论文部分内容阅读
摘要：在中学英语教学中，不突出人文精神，就不能体现以人为本，以发展为本的教学思想，学生的主体地位就不能得到体现，就不能对学生因势利导，因材施教。
关键词：人文精神、因材施教、个性发展、自主学习。
一、对人文精神基本内涵的理解和把握
“人文精神”一词来源于Humanism，又译作“人道主义”、“人本主义”、“人文主义”。马克思主义唯物史观强调以人为中心，尊重人的主体地位，以人的自由的全面发展为其终极价值追求。教育“人文精神”是建立在现代人本主义哲学和心理学的基础上，是现代教育发展的必然逻辑。教育人文精神强调“以学生个人的和谐发展为根本”。对于教育人本主义的价值观念，我们可以从以下几个方面把握：首先，教育是每一个人都应拥有的基本权利，应有助于每一个人探索和开拓新的生活。因此受教育者应该是具有个人尊严和独特价值的个体，而不应是被加工、塑造的原料。其次，教育不单是一种外部的引导、塑造，更重要的，它是一种源于精神内部的活动，任何外部的作用只有通过受教育者的内部精神活动才能转化为教育。因此受教育者在教育过程中应该处于主体的地位，而不应处于被动的消极的受体地位。再次，教育是人性不断自我完善的过程，它使人不断地脱离旧我，成为新我，从而不断塑造更美好的自我形象，因此教育应保护受教育者的主动性、积极性、求索精神和创新精神，而不应扼杀个人的这种与生俱来的天性。最后，教育是人们对比当下的自我更高、更完善、更美的东西的一种追求，是具有个性色彩的内化活动。因此教育应有助于个性的丰富和全面发展，而不应抹煞差别，贬抑个性。教育不应是单纯的传授知识，而应为学生创造一个良好环境，促进学生全面、自由、和谐、创造地成长。
二、在教学中渗透人文精神的必要性
第三次全教会上明确指出：素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。我们知道，创新和发展是相辅相成的，要发展，就要有创新。只有创新了，才会有发展。人是有思想的，人的全部尊严就在思想。教育不能只着眼于知识，教育更重要的是挖掘人的潜能、发挥人的主体性、发现自我价值，教学的过程应是学生、教师、文本之间对话的过程。通过教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，实现多种视界的沟通、汇聚和融合，从而达到“对话主体双方认知结构的不断改组与重建，完成新知识与理论的生产与创造。”所以在教学中渗透人文精神是新时代教育发展的需要，是实现教育目标的重要手段。
三、在英语教学中渗透人文精神的实践和探索
（一）教育教学过程是一个发展的过程，是形成个性化知识结构、认知结构和思维品质的过程，要求教师尊重学生个性差异，因材施教。尊重学生不但要尊重学生的共性，更要充分理解和尊重学生的个性差异。以往在教学中，我们习惯把学生按学习成绩的好坏，分为好生、中层生、差生，并在教学中自觉不自觉地表现对成绩好的学生的偏爱。这对学习能力发展较慢或学习能力发展不平衡的学生是极不公平的。因此，作为对祖国教育事业负责任的教师，教学中应该最大限度地了解学生，针对学生的不同情况，实行因材施教。因此我在备课过程中，就设计程度不同、难易不同的情景，课堂上对于一些难度不大的题，通常由那些英语基础差的学生来回答，让他们有一种跳一跳就能摘到果子的良好感觉。在教学仁爱版初中英语教学工作中，我常常把Section A 和Section B角色扮演部分让英语基础较差的同学来完成。在小组活动的合作学习过程中，我也特别注意学习中的弱势群体，通过小组讨论后，我鼓励各小组派出成绩平平的同学代表全组来发言，让这些人也有机会成为主角，使他们在学习中不再被动。
（二）建立平等的师生关系，运用教学相长，引导学生积极探索知识。英语课堂是学生进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学生与学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。教师不能以知识的传授者而自居，“我教你学”， 教师可以最大限度地利用自己的亲和力，深入到学生之中，同学生一道来“质疑”，从而改变死气沉沉的“一言堂”，要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，甚至同学之间、老师和同学之间“争辩”。
（三）提高学生自主学习能力，积极开展研究性学习，开发学生思维。新的英语教学大纲强调英语教学不再是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学活动，而是以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的新的教学模式。这学期我们学校安装了多媒体教学平台，这更有助于我们推进新的教学思想。在教学中，我可以利用多媒体平台展示更多的英语国家的历史、文化和行为习惯，丰富了学生的视野，激发了学生的英语思维。在学习仁爱版英语九年级上册Unit 2时，我组织学生进行研究性学习。为了让学生更全面更深刻地理解环境保护的重要性，激发起学生关注地球，关注生命，关注人类生存环境的责任感，课前我向学生介绍网站，为学生围绕“环境污染”和“环境保护”两个专题查阅资料，进行思考，展开讨论。课后我让学生自由组成小组，各小组在四会的工厂、河流附近进行实地调查，就环境污染问题和相应的解决方案用英语作一个简单的研究性报告。这极大地激发了学生深入学习、研究的兴趣，提高了学生的自主学习能力。
开放性的英语教学活动，内容丰富，形式多样，同学们有着深厚的兴趣，一方面拓宽了他们的视野，丰富了他们的知识，另一方面锻炼了他们的创新思维，丰富了他们的情感体验，取到了潜移默化的教育效果，从而达到了提高学生人文素质的目的。
对人文精神的关注让我们的课堂变得更为精彩，让学生的精神生活更为丰富，心灵更为充实，目光更为敏锐，人与人之间更为和谐。我感觉教得更真诚、实在，体会到了为人师者的乐趣。今后我将继续把人文精神与英语教学有机结合起来，使我们的教学活动更有效地培养学生的人文素质和人文品德，为祖国培养合格的人才。
主要参考文献：
1.《论合作学习的基本理念》(王坦，《教育研究》2002，2 )
2.《法的价值以人为本》（皋华萍，张爱菊， 《人大研究》2003，12）
3.《陶行知全集》（陶行知，四川教育出版社，1991）
关键词：人文精神、因材施教、个性发展、自主学习。
一、对人文精神基本内涵的理解和把握
“人文精神”一词来源于Humanism，又译作“人道主义”、“人本主义”、“人文主义”。马克思主义唯物史观强调以人为中心，尊重人的主体地位，以人的自由的全面发展为其终极价值追求。教育“人文精神”是建立在现代人本主义哲学和心理学的基础上，是现代教育发展的必然逻辑。教育人文精神强调“以学生个人的和谐发展为根本”。对于教育人本主义的价值观念，我们可以从以下几个方面把握：首先，教育是每一个人都应拥有的基本权利，应有助于每一个人探索和开拓新的生活。因此受教育者应该是具有个人尊严和独特价值的个体，而不应是被加工、塑造的原料。其次，教育不单是一种外部的引导、塑造，更重要的，它是一种源于精神内部的活动，任何外部的作用只有通过受教育者的内部精神活动才能转化为教育。因此受教育者在教育过程中应该处于主体的地位，而不应处于被动的消极的受体地位。再次，教育是人性不断自我完善的过程，它使人不断地脱离旧我，成为新我，从而不断塑造更美好的自我形象，因此教育应保护受教育者的主动性、积极性、求索精神和创新精神，而不应扼杀个人的这种与生俱来的天性。最后，教育是人们对比当下的自我更高、更完善、更美的东西的一种追求，是具有个性色彩的内化活动。因此教育应有助于个性的丰富和全面发展，而不应抹煞差别，贬抑个性。教育不应是单纯的传授知识，而应为学生创造一个良好环境，促进学生全面、自由、和谐、创造地成长。
二、在教学中渗透人文精神的必要性
第三次全教会上明确指出：素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。我们知道，创新和发展是相辅相成的，要发展，就要有创新。只有创新了，才会有发展。人是有思想的，人的全部尊严就在思想。教育不能只着眼于知识，教育更重要的是挖掘人的潜能、发挥人的主体性、发现自我价值，教学的过程应是学生、教师、文本之间对话的过程。通过教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，实现多种视界的沟通、汇聚和融合，从而达到“对话主体双方认知结构的不断改组与重建，完成新知识与理论的生产与创造。”所以在教学中渗透人文精神是新时代教育发展的需要，是实现教育目标的重要手段。
三、在英语教学中渗透人文精神的实践和探索
（一）教育教学过程是一个发展的过程，是形成个性化知识结构、认知结构和思维品质的过程，要求教师尊重学生个性差异，因材施教。尊重学生不但要尊重学生的共性，更要充分理解和尊重学生的个性差异。以往在教学中，我们习惯把学生按学习成绩的好坏，分为好生、中层生、差生，并在教学中自觉不自觉地表现对成绩好的学生的偏爱。这对学习能力发展较慢或学习能力发展不平衡的学生是极不公平的。因此，作为对祖国教育事业负责任的教师，教学中应该最大限度地了解学生，针对学生的不同情况，实行因材施教。因此我在备课过程中，就设计程度不同、难易不同的情景，课堂上对于一些难度不大的题，通常由那些英语基础差的学生来回答，让他们有一种跳一跳就能摘到果子的良好感觉。在教学仁爱版初中英语教学工作中，我常常把Section A 和Section B角色扮演部分让英语基础较差的同学来完成。在小组活动的合作学习过程中，我也特别注意学习中的弱势群体，通过小组讨论后，我鼓励各小组派出成绩平平的同学代表全组来发言，让这些人也有机会成为主角，使他们在学习中不再被动。
（二）建立平等的师生关系，运用教学相长，引导学生积极探索知识。英语课堂是学生进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学生与学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。教师不能以知识的传授者而自居，“我教你学”， 教师可以最大限度地利用自己的亲和力，深入到学生之中，同学生一道来“质疑”，从而改变死气沉沉的“一言堂”，要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，甚至同学之间、老师和同学之间“争辩”。
（三）提高学生自主学习能力，积极开展研究性学习，开发学生思维。新的英语教学大纲强调英语教学不再是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学活动，而是以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的新的教学模式。这学期我们学校安装了多媒体教学平台，这更有助于我们推进新的教学思想。在教学中，我可以利用多媒体平台展示更多的英语国家的历史、文化和行为习惯，丰富了学生的视野，激发了学生的英语思维。在学习仁爱版英语九年级上册Unit 2时，我组织学生进行研究性学习。为了让学生更全面更深刻地理解环境保护的重要性，激发起学生关注地球，关注生命，关注人类生存环境的责任感，课前我向学生介绍网站，为学生围绕“环境污染”和“环境保护”两个专题查阅资料，进行思考，展开讨论。课后我让学生自由组成小组，各小组在四会的工厂、河流附近进行实地调查，就环境污染问题和相应的解决方案用英语作一个简单的研究性报告。这极大地激发了学生深入学习、研究的兴趣，提高了学生的自主学习能力。
开放性的英语教学活动，内容丰富，形式多样，同学们有着深厚的兴趣，一方面拓宽了他们的视野，丰富了他们的知识，另一方面锻炼了他们的创新思维，丰富了他们的情感体验，取到了潜移默化的教育效果，从而达到了提高学生人文素质的目的。
对人文精神的关注让我们的课堂变得更为精彩，让学生的精神生活更为丰富，心灵更为充实，目光更为敏锐，人与人之间更为和谐。我感觉教得更真诚、实在，体会到了为人师者的乐趣。今后我将继续把人文精神与英语教学有机结合起来，使我们的教学活动更有效地培养学生的人文素质和人文品德，为祖国培养合格的人才。
主要参考文献：
1.《论合作学习的基本理念》(王坦，《教育研究》2002，2 )
2.《法的价值以人为本》（皋华萍，张爱菊， 《人大研究》2003，12）
3.《陶行知全集》（陶行知，四川教育出版社，1991）