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众所周知，大量的课外经典阅读是写好作文的根本，更重要的是让学生在经典阅读中陶冶情操，学到做人的道理。扩大知识面，丰富业余生活，开发智力，提高协作能力。
教师要在学生的经典阅读中担当起“点灯”的责任，为学生的精神世界储蓄一笔丰厚的文化财富，实实在在地滋养心灵，影响价值取向和人文关怀，为学生的生命打上浓厚的底色。
在我们平时忙碌的教学中，又如何有目标、有层次地引导学生走进经典，阅读经典呢？
一、有层次地精选读本
1.基础读物——根据课标推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，他们盲目的选择读物显然不能提高阅读的质量。《语文课程标准》为我们推荐了从童话寓言到文学名著等古今中外的课外读物，如《安徒生童话》《伊索寓言》、成语故事、中外历史故事，鲁迅的《朝花夕拾》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、高尔基的《童年》等。教师可以有针对性地推荐学生阅读，为学生的课外经典阅读提供科学的规划。
2.拓展读物——依托教材延伸
“得法于课堂，受益于课外”，学生的学习由课内向课外延伸，往往能实现“有效迁移”。例如当学生们学了《大禹治水》，我就让学生们走进“神话故事”，经历那些神奇的古代传说，他们知道了《开天辟地》《嫦娥奔月》等传奇故事。这样依托教材，构建一个与教材紧密相连的课外阅读拓展读物序列，学生往往“有兴趣读”，“很会读”，而激发兴趣就是我们指导学生阅读经典的第一步。
二、有要求地授予阅读方法
“工欲善其事，必先利其器。”要让学生順利地进人阅读之门，尤其是阅读经典读本，教师就要进行方法的指导，教会学生开启课外阅读之门的技能。阅读的方法、形式多样，因人而异，但是仍有一些本质的东西。
1.读思结合
“学而不思则罔，思而不学则怠。”对于读书来说也是一样的。要引导学生在读书时不断思考，这是深化阅读的好办法。苏轼曾经说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”如果只知道读书却不会思考，那么读书再多，也只能成为“两脚书橱”，毫无用处。要引导学生在阅读中发现问题，将书本经验与实际生活联系起来，以汲取书本中的营养，丰富自己、提高自己。
2.读写结合
“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。这些话都说明了一个道理：读与写结合能提高阅读的质量，可以要求学生随时记下阅读时产生的灵感、顿悟和疑问，摘抄阅读内容中的经典语句，写下所读内容的体会等，从而真切地感受到阅读积累对于自身提高的作用，长久保持浓厚的阅读兴趣，养成阅读的好习惯。
3.根据体裁运用不同的阅读方法
课外阅读材料的体裁非常丰富，有诗歌、小说、散文、说明文等，有以写人为主的，有以写事为主的，有写景的，有状物的，不同的题材与体裁要运用不同的阅读方法进行阅读，这样才能收到事半功倍的效果。教师要及时进行点拨和指导，让学生从不同角度去深人阅读。
三、有目标地开展阅读活动
为了延续阅读兴趣，提高阅读质量，把经典阅读引向深入，教师要积极为学生搭建展示的舞台，开展丰富多彩的读书活动。
例如在阅读经典读本之前，可以让学生通过搜集资料的方法，了解为什么要阅读经典读本，然后根据学生的年龄特点和学习特点进行形式多样的汇报展示活动。高年级可撰写为什么要读经典的报告，或者进行演讲宣传活动，中低年级可开展为什么要进行经典阅读的朗诵活动，或者进行经典阅读名言朗读互赠活动，通过这样的活动让学生主动地意识到阅读经典的意义和作用，从而让阅读活动的开展更有说服力、更具意义。
在阅读经典活动时，也可以让学生通过各种渠道了解哪些是经典书籍需要阅读，可以是中国的，外国的，可以是古代的，也可以是现代的。通过这一活动可以让学生的视野更宽阔，同时也让学生懂得区分经典与通俗乃至庸俗书籍的区分，拥有一双睿智的慧眼。
四、有延续的进行经典阅读
家庭学校的阅读氛围直接影响着学生的阅读兴趣和阅读习惯。在中国有多少家庭拥有阅读的氛围，有固定的阅读时间。学校的阅读行为也往往是运动式的行为，注重形式的多，关注过程的少，能以阅读习惯为培养目标的更是少之又少。这样的现象造成了学生阅读行为的要么三天打鱼两天晒网，要么贪多求快，不求甚解。美国的盖特威区中学，1978年全校确定了持续默读时间，每周一和周五早晨，长度是25分钟。在这个期间，整个学校都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每個人都自由选择自己的读物。每个周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音，就是翻书页的声音，是非常渴望的翻书声，而不是原来那种不情愿的翻书声。贪多求快功利性的阅读行为在学校内应该是比比皆是，而缺少阅读乐趣的阅读行为的生命力又有多长呢？这就是我们中国学生乃至中国人有阅读习惯少的重要原因之一。再丰富多彩的形式、轰轰烈烈的活动也比不上乐在其中的慢阅读。
总之，经典阅读能促进人的精神成长，是人终身学习的一种形式，我们不仅要让学生知道为什么阅读经典，读哪些经典书籍，怎么读经典，更重要的是要让学生感受阅读乐趣，并形成一生阅读经典的习惯。
作者单位：江苏省苏州市吴江区程开甲小学（215000）
教师要在学生的经典阅读中担当起“点灯”的责任，为学生的精神世界储蓄一笔丰厚的文化财富，实实在在地滋养心灵，影响价值取向和人文关怀，为学生的生命打上浓厚的底色。
在我们平时忙碌的教学中，又如何有目标、有层次地引导学生走进经典，阅读经典呢？
一、有层次地精选读本
1.基础读物——根据课标推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，他们盲目的选择读物显然不能提高阅读的质量。《语文课程标准》为我们推荐了从童话寓言到文学名著等古今中外的课外读物，如《安徒生童话》《伊索寓言》、成语故事、中外历史故事，鲁迅的《朝花夕拾》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、高尔基的《童年》等。教师可以有针对性地推荐学生阅读，为学生的课外经典阅读提供科学的规划。
2.拓展读物——依托教材延伸
“得法于课堂，受益于课外”，学生的学习由课内向课外延伸，往往能实现“有效迁移”。例如当学生们学了《大禹治水》，我就让学生们走进“神话故事”，经历那些神奇的古代传说，他们知道了《开天辟地》《嫦娥奔月》等传奇故事。这样依托教材，构建一个与教材紧密相连的课外阅读拓展读物序列，学生往往“有兴趣读”，“很会读”，而激发兴趣就是我们指导学生阅读经典的第一步。
二、有要求地授予阅读方法
“工欲善其事，必先利其器。”要让学生順利地进人阅读之门，尤其是阅读经典读本，教师就要进行方法的指导，教会学生开启课外阅读之门的技能。阅读的方法、形式多样，因人而异，但是仍有一些本质的东西。
1.读思结合
“学而不思则罔，思而不学则怠。”对于读书来说也是一样的。要引导学生在读书时不断思考，这是深化阅读的好办法。苏轼曾经说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”如果只知道读书却不会思考，那么读书再多，也只能成为“两脚书橱”，毫无用处。要引导学生在阅读中发现问题，将书本经验与实际生活联系起来，以汲取书本中的营养，丰富自己、提高自己。
2.读写结合
“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。这些话都说明了一个道理：读与写结合能提高阅读的质量，可以要求学生随时记下阅读时产生的灵感、顿悟和疑问，摘抄阅读内容中的经典语句，写下所读内容的体会等，从而真切地感受到阅读积累对于自身提高的作用，长久保持浓厚的阅读兴趣，养成阅读的好习惯。
3.根据体裁运用不同的阅读方法
课外阅读材料的体裁非常丰富，有诗歌、小说、散文、说明文等，有以写人为主的，有以写事为主的，有写景的，有状物的，不同的题材与体裁要运用不同的阅读方法进行阅读，这样才能收到事半功倍的效果。教师要及时进行点拨和指导，让学生从不同角度去深人阅读。
三、有目标地开展阅读活动
为了延续阅读兴趣，提高阅读质量，把经典阅读引向深入，教师要积极为学生搭建展示的舞台，开展丰富多彩的读书活动。
例如在阅读经典读本之前，可以让学生通过搜集资料的方法，了解为什么要阅读经典读本，然后根据学生的年龄特点和学习特点进行形式多样的汇报展示活动。高年级可撰写为什么要读经典的报告，或者进行演讲宣传活动，中低年级可开展为什么要进行经典阅读的朗诵活动，或者进行经典阅读名言朗读互赠活动，通过这样的活动让学生主动地意识到阅读经典的意义和作用，从而让阅读活动的开展更有说服力、更具意义。
在阅读经典活动时，也可以让学生通过各种渠道了解哪些是经典书籍需要阅读，可以是中国的，外国的，可以是古代的，也可以是现代的。通过这一活动可以让学生的视野更宽阔，同时也让学生懂得区分经典与通俗乃至庸俗书籍的区分，拥有一双睿智的慧眼。
四、有延续的进行经典阅读
家庭学校的阅读氛围直接影响着学生的阅读兴趣和阅读习惯。在中国有多少家庭拥有阅读的氛围，有固定的阅读时间。学校的阅读行为也往往是运动式的行为，注重形式的多，关注过程的少，能以阅读习惯为培养目标的更是少之又少。这样的现象造成了学生阅读行为的要么三天打鱼两天晒网，要么贪多求快，不求甚解。美国的盖特威区中学，1978年全校确定了持续默读时间，每周一和周五早晨，长度是25分钟。在这个期间，整个学校都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每個人都自由选择自己的读物。每个周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音，就是翻书页的声音，是非常渴望的翻书声，而不是原来那种不情愿的翻书声。贪多求快功利性的阅读行为在学校内应该是比比皆是，而缺少阅读乐趣的阅读行为的生命力又有多长呢？这就是我们中国学生乃至中国人有阅读习惯少的重要原因之一。再丰富多彩的形式、轰轰烈烈的活动也比不上乐在其中的慢阅读。
总之，经典阅读能促进人的精神成长，是人终身学习的一种形式，我们不仅要让学生知道为什么阅读经典，读哪些经典书籍，怎么读经典，更重要的是要让学生感受阅读乐趣，并形成一生阅读经典的习惯。
作者单位：江苏省苏州市吴江区程开甲小学（215000）