论文部分内容阅读
摘要：在新课改中，追求自然而润泽的教育是时代所赋予的使命。学校强化自然而润泽的理念，营造自然而润泽的环境，开展自然而润泽的德育，开发自然而润泽的课程，打造自然而润泽的课堂，会使孩子身心放松，心灵舒展，形成良好的个性品质。
关键词：自然；润泽；教育
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-003-2
当今教育关注更多的是知识、技能和分数，甚少关注学生，关注学生的兴趣、特点与需要，关注学生的身心发展和人格健全，这是教育的悲哀。其实我国早在先秦时期，道家就提出了“关注人”的教育主张：主张自然人本主义，主张把自然精神融入教育目的论，并一以贯之地渗透进人的主体成长或发展中，更重视人的主体意义和价值，更侧重自然主体人格的培养。
现在，新课程改革如火如荼，素质教育的大旗也已高高飘起，如何使学生自主、自由、快乐、幸福地成长，正变成教育界越来越多有识之士的共识。“发展个性、尊重人性”的导向愈益彰显，“顺应儿童，回归自然”的呼声也愈加响亮。在此背景下，学校着眼于受教育者长远的发展、全面的提高就显得很有必要而且顺理成章，追求自然而润泽的教育更是时代所赋予的使命。
什么是自然而润泽的教育？
先说自然，即是指不做作、不拘束、不呆板。其以自然法则和人的天性为依据，按照学生身心发展的自然规律，依照自由原则和实践原则对学生实施教育，将学生培养成自然人，即绝对自由、平等和善良的人的过程。它张扬着人与自然相和谐的生命精神，以自然养生的体育为本，把完满性人格目标中的真善美一以贯之地融入自然生命之体的“生”的流程，创造着真正身心统一的教育。
再说润泽，则是指滋润，使不干枯而富有光泽的。其是指以爱与尊重为精神内核，在民主、平等、和谐对话过程中、在丰富多彩的活动中、在个性化的多元课程中，“以德润身”，“言传身教”，在潜移默化中塑造学生的心灵，启发学生灵慧的过程。它是感染，是熏陶，是浸润，是润物细无声，是水滴而石穿；它强调用心灵唤醒心灵，强调以情感去启迪情感，强调塑造学生的心灵，启发学生的灵慧。
自然而润泽的教育就是指教育要遵循学生成长自然的规律，按照学生的身心发展特点与规律进行，就是一种人与人之间相互关怀的教育，主要表现为老师与学生之间的相互关怀，学生与学生之间的相互关怀。核心是对学生施加教育时必须遵循学生本身自然规律的要求，顺应学生的本性，使学生身心得到全面而自由的发展，以培养“自然人”为目标。所谓“自然人”，是指身心协调、和谐发展的人，是适应当前社会需求而存在的人。自然而润泽的教育最终目的就是依据学生身心自然发展来教育人、引导人，来切实地指导学生如何做人，把人教育成为真正的人。正如卢梭在《爱弥儿》中所言：“从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武士，也不是憎侣；他首先是人，一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人。”从卢梭的话中我们不难窥探出，自然而润泽的教育最重要的目的在于培养真真正正的人，而不是培养一个知识的接收器、技能的训练者。
为什么要追求自然而润泽的教育呢？
当前社会对教育的关注空前热切，很多家长对孩子是望子成龙或望女成凤，家庭的教育支出也占据很大比例，然而家长关心最多的不是孩子的健康成长，而是赤裸裸的分数。于是乎，家长浮躁了，学生浮躁了，学校浮躁了，社会也浮躁了。学校扯破喉咙高喊的是“素质教育”，而私底下埋头苦做的还是“应试教育”。衡量一个学生、老师、学校成功的标准依然是“让人喜欢让人恨的分数”。“分数”已成为家长、学生、学校追逐的唯一目标。
教育的方向已经偏离，教育的功能已被异化。教育的重心不是集中在学生自由活泼的成长与发展上，而是集中在种种“知识”“技能”和“本领”的灌输上。本来传授知识本身并没有错，可以说它是整个教育不可或缺的有机组成部分。但是，如果传授知识的过程同内心世界无关，同理想、信念、激情和人生体验无关，那么，问题就变得非常严重，教育就会走向死胡同。长期以来，教育基本上是以知识为中心而不是以人为中心的教育，它从根本上切断了教书和育人两者之间的内在联系，将本应有的活生生的教育变得非人性化，从而不仅使教育失去了人文魅力，而且大大消解了教育的育人功能。我们不是不要知识的传授，而是在传授知识时要赋予知识以灵魂。
教育，要做到自然而润泽，就必须与生命同步。生命是教育之本，是教育能够生动存在的灵魂，教育只有以成全所有生命的价值为导向，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，才能展现出它的无穷魅力和本真所在。教师作为教育的担当者，其本身的教育行为就应该是生命极其自然而真切的流露，他应当以生命化的触角去从事教育，以自己的生命体验感受教育，以自己的生命智慧理解教育，也正是在这层意味上，才能够以自己的生命开启学生的生命，以自己的生命烛照学生的生命，以自己的生命化育学生的生命，才能够在生命的共融中共同地成长。
如何才能做到自然而润泽的教育呢？
前提是学校在尊重生命成长规律的前提下，唤醒生命的主体意识，通过创设丰富多彩的教育教学内容，使学生在生命体验中实现知识的有效转化，以及综合素质的全面发展，进而引导学生追求生命的意义，给予学生体现生命价值的能力。尊重人的生命存在，培育人的主体精神，反映教育的丰富内涵，促进生命的全面发展，让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻。其次学校要营造自然的班级文化，输入学生自然成长的养料，触摸国学经典和文化，拓展学生自然成长的渠道；让国学介入礼仪，内化礼仪传统内涵，加强心理教育，夯实健康心理基础，整合资源，提升品味；探索研究和构建开发一套适合学生成长的校本课程体系，同时做好特色课程；还应该挖掘课堂潜力，最大限度地激活课堂生命力，使不同学科绽放出不同的风采。
学校应着重从五个方面入手：强化自然而润泽的理念，以此来统摄学校各条线的内涵建设，进行校园文化管理的架构，营造自然而润泽的环境。学校可以加强校园文化的改进，展现本土文化特色，给学生输入成长所必须的养料；开展自然而润泽的德育，本着“育人”“育心”“育情”“育理”的方式，进行德育，让情境化德育思想得以体现，让德育更具人情味；开发自然而润泽的课程。利用学校现有的各种自然资源，努力探索研究、构建开发一套适合我校学生的校本课程体系，做好特色课程，多元化唤醒学生的灵性。打造自然而润泽的课堂；本着“生本”“生态”“生活”“生长”的理念进行教与学的改变的行动研究，不断改进课堂教学的方式，形成“少教多学，少讲多练，少灌输多主动”的自然而润泽的课堂教学局面。
教育重点可落到五个方面：因校制宜，加强信息化智慧校园的管理，强化自然而润泽教育的智慧平台，尤其是内涵开发；提升自我，加强师资队伍建设，拓展教师行为半径，变教师知识“内循环”为“外循环”；以德润身，加强情境化德育，开发德育校本课程，让学生拥用快乐、善良、自信、感恩之心；走向体验，进行教学方式与学习方式的革命：进行教学的革命和学习的革命，达到师生教学相长的目的；开发内涵，提升学校办学内涵，优化学校教育质量，进行校园文化管理的架构，促进教科研的提升。
学校可按照如下的路径推进：学习——实践——反思——研究——总结。学习自然而润泽的教育理论，结合实际开展研究，用理论指导实践，在实践中践行理论。从成功的教育教学经验中提出问题，从面临的突出问题中寻找突破点进行反思，在反思中开展研究，在研究中总结成果，收获成功，提取相关经验。
我们坚信，学校只要努力追求自然而润泽的教育，就能让学生过学生的生活，让学生接受自然的教育。只要学校努力践行自然而润泽的教育，就会使孩子身心放松，心灵舒展，形成良好的个性品质。
关键词：自然；润泽；教育
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-003-2
当今教育关注更多的是知识、技能和分数，甚少关注学生，关注学生的兴趣、特点与需要，关注学生的身心发展和人格健全，这是教育的悲哀。其实我国早在先秦时期，道家就提出了“关注人”的教育主张：主张自然人本主义，主张把自然精神融入教育目的论，并一以贯之地渗透进人的主体成长或发展中，更重视人的主体意义和价值，更侧重自然主体人格的培养。
现在，新课程改革如火如荼，素质教育的大旗也已高高飘起，如何使学生自主、自由、快乐、幸福地成长，正变成教育界越来越多有识之士的共识。“发展个性、尊重人性”的导向愈益彰显，“顺应儿童，回归自然”的呼声也愈加响亮。在此背景下，学校着眼于受教育者长远的发展、全面的提高就显得很有必要而且顺理成章，追求自然而润泽的教育更是时代所赋予的使命。
什么是自然而润泽的教育？
先说自然，即是指不做作、不拘束、不呆板。其以自然法则和人的天性为依据，按照学生身心发展的自然规律，依照自由原则和实践原则对学生实施教育，将学生培养成自然人，即绝对自由、平等和善良的人的过程。它张扬着人与自然相和谐的生命精神，以自然养生的体育为本，把完满性人格目标中的真善美一以贯之地融入自然生命之体的“生”的流程，创造着真正身心统一的教育。
再说润泽，则是指滋润，使不干枯而富有光泽的。其是指以爱与尊重为精神内核，在民主、平等、和谐对话过程中、在丰富多彩的活动中、在个性化的多元课程中，“以德润身”，“言传身教”，在潜移默化中塑造学生的心灵，启发学生灵慧的过程。它是感染，是熏陶，是浸润，是润物细无声，是水滴而石穿；它强调用心灵唤醒心灵，强调以情感去启迪情感，强调塑造学生的心灵，启发学生的灵慧。
自然而润泽的教育就是指教育要遵循学生成长自然的规律，按照学生的身心发展特点与规律进行，就是一种人与人之间相互关怀的教育，主要表现为老师与学生之间的相互关怀，学生与学生之间的相互关怀。核心是对学生施加教育时必须遵循学生本身自然规律的要求，顺应学生的本性，使学生身心得到全面而自由的发展，以培养“自然人”为目标。所谓“自然人”，是指身心协调、和谐发展的人，是适应当前社会需求而存在的人。自然而润泽的教育最终目的就是依据学生身心自然发展来教育人、引导人，来切实地指导学生如何做人，把人教育成为真正的人。正如卢梭在《爱弥儿》中所言：“从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武士，也不是憎侣；他首先是人，一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人。”从卢梭的话中我们不难窥探出，自然而润泽的教育最重要的目的在于培养真真正正的人，而不是培养一个知识的接收器、技能的训练者。
为什么要追求自然而润泽的教育呢？
当前社会对教育的关注空前热切，很多家长对孩子是望子成龙或望女成凤，家庭的教育支出也占据很大比例，然而家长关心最多的不是孩子的健康成长，而是赤裸裸的分数。于是乎，家长浮躁了，学生浮躁了，学校浮躁了，社会也浮躁了。学校扯破喉咙高喊的是“素质教育”，而私底下埋头苦做的还是“应试教育”。衡量一个学生、老师、学校成功的标准依然是“让人喜欢让人恨的分数”。“分数”已成为家长、学生、学校追逐的唯一目标。
教育的方向已经偏离，教育的功能已被异化。教育的重心不是集中在学生自由活泼的成长与发展上，而是集中在种种“知识”“技能”和“本领”的灌输上。本来传授知识本身并没有错，可以说它是整个教育不可或缺的有机组成部分。但是，如果传授知识的过程同内心世界无关，同理想、信念、激情和人生体验无关，那么，问题就变得非常严重，教育就会走向死胡同。长期以来，教育基本上是以知识为中心而不是以人为中心的教育，它从根本上切断了教书和育人两者之间的内在联系，将本应有的活生生的教育变得非人性化，从而不仅使教育失去了人文魅力，而且大大消解了教育的育人功能。我们不是不要知识的传授，而是在传授知识时要赋予知识以灵魂。
教育，要做到自然而润泽，就必须与生命同步。生命是教育之本，是教育能够生动存在的灵魂，教育只有以成全所有生命的价值为导向，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，才能展现出它的无穷魅力和本真所在。教师作为教育的担当者，其本身的教育行为就应该是生命极其自然而真切的流露，他应当以生命化的触角去从事教育，以自己的生命体验感受教育，以自己的生命智慧理解教育，也正是在这层意味上，才能够以自己的生命开启学生的生命，以自己的生命烛照学生的生命，以自己的生命化育学生的生命，才能够在生命的共融中共同地成长。
如何才能做到自然而润泽的教育呢？
前提是学校在尊重生命成长规律的前提下，唤醒生命的主体意识，通过创设丰富多彩的教育教学内容，使学生在生命体验中实现知识的有效转化，以及综合素质的全面发展，进而引导学生追求生命的意义，给予学生体现生命价值的能力。尊重人的生命存在，培育人的主体精神，反映教育的丰富内涵，促进生命的全面发展，让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻。其次学校要营造自然的班级文化，输入学生自然成长的养料，触摸国学经典和文化，拓展学生自然成长的渠道；让国学介入礼仪，内化礼仪传统内涵，加强心理教育，夯实健康心理基础，整合资源，提升品味；探索研究和构建开发一套适合学生成长的校本课程体系，同时做好特色课程；还应该挖掘课堂潜力，最大限度地激活课堂生命力，使不同学科绽放出不同的风采。
学校应着重从五个方面入手：强化自然而润泽的理念，以此来统摄学校各条线的内涵建设，进行校园文化管理的架构，营造自然而润泽的环境。学校可以加强校园文化的改进，展现本土文化特色，给学生输入成长所必须的养料；开展自然而润泽的德育，本着“育人”“育心”“育情”“育理”的方式，进行德育，让情境化德育思想得以体现，让德育更具人情味；开发自然而润泽的课程。利用学校现有的各种自然资源，努力探索研究、构建开发一套适合我校学生的校本课程体系，做好特色课程，多元化唤醒学生的灵性。打造自然而润泽的课堂；本着“生本”“生态”“生活”“生长”的理念进行教与学的改变的行动研究，不断改进课堂教学的方式，形成“少教多学，少讲多练，少灌输多主动”的自然而润泽的课堂教学局面。
教育重点可落到五个方面：因校制宜，加强信息化智慧校园的管理，强化自然而润泽教育的智慧平台，尤其是内涵开发；提升自我，加强师资队伍建设，拓展教师行为半径，变教师知识“内循环”为“外循环”；以德润身，加强情境化德育，开发德育校本课程，让学生拥用快乐、善良、自信、感恩之心；走向体验，进行教学方式与学习方式的革命：进行教学的革命和学习的革命，达到师生教学相长的目的；开发内涵，提升学校办学内涵，优化学校教育质量，进行校园文化管理的架构，促进教科研的提升。
学校可按照如下的路径推进：学习——实践——反思——研究——总结。学习自然而润泽的教育理论，结合实际开展研究，用理论指导实践，在实践中践行理论。从成功的教育教学经验中提出问题，从面临的突出问题中寻找突破点进行反思，在反思中开展研究，在研究中总结成果，收获成功，提取相关经验。
我们坚信，学校只要努力追求自然而润泽的教育，就能让学生过学生的生活，让学生接受自然的教育。只要学校努力践行自然而润泽的教育，就会使孩子身心放松，心灵舒展，形成良好的个性品质。