作者单位
河北省黄骅市常郭镇赵子扎小学 河北省黄骅市 061100