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【摘要】隐喻研究近年来成为认知语言学研究领域的一个热门话题，国内对隐喻和第二语言习得研究已经涉及到多个层面和角度，本文结合教学实践，尝试性地探讨了隐喻教学法对大学英语教学的启示以及在培养学生的隐喻性思维方而的一些做法。
【关键词】隐喻 英语教学 认知理据
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0051-01
隐喻不仅是一种语言现象，而且是一种思维方式，是人类感知世界、形成概念的重要手段，它植根于语言、思维和文化中， 由此彻底地颠覆了传统的隐喻观。这股“隐喻热”也涉及到了英语词汇教学领域，通过核心意义推测词义与通过语境推测词义，一个以认知语言学最新观点为基础的认知策略是给学习者提供多义词的核心意义以推测这个词的衍生意义。
Verspoor和Lowie曾试图将隐喻教学法实践于特定语境的英语词汇的比喻义，他们对丹麦的英语学习者进行通过核心意义和通过语境猜词的准确性以及之后目标词的长期记忆测试对比。结果显示，通过核心意义进行猜词的一组在准确性和长期记忆上优于通过语境猜词的一组。赵群和罗炜东也以40名非英语专业大学生为实验对象重复了该实验，实验结果同样显示核心意义能帮助学习者更好地理解和记忆多义词的比喻义[1]。当学习者掌握一个单词的其中一个义项后， 便很难放弃这一义项。 因此， 如何掌握英语词所涵盖的多个义项成为学习者习得词汇必须攻克的难题[3]。 Nation指出英语词汇认知过程的有效策略是用一个能贯穿于所有意义的词义来定义目标词。因此，核心意义为其他意义的产生提供了基础，核心意义能使理解和记忆比喻义更为有效[4]。
本文试图通过在大学英语词汇教学中，运用隐喻教学法，提供核心意义和边缘意义对英语词汇的比喻意义的猜测和记忆的对比研究，为科学地教授英语词汇提供依据。
1.引导学生发现英语词汇引申义之间的内在联系
首先，教师要告诉学生一词多义现象在英语语言中普遍存在。它是指一个词语有多种不同却又有某种关联的意义。然后举出多义词的例子，如在“头”的语义范畴中，引申出“政府部门的领导”、“主管”、“首领”、等新词语。汉语中类似的表达方式包括：头面人物，头目、头颅、头头脑脑等。英语中也有例如：1）head off 拦截：阻挡…的进程或完成 e.g. Try to head him off before he gets home. 在他回到家之前截住他；2）come to a head 发展到危急关头 e.g. The violence came to a head with the deaths of six youths. 随着六名年轻人的死亡，暴力行为发展到了危急关头；3）lose one’s head 失去自制力；惊惶失措。
如果我们仔细观察，可以发现在head的引申义当中有一个共同点，就是最重要的部位，由此引出英语词汇引申义之间的认知理据——隐喻。这种从具体到抽象认知域的投射是相似原则在起作用，这就是隐喻在起作用。“头”是一切事物的重要部分，头就可以代表整个事物，head的意义原义为人与动物的最上部，在这个基础上，分别产生了下列意义：物体的顶端或端绪，事物的起点或端绪，头目。1）head译为拦截。英语中head off中拦截的涵义也是从head的原义引申而出，off具有“离去”的涵义，事物的端绪已经除去，由此，我们可以得出拦截的涵义；2）head译为危急关头。我们可以假想在武侠剧当中一种致命的毒药从脚部向上延伸，一旦到达脑部，生命就会终止，那么come to a head 发展到危急关头的涵义就可在这样的语境当中记忆；3）head译为自制力。自制力是指人们能够自觉地控制自己的情绪和行动，所以说物体的端绪即：控制情绪的核心部位还是我们的大脑[5]。
2.帮助学生理解英语词汇引申义的认知理据——隐喻
教师要告诉学生学习的英语语言具有隐喻这一特性，让学生从思想上重视这一特性，有意识、有针对性地学习英语，使学生知道，英语和汉语虽然是两种不同的语言，但它们的本质是相同的。无论是学习词汇还是语法都有一定的规律可循[6]。利用隐喻教学法可以更快地学习多义词词汇，更好更恰当地运用英语表达。
由于我国的大部分学习者普遍掌握的是英语词汇的基本义或核心义项，因而，在词汇教学中，教师可以从基本义项或核心义项开始，让学习者明白其与延伸义项的联系。教师可以利用语义网络图或简笔图式并附以例句出示给学生。言语和视觉结合起来能使教师的输入变成学习者的摄入，在以后教授大学英语词汇时我们建议利用语义网络图并附以例句给学生讲授。
参考文献：
[1]赵群，罗炜东.关注词汇的核心义项——多义词习得的有效路径. 外语教学与研究.2003（6）： 98-105.
[2]赵艳芳.认知语言学概论. 上海： 上海外语教育出版社.2001.
[3]Hedge， T. Teaching and Learning in the Classroom. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.2001.
[4]Hallady， G. Longman Dictionary of Contemporary English. Hong Kong： The Commercial Press.1998.
[5]R.W. Gibbs， Jr.& G .J. Stem. Metaphor in Cognitive Linguistics. Amsterdam /Philadelphia： John Benjamins Publishing Company.1996.
[6]Schmitt， N.& McCarthy， M. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.2005.
【关键词】隐喻 英语教学 认知理据
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0051-01
隐喻不仅是一种语言现象，而且是一种思维方式，是人类感知世界、形成概念的重要手段，它植根于语言、思维和文化中， 由此彻底地颠覆了传统的隐喻观。这股“隐喻热”也涉及到了英语词汇教学领域，通过核心意义推测词义与通过语境推测词义，一个以认知语言学最新观点为基础的认知策略是给学习者提供多义词的核心意义以推测这个词的衍生意义。
Verspoor和Lowie曾试图将隐喻教学法实践于特定语境的英语词汇的比喻义，他们对丹麦的英语学习者进行通过核心意义和通过语境猜词的准确性以及之后目标词的长期记忆测试对比。结果显示，通过核心意义进行猜词的一组在准确性和长期记忆上优于通过语境猜词的一组。赵群和罗炜东也以40名非英语专业大学生为实验对象重复了该实验，实验结果同样显示核心意义能帮助学习者更好地理解和记忆多义词的比喻义[1]。当学习者掌握一个单词的其中一个义项后， 便很难放弃这一义项。 因此， 如何掌握英语词所涵盖的多个义项成为学习者习得词汇必须攻克的难题[3]。 Nation指出英语词汇认知过程的有效策略是用一个能贯穿于所有意义的词义来定义目标词。因此，核心意义为其他意义的产生提供了基础，核心意义能使理解和记忆比喻义更为有效[4]。
本文试图通过在大学英语词汇教学中，运用隐喻教学法，提供核心意义和边缘意义对英语词汇的比喻意义的猜测和记忆的对比研究，为科学地教授英语词汇提供依据。
1.引导学生发现英语词汇引申义之间的内在联系
首先，教师要告诉学生一词多义现象在英语语言中普遍存在。它是指一个词语有多种不同却又有某种关联的意义。然后举出多义词的例子，如在“头”的语义范畴中，引申出“政府部门的领导”、“主管”、“首领”、等新词语。汉语中类似的表达方式包括：头面人物，头目、头颅、头头脑脑等。英语中也有例如：1）head off 拦截：阻挡…的进程或完成 e.g. Try to head him off before he gets home. 在他回到家之前截住他；2）come to a head 发展到危急关头 e.g. The violence came to a head with the deaths of six youths. 随着六名年轻人的死亡，暴力行为发展到了危急关头；3）lose one’s head 失去自制力；惊惶失措。
如果我们仔细观察，可以发现在head的引申义当中有一个共同点，就是最重要的部位，由此引出英语词汇引申义之间的认知理据——隐喻。这种从具体到抽象认知域的投射是相似原则在起作用，这就是隐喻在起作用。“头”是一切事物的重要部分，头就可以代表整个事物，head的意义原义为人与动物的最上部，在这个基础上，分别产生了下列意义：物体的顶端或端绪，事物的起点或端绪，头目。1）head译为拦截。英语中head off中拦截的涵义也是从head的原义引申而出，off具有“离去”的涵义，事物的端绪已经除去，由此，我们可以得出拦截的涵义；2）head译为危急关头。我们可以假想在武侠剧当中一种致命的毒药从脚部向上延伸，一旦到达脑部，生命就会终止，那么come to a head 发展到危急关头的涵义就可在这样的语境当中记忆；3）head译为自制力。自制力是指人们能够自觉地控制自己的情绪和行动，所以说物体的端绪即：控制情绪的核心部位还是我们的大脑[5]。
2.帮助学生理解英语词汇引申义的认知理据——隐喻
教师要告诉学生学习的英语语言具有隐喻这一特性，让学生从思想上重视这一特性，有意识、有针对性地学习英语，使学生知道，英语和汉语虽然是两种不同的语言，但它们的本质是相同的。无论是学习词汇还是语法都有一定的规律可循[6]。利用隐喻教学法可以更快地学习多义词词汇，更好更恰当地运用英语表达。
由于我国的大部分学习者普遍掌握的是英语词汇的基本义或核心义项，因而，在词汇教学中，教师可以从基本义项或核心义项开始，让学习者明白其与延伸义项的联系。教师可以利用语义网络图或简笔图式并附以例句出示给学生。言语和视觉结合起来能使教师的输入变成学习者的摄入，在以后教授大学英语词汇时我们建议利用语义网络图并附以例句给学生讲授。
参考文献：
[1]赵群，罗炜东.关注词汇的核心义项——多义词习得的有效路径. 外语教学与研究.2003（6）： 98-105.
[2]赵艳芳.认知语言学概论. 上海： 上海外语教育出版社.2001.
[3]Hedge， T. Teaching and Learning in the Classroom. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.2001.
[4]Hallady， G. Longman Dictionary of Contemporary English. Hong Kong： The Commercial Press.1998.
[5]R.W. Gibbs， Jr.& G .J. Stem. Metaphor in Cognitive Linguistics. Amsterdam /Philadelphia： John Benjamins Publishing Company.1996.
[6]Schmitt， N.& McCarthy， M. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.2005.