传统的历史课堂，教师拘泥于教材和既定的教学设计，不敢越雷池一步，从而忽略了历史课程得天独厚的条件，缺乏资源意识，对潜藏于课堂内外的有益于提高学生能力的各种学习素材、资源的利用率极低。久而久之，历史课程学习的鲜活源头被堵塞，课堂与学生的生活世界完全被割裂开来。在学生的心目中，学习历史就等于机械地死记硬背。而事实上，“历史”原本是有生命的。
　　我们怎样才能真正使历史起“死”复“活”呢？这就必须要树立强烈的课程资源意识，结合学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的历史课程资源，创造生动活泼的历史学习形式，让学生感受历史学科的魅力。以下略谈历史课程资源开发与利用的浅见。
　　一、整合课本资源，有限文本生成无限资源
　　我们的历史课本有着丰富的学习資源，每一课时都是优秀的文本，静态文字的背后，是一个个鲜活精彩的世界。还有编者精心设计的各个学习提示环节，精美的插图，充满智慧色彩的学习引子和殷切期待的话语，这使课本不同于一般的阅读文本。如此丰富的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能发挥它巨大的育人能量，一位教育工作者说过，创造性的教学活动是一种有序的创造性的文化活动，是一种生命活动。它为的是满足人的需要，即人自身发展的需要。它包含着人的欲望、情感、意志、理想。它既是人发展的内驱力，又是人发展的有意识的目标。因此，在具体的教学活动中，我们的教师总是呕心沥血地做到有创造性地教学。
　　二、整合学科资源，孤立学科生成为互动资源
　　如果我们充分利用科际资源，将不同学科整合在历史课程的学习中，构成互动资源网，不拘一格地展开教学，就能让学生在充满个性的学习过程中活学、乐学，培养综合能力和应变能力。在教学中为学生创设了一个开放性的丰富多彩的学习“乐园”。
　　1.唱一唱
　　音乐是人类的第二语言，它能让人产生共鸣，产生遐想，给人以美的享受，陶冶人的性情。在教学中恰如其分地运用音乐，能打开学生形象思维的闸门，收到很好的效果。如：学习《长征》，在《十送红军》《长征》歌曲中感悟红军的豪情壮志。
　　2.演一演
　　喜欢表演是学生的天性。课堂表演能把形象的文字变成生动活泼的艺术形象，促进学生的创新思维，使他们愉悦地投入到学习的情景中去感悟历史。如学习《西安事变》时，同学们在各角色的演绎中感情投入，创造力泉涌，深刻地体会了历史人物的历史使命感和社会责任感。
　　3.找一找
　　《全日制义务教育历史课程标准》提出要培养学生“初步收集和处理信息的能力”。实践证明，在教学中渗透现代信息资源，改变教材的呈现方式，改进师生的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，提高学习效率。首先，利用学习过程中出现的问题培养学生确定信息的能力。其次，教会学生寻找搜集信息的途径。最后，整理吸收信息。
　　三、变小课堂为大课堂，静态文本生成为动态资源
　　陶行知先生说过：“社会即学校。”我们捕捉社会的新发展以及大家共同关注的“热点”问题，巧妙地将其融入课程资源之中。例如：学习《日本全面侵华战争》时，渗透：当今日本篡改历史教科书等现实问题的认识。
　　四、变被动接受为主动探究，促进学生发展
　　学生是重要的教育资源，学生既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，也是教学活动的动力之源，学生的能力只有在自身资源得到合理开发的情况下才能得到提高。因此，找准切入点，创设开放的学习环境，充分关注学生发展的心理需要，为学生创造性学习开辟广阔的空间。让学生在资源整合的创新性学习平台中不断探究实践，逐渐形成相应的能力。教师是开发课程资源的必要条件。教师要从课程的被动执行者变为编制、组织、实施、评价课程的主人。教师要加强学习，学习先进的课程理论，增强课程意识，增强课程资源开发的责任感与使命感。
　　著名教育家说过：“教给学生借助已有的知识获取新知识，这是最高教学技巧之所在。”我们也只有教给学生“有生命的历史”，才能够真正让学生体验到一种生命的尊严、创造的欢乐，才能够真切感受到生生不息的生命活力的涌动。此时，“一路风景”便是课程资源。
　　（作者单位 吉林省通化市靖宇中学）