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摘 要：传统文化是由中华文明演绎而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，有着丰富的内涵，涉及多个领域的内容。传承优秀的传统文化是每个公民义不容辞的责任，因此在开展小学道德与法治教学时，教师要主动挖掘教材中的传统文化元素，借助多媒体技术优化传统文化的呈现方式，在教学活动中有效渗透传统文化，进而建构富有魅力的道德与法治课堂。
关键词：传统文化;道德与法治;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0085-02
引 言
传统文化源远流长，在小学阶段的教学中融入传统文化元素，不仅有助于学生形成自强不息的民族精神，还可以让学生感知传统文化的魅力，主动传承和发扬中华优秀传统文化，这对学生的成长和发展具有深远意义。小学道德与法治课程是传承传统文化的重要渠道，在开展教学活动的过程中，教师要根植本学科的教育特色，采用多元、有效的方式为学生引入传统文化内容，让学生在传统文化的熏陶下，提高对道德与法治知识的认知。
一、基于教材内容渗透传统文化
教材是教师开展一切教育活动的起点。新课程改革明确指出，教师要基于教学内容对学生渗透传统文化元素，帮助学生强化文化根基。小学道德与法治教材中有很多与传统文化有关的内容，因此，在开展教学活动时，教师应当充分发挥教材的特殊价值，有效挖掘教材中的传统文化元素，并通过讲解道德与法治知识，引导学生认识传统文化内容，汲取传统文化的养分[1]。
例如，“传统美德 源远流长”这一课主要介绍了中华传统美德的事例，以及传统美德在个人修养方面的表现，目的是让学生将传统美德融入实际生活，提高自身的人格修养。基于此，教师可以从本课的教学内容出发，向学生渗透传统美德文化。在上课时，教师可以为学生讲述与“确立理想，不畏艰险”“诚信”“求新”等主题相关的故事。比如，齐白石小时候家里十分贫寒，在七岁时，由于家境困难，他只上了半年学，就开始干家里的杂活。干杂活之余，齐白石勤奋地画画、学习。他的母亲看到他热衷于画画，不顾家里的贫苦，支持他求学、画画。齐白石开启了专业绘画之路。同时，齐白石的母亲还坚持对儿子进行品德教育，使齐白石将高尚的品格寓于画作之中。通过聆听故事，学生在理解传统美德内涵的同时，懂得了努力奋斗、坚持不懈的道理，并在生活中遇到困难时能够突破自我。
由此可以看出，教师挖掘道德与法治教材中的传统文化元素，为学生讲一些口耳相传的故事，能够引导学生在认识道德与法治知识的基础上主动传承传统文化，进而实现了课程内容与传统文化教育的融合，提高了道德与法治教学质量。
二、借助多媒体技术渗透传统文化
传统文化带有强烈的抽象色彩，如果教师采用口述的方式向学生介绍传统文化，学生很难真正认识到传统文化的魅力。而随着现代化教育的不断发展，越来越多的信息化教育设备开始走进课堂，成为教师开展教育活动的重要手段。同时，现代信息技术具有对抽象元素进行可视化处理的功能，能够实现知识的可视化呈现。所以，道德与法治教师可以借助多媒体技术为学生展示传统文化，促使学生在直观、灵动的教学中加深视听感受，加深对传统文化的理解，从而有效推进传统文化与道德与法治课程的融合[2]。
以“古代科技 耀我中华”一课的教学为例，本课主要从中医药、农学和天文学等角度介绍了我国古代科技的成就，彰显了古代劳动人民的聪明智慧。然而，学生对这些传统古代科技的认知不能仅依靠教师的口头讲解，在课堂上，教师可以先播放视频短片，让学生直观地了解中医药、农学和天文学的发展历程，以及在当时取得的成就，使学生认识到古代科技的灿烂辉煌。随后，教师利用图片和动画，向学生展示张衡发明的地动仪、祖冲之推算出的圆周率等，使学生进一步了解古人的智慧，体会传统工艺的伟大。接下来，教师继续利用视频为学生展示古代科技在当代的应用，引导学生感知古代科技的实用性和科学性，了解我国古代科技文明的先进性。
显然，现代多媒体技术具有对抽象元素进行具象化处理的优势，在道德与法治课堂上融入传统文化时，教师积极利用多媒体技术，能够让学生从直观的角度理解传统文化，进一步提高在道德与法治教学中渗透传统文化的效果。
三、借助实践活动渗透传统文化
小学道德与法治是一门集理论和实践于一体的学科，如果教师在课堂上只为学生讲解理论知识，而不让学生开展实践活动，就会阻碍学生对知识的应用，无法让学生实现对道德与法治知识的内化。同时，纯粹学习理论知识的方式，也很难让学生体会道德与法治课程的学习乐趣。所以，在融入传统文化内容时，教师要为学生创设实践情境，让学生通过亲身体验，加深对传统文化的理解，并将传统文化和道德与法治知识内化为自身的素养，真正地做到“学以致用”[3]。
例如，“勤劳”是中华民族传统文化的重要组成部分，在教学“这些事我来做”一课时，教师可以鼓励学生开展实践活动，强化学生对“勤劳”这一传统美德的认知。在课堂上，教师为学生讲述了“自己的事情应当自己做”“自己料理自己的生活”等内容后，可以让学生开展“家务擂台赛”的实践活动，在动手完成家务的过程中体会到父母的不易。之后，教师对学生进行引导：“父母每天都在帮我们整理衣服、书包，打扫卫生，我们是不是也应当帮帮他们，做好自己的事情呢？”学生在做出肯定的回答后，进一步增强了感恩父母的意识。
由此可以看出，实践活动能够为学生打开认识传统文化、认识道德與法治知识的新道路。教师组织学生参与实践活动，能让学生在亲身体验中认识和学习传统文化，理解道德与法治知识，在学以致用中真正地完成对传统文化和道德与法治知识的内化。 四、结合古诗词渗透传统文化
古诗词是汉语言的精华，也是我国几千年来的语言文化积淀。古诗词中不仅蕴含着优美的意境，还包含着丰富的人生哲理，表现了华夏儿女对人生、民生和时局的思考。在开展道德与法治教学时，教师要主动打破学科界限，将古诗词与道德与法治知识进行整合，以丰富学生的学习内容，使学生在理解道德与法治知识的同时，感受到中华民族的文化底蕴和精神追求，从而在传承经典中汲取传统美德。
例如，“少让父母为我操心”一课主要包含两个板块，一是“爸爸妈妈多辛苦”，目的是让学生认识到父母的辛劳;二是“少为父母添麻烦”，目的是让学生能够管理好自己，做好自己的事情，为自己负责。在课堂上，为了让学生更加深刻地感知父母的付出，增强对父母的感激之情，教师可以设计“用诗词表白父母”的活动，鼓励学生寻找合适的诗句表达自己对父母的感情。比如，有的学生说出“谁言寸草心，报得三春晖”，有的学生说出“尊前慈母在，浪子不觉寒”。之后，教师请学生讲解这些诗（词）句的含义，以及自己选择某句古诗词的原因。当学生说出各种各样的诗词和理由后，教师再组织学生制作贺卡，引导学生将自己甄选的诗词写在贺卡上，送给父母，增进学生与家长之间的情感。
古诗词是我国传统文化的典型代表，也是张扬我国传统道德品质的重要载体。在道德与法治课程教学中，教师可以利用古诗词打破学科界限，同时引发学生深入思考，使学生借助古诗词加深对亲情的认识，体会父母的不易，主动传承传统美德。
五、利用节日元素渗透传统文化
传统节日的形成过程是一个民族、国家文化长期累积的过程，这些传统节日既可以是学生学习民俗文化的渠道，又可以是学生认识传统节日文化的重要工具[4]。因此，在道德与法治课堂上，教师应认识到传统节日文化的价值，并主动结合道德与法治课程教学内容，引导学生了解传统节日的来源、发展及民俗习惯。
比如，在组织学生学习“多元文化 多样魅力”一课时，为了让学生深刻体会到文化的丰富性，认可传统节日文化，教师可以带领学生了解不同的节日风俗习惯，使学生体会到传统节日文化的多样性。在具体的教学过程中，教师可以先利用多媒体设备为学生展示中秋节时不同地方的不同文化习俗。随后，教师让学生谈谈自己是如何过中秋节的，使学生基于自己的生活经验加深对中秋节节日文化的了解。最后，教师让学生探讨不同地方过中秋节的习俗，并组织学生对教室进行装扮，营造浓厚的中秋节气氛。这样，学生不仅能够深刻体会中秋节的节日气氛，还能了解不同地方过中秋节的习俗，加深对中秋节这一传统节日文化的认识。
传统节日文化和道德与法治课堂教学的融合，能够将抽象的传统节日文化变得浅显易懂，利于学生学习和理解。教师如果能找准道德与法治课程内容与传统节日文化的结合点，就能够在增强学生对传统节日认同感的同时，加深学生对道德与法治知识的理解。
结 语
总而言之，传统文化总在细微之处影响着人们人格修养的发展，在道德与法治教学中，教师应继续为传统文化的渗透找寻落脚点，营造良好氛围，采取有效的学习模式，锻炼学生的人格，加深学生对传统文化的理解，促进学生对道德与法治知识的学习，同时完成对传统文化的传承和发扬。
[参考文献]
黄莹莹.如何在小学道德与法治课上开展传统文化教育[J].华夏教师，2020（13）：56-57.
许艳.小学道德与法治教学中优秀传统文化的渗透分析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：284.
陶君仪.在小学道德与法治教学中渗透传统文化与地域文化浅析[J].教育界，2021（03）：80-81.
刘永梅.小学道德与法治教学中弘扬中华优秀传统文化的策略[J].求知导刊，2020（52）：12-13.
作者簡介：范胜荣（1979.1—），女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师。
关键词：传统文化;道德与法治;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0085-02
引 言
传统文化源远流长，在小学阶段的教学中融入传统文化元素，不仅有助于学生形成自强不息的民族精神，还可以让学生感知传统文化的魅力，主动传承和发扬中华优秀传统文化，这对学生的成长和发展具有深远意义。小学道德与法治课程是传承传统文化的重要渠道，在开展教学活动的过程中，教师要根植本学科的教育特色，采用多元、有效的方式为学生引入传统文化内容，让学生在传统文化的熏陶下，提高对道德与法治知识的认知。
一、基于教材内容渗透传统文化
教材是教师开展一切教育活动的起点。新课程改革明确指出，教师要基于教学内容对学生渗透传统文化元素，帮助学生强化文化根基。小学道德与法治教材中有很多与传统文化有关的内容，因此，在开展教学活动时，教师应当充分发挥教材的特殊价值，有效挖掘教材中的传统文化元素，并通过讲解道德与法治知识，引导学生认识传统文化内容，汲取传统文化的养分[1]。
例如，“传统美德 源远流长”这一课主要介绍了中华传统美德的事例，以及传统美德在个人修养方面的表现，目的是让学生将传统美德融入实际生活，提高自身的人格修养。基于此，教师可以从本课的教学内容出发，向学生渗透传统美德文化。在上课时，教师可以为学生讲述与“确立理想，不畏艰险”“诚信”“求新”等主题相关的故事。比如，齐白石小时候家里十分贫寒，在七岁时，由于家境困难，他只上了半年学，就开始干家里的杂活。干杂活之余，齐白石勤奋地画画、学习。他的母亲看到他热衷于画画，不顾家里的贫苦，支持他求学、画画。齐白石开启了专业绘画之路。同时，齐白石的母亲还坚持对儿子进行品德教育，使齐白石将高尚的品格寓于画作之中。通过聆听故事，学生在理解传统美德内涵的同时，懂得了努力奋斗、坚持不懈的道理，并在生活中遇到困难时能够突破自我。
由此可以看出，教师挖掘道德与法治教材中的传统文化元素，为学生讲一些口耳相传的故事，能够引导学生在认识道德与法治知识的基础上主动传承传统文化，进而实现了课程内容与传统文化教育的融合，提高了道德与法治教学质量。
二、借助多媒体技术渗透传统文化
传统文化带有强烈的抽象色彩，如果教师采用口述的方式向学生介绍传统文化，学生很难真正认识到传统文化的魅力。而随着现代化教育的不断发展，越来越多的信息化教育设备开始走进课堂，成为教师开展教育活动的重要手段。同时，现代信息技术具有对抽象元素进行可视化处理的功能，能够实现知识的可视化呈现。所以，道德与法治教师可以借助多媒体技术为学生展示传统文化，促使学生在直观、灵动的教学中加深视听感受，加深对传统文化的理解，从而有效推进传统文化与道德与法治课程的融合[2]。
以“古代科技 耀我中华”一课的教学为例，本课主要从中医药、农学和天文学等角度介绍了我国古代科技的成就，彰显了古代劳动人民的聪明智慧。然而，学生对这些传统古代科技的认知不能仅依靠教师的口头讲解，在课堂上，教师可以先播放视频短片，让学生直观地了解中医药、农学和天文学的发展历程，以及在当时取得的成就，使学生认识到古代科技的灿烂辉煌。随后，教师利用图片和动画，向学生展示张衡发明的地动仪、祖冲之推算出的圆周率等，使学生进一步了解古人的智慧，体会传统工艺的伟大。接下来，教师继续利用视频为学生展示古代科技在当代的应用，引导学生感知古代科技的实用性和科学性，了解我国古代科技文明的先进性。
显然，现代多媒体技术具有对抽象元素进行具象化处理的优势，在道德与法治课堂上融入传统文化时，教师积极利用多媒体技术，能够让学生从直观的角度理解传统文化，进一步提高在道德与法治教学中渗透传统文化的效果。
三、借助实践活动渗透传统文化
小学道德与法治是一门集理论和实践于一体的学科，如果教师在课堂上只为学生讲解理论知识，而不让学生开展实践活动，就会阻碍学生对知识的应用，无法让学生实现对道德与法治知识的内化。同时，纯粹学习理论知识的方式，也很难让学生体会道德与法治课程的学习乐趣。所以，在融入传统文化内容时，教师要为学生创设实践情境，让学生通过亲身体验，加深对传统文化的理解，并将传统文化和道德与法治知识内化为自身的素养，真正地做到“学以致用”[3]。
例如，“勤劳”是中华民族传统文化的重要组成部分，在教学“这些事我来做”一课时，教师可以鼓励学生开展实践活动，强化学生对“勤劳”这一传统美德的认知。在课堂上，教师为学生讲述了“自己的事情应当自己做”“自己料理自己的生活”等内容后，可以让学生开展“家务擂台赛”的实践活动，在动手完成家务的过程中体会到父母的不易。之后，教师对学生进行引导：“父母每天都在帮我们整理衣服、书包，打扫卫生，我们是不是也应当帮帮他们，做好自己的事情呢？”学生在做出肯定的回答后，进一步增强了感恩父母的意识。
由此可以看出，实践活动能够为学生打开认识传统文化、认识道德與法治知识的新道路。教师组织学生参与实践活动，能让学生在亲身体验中认识和学习传统文化，理解道德与法治知识，在学以致用中真正地完成对传统文化和道德与法治知识的内化。 四、结合古诗词渗透传统文化
古诗词是汉语言的精华，也是我国几千年来的语言文化积淀。古诗词中不仅蕴含着优美的意境，还包含着丰富的人生哲理，表现了华夏儿女对人生、民生和时局的思考。在开展道德与法治教学时，教师要主动打破学科界限，将古诗词与道德与法治知识进行整合，以丰富学生的学习内容，使学生在理解道德与法治知识的同时，感受到中华民族的文化底蕴和精神追求，从而在传承经典中汲取传统美德。
例如，“少让父母为我操心”一课主要包含两个板块，一是“爸爸妈妈多辛苦”，目的是让学生认识到父母的辛劳;二是“少为父母添麻烦”，目的是让学生能够管理好自己，做好自己的事情，为自己负责。在课堂上，为了让学生更加深刻地感知父母的付出，增强对父母的感激之情，教师可以设计“用诗词表白父母”的活动，鼓励学生寻找合适的诗句表达自己对父母的感情。比如，有的学生说出“谁言寸草心，报得三春晖”，有的学生说出“尊前慈母在，浪子不觉寒”。之后，教师请学生讲解这些诗（词）句的含义，以及自己选择某句古诗词的原因。当学生说出各种各样的诗词和理由后，教师再组织学生制作贺卡，引导学生将自己甄选的诗词写在贺卡上，送给父母，增进学生与家长之间的情感。
古诗词是我国传统文化的典型代表，也是张扬我国传统道德品质的重要载体。在道德与法治课程教学中，教师可以利用古诗词打破学科界限，同时引发学生深入思考，使学生借助古诗词加深对亲情的认识，体会父母的不易，主动传承传统美德。
五、利用节日元素渗透传统文化
传统节日的形成过程是一个民族、国家文化长期累积的过程，这些传统节日既可以是学生学习民俗文化的渠道，又可以是学生认识传统节日文化的重要工具[4]。因此，在道德与法治课堂上，教师应认识到传统节日文化的价值，并主动结合道德与法治课程教学内容，引导学生了解传统节日的来源、发展及民俗习惯。
比如，在组织学生学习“多元文化 多样魅力”一课时，为了让学生深刻体会到文化的丰富性，认可传统节日文化，教师可以带领学生了解不同的节日风俗习惯，使学生体会到传统节日文化的多样性。在具体的教学过程中，教师可以先利用多媒体设备为学生展示中秋节时不同地方的不同文化习俗。随后，教师让学生谈谈自己是如何过中秋节的，使学生基于自己的生活经验加深对中秋节节日文化的了解。最后，教师让学生探讨不同地方过中秋节的习俗，并组织学生对教室进行装扮，营造浓厚的中秋节气氛。这样，学生不仅能够深刻体会中秋节的节日气氛，还能了解不同地方过中秋节的习俗，加深对中秋节这一传统节日文化的认识。
传统节日文化和道德与法治课堂教学的融合，能够将抽象的传统节日文化变得浅显易懂，利于学生学习和理解。教师如果能找准道德与法治课程内容与传统节日文化的结合点，就能够在增强学生对传统节日认同感的同时，加深学生对道德与法治知识的理解。
结 语
总而言之，传统文化总在细微之处影响着人们人格修养的发展，在道德与法治教学中，教师应继续为传统文化的渗透找寻落脚点，营造良好氛围，采取有效的学习模式，锻炼学生的人格，加深学生对传统文化的理解，促进学生对道德与法治知识的学习，同时完成对传统文化的传承和发扬。
[参考文献]
黄莹莹.如何在小学道德与法治课上开展传统文化教育[J].华夏教师，2020（13）：56-57.
许艳.小学道德与法治教学中优秀传统文化的渗透分析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：284.
陶君仪.在小学道德与法治教学中渗透传统文化与地域文化浅析[J].教育界，2021（03）：80-81.
刘永梅.小学道德与法治教学中弘扬中华优秀传统文化的策略[J].求知导刊，2020（52）：12-13.
作者簡介：范胜荣（1979.1—），女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师。