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【摘要】教育信息化的发展为商务英语专业人才培养及教育教学的改革提出了新的方向。基于混合式学习的SPOC创新研究开始广泛应用于高职商务英语教学，其优质的课程资源、个性化的学习空间、有效的评价体系等有利于更好地实现商务英语专业“语言 技能”的培养目标。多元的学习环境、学习方式及评价方式构建的“以学生为中心”的教学模式，为高职商务英语教育改革带来了新的思路和启迪。
【关键词】SPOC；商务英语；混合式教学；教学模式
【作者简介】赵阳（1981-），女，汉族，河南郑州人，苏州市职业大学，讲师，硕士，研究方向：商务英语，信息化教学。
【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究项目“信息化环境下高职商务英语教学资源体系的实践与研究”（项目批准号2016SJA740033），苏州市职业大学教改项目“跨文化交际视角下的商务英语教学模式研究”（编号：SZDG4-11024）。
一、引言
教育信息化是推动教育改革与发展的需要，是实施素质教育和创新人才培养的需要。随着经济全球化的发展和大数据时代的来临，商务英语专业的人才培养及教育教学也提出了更高的要求。如何借助信息技术改革商务英语教学模式、教学方法、评价方法，这对于信息技术的教育应用研究以及探求将现代信息技术与高职教育达到高水平的融合提供了坚实的理论指导和技术支持。
随着网络信息时代的到来，MOOC犹如一场教育风暴席卷全球，其开放性、规模庞大性，课程内容完整性等优点引起了国内外高校的广泛关注。但是大规模使个性化学习更加困难，师生之间缺乏互动，学习效果难以评估，使得MOOC的课程满意度不尽如意。随着“后MOOC时代”的到来，如何将MOOC与传统课堂教学相融合成为关注的热点，并由此诞生了一种更灵活、更具可行性和有效性的创新在线教育形式——SPOC （Small Private Online Course），其实质是线上学习与线下学习相结合的混合式教学。与 MOOC相比，SPOC的限制性准入条件可以细化学习者的人数、专业和特点，对于提高教学有效性、减少 MOOC 高辍学率等大有裨益。其次，SPOC较小的学习规模便于师生“一对一”的交流，其创设的个性化学习生态环境能赋予学习者深入完整的学习体验。再次，SPOC“线上学习线下讨论”相结合的模式，既发挥了MOOC的长处，又弥补了MOOC的短板和传统课堂教学的不足，“人机互动”的同时也“人人互动”。
二、基于SPOC混合式教学模式的理论支撑
混合式教学（Blending Learning）在学习理念和师生角色转换上做了较大提升，改变了传统课堂的“以教学为中心”，改变了学生认知方式，也转变着教师的教学模式和教学策略。在关注“如何教”的同时，也在关注“怎样学”。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。基于SPOC混合式教学的理论基础如下：
1.人本主义学习理论。在 SPOC 的混合式学习中，学生在 SPOC 平台上的自主学习占据着重要地位，学生自主学习资源的选择、教学活动的安排等都要结合学生的需要，这和人本主义学习理论所提倡的“以学生为中心”的观点是一致的。
2.掌握学习理论。在基于 SPOC 的混合式学习中，学习不再受时间空间限制，學生可以依据自己的能力和进度合理规划学习时间和频率，真正帮助知识内化吸收。同样，在线下课堂教学中，教师可以针对平台数据和学生反馈提供个性化辅导，及时解决学习中遇到的问题，使得每位学生都能掌握教学内容。
3.建构主义学习理论。SPOC混合式教学模式基于建构主义理论，融合线下课堂学习和线上自主学习的长处，使线上线下互为补充，既能发挥MOOC学习的资源共享和高效便捷，又能弥补师生互动的不足。SPOC混合式教学鼓励学生建构认知、促进个性化学习的过程，同时强调教师在教学过程中的引导、启发和监督作用充分调动学生的积极性和创造性，因此很适合教师以班级为单位在小范围内实施教学。
三、基于SPOC商务英语混合式教学模式的建构
基于SPOC创建的混合式教学环境，既融合了MOOC的优点，又有效弥补了传统课堂教学的不足，混合多元的学习环境、学习方式及评价方式的建构是混合式教学开展的基础和保障，其优质的课程资源、个性化的学习空间、有效的评价体系、全过程的指导监管等有利于更好实现高职商务英语“语言 技能”的培养目标。
1.学习环境的混合。在混合式学习中引入在线学习环境，将传统课堂与在线学习进行了融合，充分发挥二者的优势。在传统商务英语课堂教学中，教师对学生开展面对面辅导，监控学习活动的进行，指挥着的教学活动的开展；同时学生可以亲自参与商务实践，充分培养商务英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力，真实的商务教学情境为学生对知识的理解提供了必要条件。在信息化环境中，学生可以按照自己的进度独立学习，不受环境和空间限制，充分发挥学习者主体性，有助于转化学习动力，提高学习积极性。
2.学习方式的混合。传统商务英语课堂学习方式单一，学生被动接受商务知识的灌溉和语言技能的教授，很难真正将“语言 技能”有效结合。混合学习中可以包含多种信息化学习方式，在信息化环境中学生可以结合自己对知识的掌握选择自主学习，也可以通过学习平台或移动学习APP与老师和同学开展协作学习等。同样在课堂中，学生也可以通过网络开展随时随地学习、与小组同学面对面地合作探究，进行协作学习等，让学习有效的发生。
3.评价方式的混合。商务英语实施混合式教学后，由于混合学习的多种学习形式，其评价方法也需多元构成，主要包括自我评价、小组评价、形成性评价和总结性评价等。在课前准备和课后拓展环节，通过学习平台或移动学习APP，教师可以经常推送商务知识、时事新闻、热点话题等知识拓展及课程相关重难点学习任务，通过学习平台的学习分析技术，教师可以对学生的在线学习时长、在线互动交流、学习任务及自测题完成情况等进行分析和统计，做出形成性评价。组内成员之间可以根据每位同学的表现开展生生评价，学生也可以根据自己学习情况做出自我评价等。 四、基于SPOC商务英语混合式教学模式的应用
结合SPOC的特点与优势，完善教学设计、体现“以学生为中心”的教学理念、培养学生 “学做合一”的创新能力是提升高职商务英语混合式教学的必然趋势，从而实现教学效果的最优化，也为商务英语教育改革带来了新的思路和启迪。基于语言习得和技能培养的认知规律，混合式教学广泛应用于课前准备、课中学习、课后拓展部分，帮助知识内化吸收，有效促进语言输出。
1.提升学生深度学习。在混合式教学中，基于不同学习方式的融合，通过多种媒体资源的优化设计和各种教学策略的使用创设丰富的商务情境，激发学生积极的情感体验，促进学生的知识建构，引起学生的高级思维和认知，形成对语言技能和商务知识的理解和迁移，从而能够解决实际问题实现深度学习。
2.促进师生有效交互。在线学习中，教师成为学习的资源、学生学习活动的指导者和领航员。一方面，教师在交流互动过程中要投入精力、注入情感、体现亲和力，对于学生提出的问题或疑问要及时反馈。另一方面，教师要在学习者不同的学习阶段提供不同交互策略，将在线交互与课堂交流有效结合。
3.优化学习过程管理。教师可以在充分满足学生个性学习需求的基础上，借助SPOC在线学习平台提供的学生数据统计信息对学生的学习过程进行监控，跟踪学生的学习记录。在混合式教学环境下，教学测评应该从关注考试转变为关注学生的成长，从关注结果转变为关注过程，对学生进行发展性评估，采用过程性评价。
五、结语
近年来，基于混合式学习的SPOC创新研究开始广泛应用于高职商务英语教学改革，混合式教学理念逐渐改变了商务英语教育的理念、目标、内容和方法，极大提高教育质量和效率，形成具有语言学科特色的教学模式，满足信息社会对商务英语专业发展的要求，有效推动教育信息化发展。
参考文献：
[1]任有群，胡航，顾小清.教师教育信息化的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]吴晓凤.基于混合教学模式的商务英语教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，07.
[3]韩永芳.基于翻转课堂的新型混合式大學英语教学模式研究[J].长春师范大学学报，2018，09.
[4 ]徐敏.基于SPOC的高职商务英语专业混合式教学模式有效性研究[J].湖南科技学院学报，2018，03.
【关键词】SPOC；商务英语；混合式教学；教学模式
【作者简介】赵阳（1981-），女，汉族，河南郑州人，苏州市职业大学，讲师，硕士，研究方向：商务英语，信息化教学。
【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究项目“信息化环境下高职商务英语教学资源体系的实践与研究”（项目批准号2016SJA740033），苏州市职业大学教改项目“跨文化交际视角下的商务英语教学模式研究”（编号：SZDG4-11024）。
一、引言
教育信息化是推动教育改革与发展的需要，是实施素质教育和创新人才培养的需要。随着经济全球化的发展和大数据时代的来临，商务英语专业的人才培养及教育教学也提出了更高的要求。如何借助信息技术改革商务英语教学模式、教学方法、评价方法，这对于信息技术的教育应用研究以及探求将现代信息技术与高职教育达到高水平的融合提供了坚实的理论指导和技术支持。
随着网络信息时代的到来，MOOC犹如一场教育风暴席卷全球，其开放性、规模庞大性，课程内容完整性等优点引起了国内外高校的广泛关注。但是大规模使个性化学习更加困难，师生之间缺乏互动，学习效果难以评估，使得MOOC的课程满意度不尽如意。随着“后MOOC时代”的到来，如何将MOOC与传统课堂教学相融合成为关注的热点，并由此诞生了一种更灵活、更具可行性和有效性的创新在线教育形式——SPOC （Small Private Online Course），其实质是线上学习与线下学习相结合的混合式教学。与 MOOC相比，SPOC的限制性准入条件可以细化学习者的人数、专业和特点，对于提高教学有效性、减少 MOOC 高辍学率等大有裨益。其次，SPOC较小的学习规模便于师生“一对一”的交流，其创设的个性化学习生态环境能赋予学习者深入完整的学习体验。再次，SPOC“线上学习线下讨论”相结合的模式，既发挥了MOOC的长处，又弥补了MOOC的短板和传统课堂教学的不足，“人机互动”的同时也“人人互动”。
二、基于SPOC混合式教学模式的理论支撑
混合式教学（Blending Learning）在学习理念和师生角色转换上做了较大提升，改变了传统课堂的“以教学为中心”，改变了学生认知方式，也转变着教师的教学模式和教学策略。在关注“如何教”的同时，也在关注“怎样学”。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。基于SPOC混合式教学的理论基础如下：
1.人本主义学习理论。在 SPOC 的混合式学习中，学生在 SPOC 平台上的自主学习占据着重要地位，学生自主学习资源的选择、教学活动的安排等都要结合学生的需要，这和人本主义学习理论所提倡的“以学生为中心”的观点是一致的。
2.掌握学习理论。在基于 SPOC 的混合式学习中，学习不再受时间空间限制，學生可以依据自己的能力和进度合理规划学习时间和频率，真正帮助知识内化吸收。同样，在线下课堂教学中，教师可以针对平台数据和学生反馈提供个性化辅导，及时解决学习中遇到的问题，使得每位学生都能掌握教学内容。
3.建构主义学习理论。SPOC混合式教学模式基于建构主义理论，融合线下课堂学习和线上自主学习的长处，使线上线下互为补充，既能发挥MOOC学习的资源共享和高效便捷，又能弥补师生互动的不足。SPOC混合式教学鼓励学生建构认知、促进个性化学习的过程，同时强调教师在教学过程中的引导、启发和监督作用充分调动学生的积极性和创造性，因此很适合教师以班级为单位在小范围内实施教学。
三、基于SPOC商务英语混合式教学模式的建构
基于SPOC创建的混合式教学环境，既融合了MOOC的优点，又有效弥补了传统课堂教学的不足，混合多元的学习环境、学习方式及评价方式的建构是混合式教学开展的基础和保障，其优质的课程资源、个性化的学习空间、有效的评价体系、全过程的指导监管等有利于更好实现高职商务英语“语言 技能”的培养目标。
1.学习环境的混合。在混合式学习中引入在线学习环境，将传统课堂与在线学习进行了融合，充分发挥二者的优势。在传统商务英语课堂教学中，教师对学生开展面对面辅导，监控学习活动的进行，指挥着的教学活动的开展；同时学生可以亲自参与商务实践，充分培养商务英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力，真实的商务教学情境为学生对知识的理解提供了必要条件。在信息化环境中，学生可以按照自己的进度独立学习，不受环境和空间限制，充分发挥学习者主体性，有助于转化学习动力，提高学习积极性。
2.学习方式的混合。传统商务英语课堂学习方式单一，学生被动接受商务知识的灌溉和语言技能的教授，很难真正将“语言 技能”有效结合。混合学习中可以包含多种信息化学习方式，在信息化环境中学生可以结合自己对知识的掌握选择自主学习，也可以通过学习平台或移动学习APP与老师和同学开展协作学习等。同样在课堂中，学生也可以通过网络开展随时随地学习、与小组同学面对面地合作探究，进行协作学习等，让学习有效的发生。
3.评价方式的混合。商务英语实施混合式教学后，由于混合学习的多种学习形式，其评价方法也需多元构成，主要包括自我评价、小组评价、形成性评价和总结性评价等。在课前准备和课后拓展环节，通过学习平台或移动学习APP，教师可以经常推送商务知识、时事新闻、热点话题等知识拓展及课程相关重难点学习任务，通过学习平台的学习分析技术，教师可以对学生的在线学习时长、在线互动交流、学习任务及自测题完成情况等进行分析和统计，做出形成性评价。组内成员之间可以根据每位同学的表现开展生生评价，学生也可以根据自己学习情况做出自我评价等。 四、基于SPOC商务英语混合式教学模式的应用
结合SPOC的特点与优势，完善教学设计、体现“以学生为中心”的教学理念、培养学生 “学做合一”的创新能力是提升高职商务英语混合式教学的必然趋势，从而实现教学效果的最优化，也为商务英语教育改革带来了新的思路和启迪。基于语言习得和技能培养的认知规律，混合式教学广泛应用于课前准备、课中学习、课后拓展部分，帮助知识内化吸收，有效促进语言输出。
1.提升学生深度学习。在混合式教学中，基于不同学习方式的融合，通过多种媒体资源的优化设计和各种教学策略的使用创设丰富的商务情境，激发学生积极的情感体验，促进学生的知识建构，引起学生的高级思维和认知，形成对语言技能和商务知识的理解和迁移，从而能够解决实际问题实现深度学习。
2.促进师生有效交互。在线学习中，教师成为学习的资源、学生学习活动的指导者和领航员。一方面，教师在交流互动过程中要投入精力、注入情感、体现亲和力，对于学生提出的问题或疑问要及时反馈。另一方面，教师要在学习者不同的学习阶段提供不同交互策略，将在线交互与课堂交流有效结合。
3.优化学习过程管理。教师可以在充分满足学生个性学习需求的基础上，借助SPOC在线学习平台提供的学生数据统计信息对学生的学习过程进行监控，跟踪学生的学习记录。在混合式教学环境下，教学测评应该从关注考试转变为关注学生的成长，从关注结果转变为关注过程，对学生进行发展性评估，采用过程性评价。
五、结语
近年来，基于混合式学习的SPOC创新研究开始广泛应用于高职商务英语教学改革，混合式教学理念逐渐改变了商务英语教育的理念、目标、内容和方法，极大提高教育质量和效率，形成具有语言学科特色的教学模式，满足信息社会对商务英语专业发展的要求，有效推动教育信息化发展。
参考文献：
[1]任有群，胡航，顾小清.教师教育信息化的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]吴晓凤.基于混合教学模式的商务英语教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，07.
[3]韩永芳.基于翻转课堂的新型混合式大學英语教学模式研究[J].长春师范大学学报，2018，09.
[4 ]徐敏.基于SPOC的高职商务英语专业混合式教学模式有效性研究[J].湖南科技学院学报，2018，03.