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摘 要 学生的错误是一种宝贵的课程资源，教师在教学中要充分认识学生错误的价值，理性看待学生的“错误”，要敏锐地发现学生错误的原因，挖掘错误的价值，让错误服务教学，这样会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
关键词 初中物理；错误资源；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）01-0101-02
有人说过：学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。在教学中学生出现错误是一种正常的学习现象，它反映了学生在学习中存在的疑惑和困难。教师应认识到“学生的许多错误是有价值的”，应该宽容学生的错误，理性看待学生的“错误”，善待“错误”，点“石”成“金”，使“错误”升值。正如英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”也正如心理学家盖耶所说：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。”
下面结合课例，谈一谈在初中物理教学中利用错误资源的策略。
课例：“用天平测量物体的质量”教学片段
在“用天平测量物体的质量”的实验探究课上，把学生分成两人一组，练习使用天平测量同样大小实心铁块的质量。（教师巡视指导，一段时间后各小组交流探究结果。）
师：同学们，你们测量出铁块的质量是多少了吗？
1组：我们一组测出来是7.9克。
2组：我们一组测出来是8.1克。
3组：我们一组测出来是8克。
……
学生纷纷表示结果。这几组测量结果差不多，都是正确的。
笔者在巡视时发现有第4小组将物体和砝码的位置放错了，当时并没有给他们指出来。在交流时，他们却没有说出自己的测量结果，笔者意识到他们是在掩饰错误，于是进一步追问。
师：还有没有别的测量结果？
这时，该组的学生相互看了看对方，相互之间用手推了一下，过了一会儿，其中一个慢腾腾地站起来说出了本组的结果。
4组：我们组测出来的与他们相差很大，是12.2克。
师：为什么会相差这么大呢？你们能不能到讲台上演示一下给大家看看呢？
让4组学生在讲台上演示，其他学生注意观察、纠错。
生1：你们的实验操作不对，你们把铁块和砝码放错了位置。
生2：对，放反了测量结果肯定不对。
师：同学们讲得非常对，那放反了就真的不能准确测量了吗？
学生愣了一下，思考起来。
生2：天平左盘放物体，右盘放砝码时，物体质量等于右盘中砝码的总质量与游码在标尺上的刻度值之和。
生3：我知道了，放反了也能准确地读数。天平左盘放砝码，右盘放物体时，砝码总质量等于右盘物体质量与游码在标尺上的刻度值之和。这时物体质量应等于左盘中砝码的总质量减去游码在标尺上的刻度值。现在左盘中砝码为10克，游码示数为2.2克，所以我们这一组物体的质量应该是7.8克，跟其他组的测量结果相差不多。
师：嗯，非常正确。所以同学们在实验操作时，一定要认真思考。
这时，班内响起了热烈的掌声，学生为他们能从错误走向成功而高兴。4组的学生也高兴地抬起了头。
课例分析
从上面的课例中可以看出，学生的错误，作为珍贵的课程资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。它是正确的先导，是思维火花的闪现。因此，教师要善于挖掘并运用各种形式的“错误”，更要敏锐地发现学生错误的原因，挖掘错误的价值，让错误服务教学，以促进学生思维的发展，这样会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
有人说过：“教学，就是出错的地方。”教师要允许学生出错，并正确地、巧妙地对错误资源加以利用，这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。其实，“学生的许多错误是有价值的”，教师应该宽容学生出错，理性地看待学生的“错误”，同时要充分发挥自己的教学理念和教学机智，善待“错误”资源，点“石”成“金”，使“错误”增值，这才是教师在教学过程中要追求的最高境界。
那么，如何利用学生的“错误”资源呢？笔者结合自己的物理教学实践谈谈自己的粗浅认识。
要告诉学生：失败乃成功之母，学习就是在不断出错、不断纠错中前进的，只要能克服错误，就必会成功。教师要引导学生在反思中发现自己学习的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。在教师的正确引导、鼓励下，学生敢于正视错误，锻炼自我，增强战胜困难的信心。
要允许学生出错。这就是说，学生的学习必须在一个宽松的环境中进行。在这样的课堂上，学生没有答错题被教师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，拥有快乐、积极的情绪和良好的师生关系，对学习自然有好处。
要善于倾听，敏锐感受，抓住时机，利用“错误”，适当点拨，正确引导，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。例如，回答“推而未动时，推力和摩擦力的大小关系”时，学生都回答是推力小于摩擦力。这是一个共性的问题，就要耐心引导学生讨论深挖。
要学会诱错，预先挖好“陷阱”，引导学生往里跳。教师引导学生出错，简单地说就是教师挖好“陷阱”，引学生往里跳。教师在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地认识到错误所在。
教师要预设容易出错的地方，引导学生在学习之初就集体受挫，以加深学生对这些问题的理解。教师要根据教学经验或是教学过程中收集的反馈信息，或是从学生的作业和回答问题中反映出的问题，有预见性地找出哪些地方学生的理解不是很透彻，哪些地方是学生学习中的难点，是易出错的地方，引导学生在学习之初就集体受挫，以加深学生对这些问题的理解。如在讲“摩擦力”一节课时，由教学经验可以预知，学生对“静摩擦力”是否存在及其方向的理解不是很完全，且极易出错，教师就应选择一道或几道与此相关的问题，让学生的回答大多都错。然后和学生一起讨论，加深他们对摩擦力的理解，最终正确理解所学的知识，实现负负得正的效果。
充分挖掘习题、考试中的错题资源，增强复习效果。在物理复习课中，让学生自己找出错误的原因，思考应怎样改正，遇到难题可以交流解题思路，充分发挥集体智慧互帮互学，共同提高。
1）纠正错题。让学生把出错的题的正确解答写在黑板上，如果不会解答，可以向其他学生请教，也可以交流讨论共同解决。
2）讲解错题。这一步要求大家不但能写出正确的解题过程，而且要讲出其中的道理和理由，从而消融学生理解上的知识盲点，掌握解题的思路方法。
3）分析出错的原因，以图改之。这一步要求大家针对错题，分析出错的原因，是态度问题、方法问题，还是知识没有掌握？然后制定出整改措施。
这种纠错、改错的方法不仅是学生之间互相讲解的过程，也是他们互相认可、互相评价的过程；不仅能有效地促进学生对所学知识的理解，而且充分调动了学生学习的积极性、主动性，形成了积极进取、你追我赶的学习氛围；有效地培养了学生独立学习、独立思考的能力，促进了学生的合作与交流，增进了他们的友谊。因此，学生的学习过程不仅是知识内化与整合的过程，而且是身心与人格健康全面发展的过程。
正如钱学森先生所说说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作阶梯，也就登不上最后正确结果的高座。”学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂中出现的错误是学生思想、经验最真实的暴露。一位社会心理学家也曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为新世纪的新型教师，应该以学生的发展为本，不仅要用一颗平等心、宽容心去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要用“点石成金”的慧眼去发现学生错误中的闪光点，挖掘学生出现的错误在教学中的价值，巧妙利用，变废为宝，变学生的错误为促进学生发展的有效资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展，最终让学生的错误成为教学的一个教学亮点，为物理教学添上一道亮丽的风景线。
参考文献
[1]苏明义.新版课程标准解析与教学指导：初中物理[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肖川.义务教育物理课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
关键词 初中物理；错误资源；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）01-0101-02
有人说过：学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。在教学中学生出现错误是一种正常的学习现象，它反映了学生在学习中存在的疑惑和困难。教师应认识到“学生的许多错误是有价值的”，应该宽容学生的错误，理性看待学生的“错误”，善待“错误”，点“石”成“金”，使“错误”升值。正如英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”也正如心理学家盖耶所说：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。”
下面结合课例，谈一谈在初中物理教学中利用错误资源的策略。
课例：“用天平测量物体的质量”教学片段
在“用天平测量物体的质量”的实验探究课上，把学生分成两人一组，练习使用天平测量同样大小实心铁块的质量。（教师巡视指导，一段时间后各小组交流探究结果。）
师：同学们，你们测量出铁块的质量是多少了吗？
1组：我们一组测出来是7.9克。
2组：我们一组测出来是8.1克。
3组：我们一组测出来是8克。
……
学生纷纷表示结果。这几组测量结果差不多，都是正确的。
笔者在巡视时发现有第4小组将物体和砝码的位置放错了，当时并没有给他们指出来。在交流时，他们却没有说出自己的测量结果，笔者意识到他们是在掩饰错误，于是进一步追问。
师：还有没有别的测量结果？
这时，该组的学生相互看了看对方，相互之间用手推了一下，过了一会儿，其中一个慢腾腾地站起来说出了本组的结果。
4组：我们组测出来的与他们相差很大，是12.2克。
师：为什么会相差这么大呢？你们能不能到讲台上演示一下给大家看看呢？
让4组学生在讲台上演示，其他学生注意观察、纠错。
生1：你们的实验操作不对，你们把铁块和砝码放错了位置。
生2：对，放反了测量结果肯定不对。
师：同学们讲得非常对，那放反了就真的不能准确测量了吗？
学生愣了一下，思考起来。
生2：天平左盘放物体，右盘放砝码时，物体质量等于右盘中砝码的总质量与游码在标尺上的刻度值之和。
生3：我知道了，放反了也能准确地读数。天平左盘放砝码，右盘放物体时，砝码总质量等于右盘物体质量与游码在标尺上的刻度值之和。这时物体质量应等于左盘中砝码的总质量减去游码在标尺上的刻度值。现在左盘中砝码为10克，游码示数为2.2克，所以我们这一组物体的质量应该是7.8克，跟其他组的测量结果相差不多。
师：嗯，非常正确。所以同学们在实验操作时，一定要认真思考。
这时，班内响起了热烈的掌声，学生为他们能从错误走向成功而高兴。4组的学生也高兴地抬起了头。
课例分析
从上面的课例中可以看出，学生的错误，作为珍贵的课程资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。它是正确的先导，是思维火花的闪现。因此，教师要善于挖掘并运用各种形式的“错误”，更要敏锐地发现学生错误的原因，挖掘错误的价值，让错误服务教学，以促进学生思维的发展，这样会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
有人说过：“教学，就是出错的地方。”教师要允许学生出错，并正确地、巧妙地对错误资源加以利用，这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。其实，“学生的许多错误是有价值的”，教师应该宽容学生出错，理性地看待学生的“错误”，同时要充分发挥自己的教学理念和教学机智，善待“错误”资源，点“石”成“金”，使“错误”增值，这才是教师在教学过程中要追求的最高境界。
那么，如何利用学生的“错误”资源呢？笔者结合自己的物理教学实践谈谈自己的粗浅认识。
要告诉学生：失败乃成功之母，学习就是在不断出错、不断纠错中前进的，只要能克服错误，就必会成功。教师要引导学生在反思中发现自己学习的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。在教师的正确引导、鼓励下，学生敢于正视错误，锻炼自我，增强战胜困难的信心。
要允许学生出错。这就是说，学生的学习必须在一个宽松的环境中进行。在这样的课堂上，学生没有答错题被教师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，拥有快乐、积极的情绪和良好的师生关系，对学习自然有好处。
要善于倾听，敏锐感受，抓住时机，利用“错误”，适当点拨，正确引导，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。例如，回答“推而未动时，推力和摩擦力的大小关系”时，学生都回答是推力小于摩擦力。这是一个共性的问题，就要耐心引导学生讨论深挖。
要学会诱错，预先挖好“陷阱”，引导学生往里跳。教师引导学生出错，简单地说就是教师挖好“陷阱”，引学生往里跳。教师在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地认识到错误所在。
教师要预设容易出错的地方，引导学生在学习之初就集体受挫，以加深学生对这些问题的理解。教师要根据教学经验或是教学过程中收集的反馈信息，或是从学生的作业和回答问题中反映出的问题，有预见性地找出哪些地方学生的理解不是很透彻，哪些地方是学生学习中的难点，是易出错的地方，引导学生在学习之初就集体受挫，以加深学生对这些问题的理解。如在讲“摩擦力”一节课时，由教学经验可以预知，学生对“静摩擦力”是否存在及其方向的理解不是很完全，且极易出错，教师就应选择一道或几道与此相关的问题，让学生的回答大多都错。然后和学生一起讨论，加深他们对摩擦力的理解，最终正确理解所学的知识，实现负负得正的效果。
充分挖掘习题、考试中的错题资源，增强复习效果。在物理复习课中，让学生自己找出错误的原因，思考应怎样改正，遇到难题可以交流解题思路，充分发挥集体智慧互帮互学，共同提高。
1）纠正错题。让学生把出错的题的正确解答写在黑板上，如果不会解答，可以向其他学生请教，也可以交流讨论共同解决。
2）讲解错题。这一步要求大家不但能写出正确的解题过程，而且要讲出其中的道理和理由，从而消融学生理解上的知识盲点，掌握解题的思路方法。
3）分析出错的原因，以图改之。这一步要求大家针对错题，分析出错的原因，是态度问题、方法问题，还是知识没有掌握？然后制定出整改措施。
这种纠错、改错的方法不仅是学生之间互相讲解的过程，也是他们互相认可、互相评价的过程；不仅能有效地促进学生对所学知识的理解，而且充分调动了学生学习的积极性、主动性，形成了积极进取、你追我赶的学习氛围；有效地培养了学生独立学习、独立思考的能力，促进了学生的合作与交流，增进了他们的友谊。因此，学生的学习过程不仅是知识内化与整合的过程，而且是身心与人格健康全面发展的过程。
正如钱学森先生所说说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作阶梯，也就登不上最后正确结果的高座。”学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂中出现的错误是学生思想、经验最真实的暴露。一位社会心理学家也曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为新世纪的新型教师，应该以学生的发展为本，不仅要用一颗平等心、宽容心去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要用“点石成金”的慧眼去发现学生错误中的闪光点，挖掘学生出现的错误在教学中的价值，巧妙利用，变废为宝，变学生的错误为促进学生发展的有效资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展，最终让学生的错误成为教学的一个教学亮点，为物理教学添上一道亮丽的风景线。
参考文献
[1]苏明义.新版课程标准解析与教学指导：初中物理[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肖川.义务教育物理课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.