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【关键词】生活化;语文阅读;课堂教学;策略艺术
生活化资源运用于小学语文课堂教学，就是将教学活动置于现实生活背景中，激发学生作为生活主体参与课堂活动，把学习目标转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习语文，在语文学习中活化生活。小学语文课堂教学中运用生活化资源，改变了语文教师知识垄断的角色，教师变成了学生知识寻求过程的合作者和引导者。如何将生活化资源运用在小学语文课堂教学中，如何有效實现语文课堂教学的生活化，是课程改革中语文教师必须关注的课题。笔者结合实际教学实践，谈谈生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略。
一、生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略
（一）有意安排合理引导，体现生活中的语文
生活需要教师引导学生去观察和发现。语文教师要善于运用课前三分钟，引导学生回顾自己的生活见闻，描述自己的体验感悟，让学生明白生活处处皆语文。如铺天盖地的影视作品、优秀的广告词、大街小巷上的标语等，这些丰富的课外语文资源，语文教师都要合理加以利用，让学生有意识地去发现，促使学生在有形无形的环境中学习语文知识。要想让生活化资源运用到小学语文课堂教学中，语文教师就要做生活的有心人，让学生的语文学习植根于生活土壤里，让语文课堂教学活力无限。
（二）课堂中引入生活，让学生在体验中学习
小学语文教科书中的许多课文直接来源于生活，很多课文内容都是学生常见和熟悉的生活情景，学生的熟视无睹让课堂教学缺少生活的色彩。教师可以指导学生认真阅读，在阅读中融入学生的生活认识，这样就能帮助准确把握课文，有效推进了课堂教学。语文课堂教学中，教师要精准地把课文内容和生活情景联系起来，结合学生的生活体验引导学生自读课文，融合学生的实际生活体验，促使学生理解课文和抓住中心，通过设计丰富的生活情景，引导学生提出出人意料的设想，增加学生的课外知识，有效提升学生的学习能力。
（三）营造情境再现生活，让学生在学习中生活
语文课堂教学中，教师要善于借助情境创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，借助情景再现学生生活经验的巧妙结合，丰富学生的学习体验，帮助学生理解课文内容。要将生活化资源运用在小学语文课堂教学中，教师就要善于营造生活化的情境，借助媒体技术创设精彩纷呈的生活化情景，如播放与课文内容相关的图片或者视频短片，适时配合音乐，将学生引入诗化的美妙境界，让学生身临其境般地体会课文情景，诱发生活感悟。
（四）抓住契机及时引导，让学生在生活中应用
语文是塑造学生健全人格和培养学生良好品质的重要学科。因此，教师要在课堂教学中渗透生活化资源，善于运用课内外生活资源对学生进行生活教育，培养学生良好的品质。语文课堂教学中，教师要结合课文内容渗透情感教育，教育学生拥有宽容之心;并要结合身边切实的事例来开导学生，抓住契机及时引导，让学生在生活中应用。
（五）创设生活化教学情境，实现语文教学生活化
生活化资源是生活化教学情境的依托，生活化教学情境决定着学生的学习感悟，是催化学生生活感悟的有效因素。因此，要催生和实现学生的学习生活感悟，教师就要创设良好的生活化教学情境，且生活化的情境，要与教材文本内容相符合，要依托学生的生活阅历和已有生活经验。创设出生活化的教学情境后，教师要适时地把课堂实践活动置于学生的生活情境中，引导学生用内心感受丰富的文本内容，促使学生积极主动地投入语文学习中，形成属于自己的生活感悟。
（六）挖掘生活化教学资源，促进学生感悟生活
要将生活化资源运用在小学语文课堂教学中，语文教师就要巧用丰富的地域人情风俗。地域自然、社会、人文资源，是丰富学生生活感悟和创新学生阅读感悟的有效载体。因此，语文教师要善于挖掘生活化教学资源，实现语文教学生活化，丰富学生的阅读学习和生活感悟;要结合和利用地域资源促使学生进入感悟境界，巧用地域资源渲染课堂氛围，促进学生正确理解教材文本的意义;要挖掘生活化教学资源，努力钻研教材文本，积极搜和寻觅地域文化资源，促进学生的学习感悟。
（七）开展生活化教学实践，丰富学生语文生活化学习
生活化资源运用在小学语文课堂教学中，是拓展学生语文学习空间的有效途径和手段。要想拓展学生的语文学习空间，教师就要沟通好课堂内外，积极营造学生直观感受的生活氛围，利用生活化资源开展生活化的教学实践，增加学生语文学习实践机会。开展生活化教学实践时，教师要充分发挥课堂主阵地的作用，注重语文与生活的有机结合，促使语文教学焕发出生命的活力。
（八）运用生活化资源实现生活“语文化”和学生生活“语文化”
生活处处皆语文，语文教师要具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教科书，引导学生找寻生活和语文的撞击点，挖掘生活素材，把语文学习的触角延伸融入生活的角角落落。如观看励志影视作品，游览大好河山，轻松逛街购物，查找网络资料、休闲聊天，品茶谈心……都蕴含着语文学习的内容。
二、利用生活化资源“点亮”课堂的“亮点”的方法
（一）巧借生活化资源，合理预设课堂教学
要想让语文课堂精彩、灵动，教师就要善用生活化资源做好课前预设，有效“生成”资源;要根据学生的生活阅历和已有的生活经验设计更多方案，有效捕捉内容精髓和难点;借助生活资源催生文本以外的知识，内化教材并在教学中生动细致地呈现出来;渗透生活化资源，抓住学生的学习兴奋点和兴趣点，点亮学生思维火花。
（二）巧妙运用生活化资源，随机应变生成课堂
语文教学不能拘泥于课前教学设计，教师要巧妙利用意外的“生成”，将意外转化成最有价值的学习资源。把教学内容和生活实践有机结合，鼓励学生在学习活动中的意外想法，点拨学生在思维中出现的困顿，引导学生在理解中出现的“误解”。教师要善于利用生活资源巧妙生成，运用教育机制和生活智慧，借助学生的生活经验找到适合的突破口，把意外顺理成章地转化为教学过程中的亮点。教师要为学生创设多彩的社会实践机会，在语文课堂教学中融入学生生活，引导学生关注社会热点，把教学和与社会生活紧密结合起来。
生活化资源运用于小学语文课堂教学，就是将教学活动置于现实生活背景中，激发学生作为生活主体参与课堂活动，把学习目标转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习语文，在语文学习中活化生活。小学语文课堂教学中运用生活化资源，改变了语文教师知识垄断的角色，教师变成了学生知识寻求过程的合作者和引导者。如何将生活化资源运用在小学语文课堂教学中，如何有效實现语文课堂教学的生活化，是课程改革中语文教师必须关注的课题。笔者结合实际教学实践，谈谈生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略。
一、生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略
（一）有意安排合理引导，体现生活中的语文
生活需要教师引导学生去观察和发现。语文教师要善于运用课前三分钟，引导学生回顾自己的生活见闻，描述自己的体验感悟，让学生明白生活处处皆语文。如铺天盖地的影视作品、优秀的广告词、大街小巷上的标语等，这些丰富的课外语文资源，语文教师都要合理加以利用，让学生有意识地去发现，促使学生在有形无形的环境中学习语文知识。要想让生活化资源运用到小学语文课堂教学中，语文教师就要做生活的有心人，让学生的语文学习植根于生活土壤里，让语文课堂教学活力无限。
（二）课堂中引入生活，让学生在体验中学习
小学语文教科书中的许多课文直接来源于生活，很多课文内容都是学生常见和熟悉的生活情景，学生的熟视无睹让课堂教学缺少生活的色彩。教师可以指导学生认真阅读，在阅读中融入学生的生活认识，这样就能帮助准确把握课文，有效推进了课堂教学。语文课堂教学中，教师要精准地把课文内容和生活情景联系起来，结合学生的生活体验引导学生自读课文，融合学生的实际生活体验，促使学生理解课文和抓住中心，通过设计丰富的生活情景，引导学生提出出人意料的设想，增加学生的课外知识，有效提升学生的学习能力。
（三）营造情境再现生活，让学生在学习中生活
语文课堂教学中，教师要善于借助情境创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，借助情景再现学生生活经验的巧妙结合，丰富学生的学习体验，帮助学生理解课文内容。要将生活化资源运用在小学语文课堂教学中，教师就要善于营造生活化的情境，借助媒体技术创设精彩纷呈的生活化情景，如播放与课文内容相关的图片或者视频短片，适时配合音乐，将学生引入诗化的美妙境界，让学生身临其境般地体会课文情景，诱发生活感悟。
（四）抓住契机及时引导，让学生在生活中应用
语文是塑造学生健全人格和培养学生良好品质的重要学科。因此，教师要在课堂教学中渗透生活化资源，善于运用课内外生活资源对学生进行生活教育，培养学生良好的品质。语文课堂教学中，教师要结合课文内容渗透情感教育，教育学生拥有宽容之心;并要结合身边切实的事例来开导学生，抓住契机及时引导，让学生在生活中应用。
（五）创设生活化教学情境，实现语文教学生活化
生活化资源是生活化教学情境的依托，生活化教学情境决定着学生的学习感悟，是催化学生生活感悟的有效因素。因此，要催生和实现学生的学习生活感悟，教师就要创设良好的生活化教学情境，且生活化的情境，要与教材文本内容相符合，要依托学生的生活阅历和已有生活经验。创设出生活化的教学情境后，教师要适时地把课堂实践活动置于学生的生活情境中，引导学生用内心感受丰富的文本内容，促使学生积极主动地投入语文学习中，形成属于自己的生活感悟。
（六）挖掘生活化教学资源，促进学生感悟生活
要将生活化资源运用在小学语文课堂教学中，语文教师就要巧用丰富的地域人情风俗。地域自然、社会、人文资源，是丰富学生生活感悟和创新学生阅读感悟的有效载体。因此，语文教师要善于挖掘生活化教学资源，实现语文教学生活化，丰富学生的阅读学习和生活感悟;要结合和利用地域资源促使学生进入感悟境界，巧用地域资源渲染课堂氛围，促进学生正确理解教材文本的意义;要挖掘生活化教学资源，努力钻研教材文本，积极搜和寻觅地域文化资源，促进学生的学习感悟。
（七）开展生活化教学实践，丰富学生语文生活化学习
生活化资源运用在小学语文课堂教学中，是拓展学生语文学习空间的有效途径和手段。要想拓展学生的语文学习空间，教师就要沟通好课堂内外，积极营造学生直观感受的生活氛围，利用生活化资源开展生活化的教学实践，增加学生语文学习实践机会。开展生活化教学实践时，教师要充分发挥课堂主阵地的作用，注重语文与生活的有机结合，促使语文教学焕发出生命的活力。
（八）运用生活化资源实现生活“语文化”和学生生活“语文化”
生活处处皆语文，语文教师要具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教科书，引导学生找寻生活和语文的撞击点，挖掘生活素材，把语文学习的触角延伸融入生活的角角落落。如观看励志影视作品，游览大好河山，轻松逛街购物，查找网络资料、休闲聊天，品茶谈心……都蕴含着语文学习的内容。
二、利用生活化资源“点亮”课堂的“亮点”的方法
（一）巧借生活化资源，合理预设课堂教学
要想让语文课堂精彩、灵动，教师就要善用生活化资源做好课前预设，有效“生成”资源;要根据学生的生活阅历和已有的生活经验设计更多方案，有效捕捉内容精髓和难点;借助生活资源催生文本以外的知识，内化教材并在教学中生动细致地呈现出来;渗透生活化资源，抓住学生的学习兴奋点和兴趣点，点亮学生思维火花。
（二）巧妙运用生活化资源，随机应变生成课堂
语文教学不能拘泥于课前教学设计，教师要巧妙利用意外的“生成”，将意外转化成最有价值的学习资源。把教学内容和生活实践有机结合，鼓励学生在学习活动中的意外想法，点拨学生在思维中出现的困顿，引导学生在理解中出现的“误解”。教师要善于利用生活资源巧妙生成，运用教育机制和生活智慧，借助学生的生活经验找到适合的突破口，把意外顺理成章地转化为教学过程中的亮点。教师要为学生创设多彩的社会实践机会，在语文课堂教学中融入学生生活，引导学生关注社会热点，把教学和与社会生活紧密结合起来。