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有效性的学习不是单纯的记忆和模仿，而是更要注重学生的动手实践、自主探究和合作交流。其中小组合作是帮助学生学会合作、交流并获得解决问题的能力，在教学中，教师要结合学生的认知水平、心理特点、认知规律等实际情况，来对学生进行科学的分组；根据课程的教学内容，精心的选择具有代表性、突出重难点的论题；让学生进行深入的探究思考，通过集体的力量来展示研究结果；在整个小组合作的过程中，时时的激励学生的意志，建立学生对学习的信心。使小组合作建立的更科学、合理、高效。
一、结合学情，科学分组
小组合作要遵循“优势互补”的原则，在分工合作、相互帮助中，利用每个学生的优势来对问题进行分析、讨论，从而达到“取长补短”的效果。在分组中，教师要根据学生的认知水平、心理特点、兴趣爱好来进行互补式的分组，结合学生的数学学习成绩，按全班的好、中、差为一组的方式，将班内学生分为水平相当的若干个小组，选取成绩较好、有责任心的学生作为组长，也可以采取轮流组长的形式，尽量最大限度的发挥学生的潜在能力。
例如，笔者所教班级共60位学生，就一共分为15个小组。在座位上采取前后两桌为一组的形式，这样便于前面两人转身与后面的两人合作，选择其中的优等生A为组长，负责整合大家的思想和方法，做出简单的评价；中间等级的两个学生中其中一个学生B为副组长，作为问题探讨时的记录员，做好总结发言的工作；剩下一名学生C为学困生，主要吸收组内同学的优点，逐步建立自己的学习方法。这样的安排是小组长处于小组的中心，方便给大家提供一些基础的知识信息，加深对讨论问题的理解；同时中等学生做好记录，做记录的同时也便于发现一些有代表性、疑惑的问题，有助于小组内的进一步讨论；而学困生的工作也尤为重要，在倾听的基础上深入理解了讨论的方法、结果，可以鼓励多进行实验、或动手操作的活动，使其在动手中对数学有一些感知，有目的、有方向性的引导学生的思维，逐步从特困生中转变出来。另外，小组的建立不是一成不变的，教师可以经过一段时间，根据学生的变化进行适当的调整，以有利于学生的发挥。
二、结合教材，精选论题
教师对学生积极性的激发不是盲目的，而是要有意识、有方向性的去引导。在教学中，教师要深入的研究教辅材料，把握知识的方向，同时兼顾学生的认知规律和阶段水平，选择具有代表性的问题让学生进行讨论，突出教学中的重点和难点；所选择的问题要能够和学生的知识、技能、情感三维目标相结合，便于渗透一些学习方法和数学思想。在小组合作上，还要兼顾学生之间的协调合作，使每个学生都能参与到问题讨论中来，确保小组合作的有效、实用。
比如在学习有关“三角形全等”的知识时，根据教材的内容建立开放性的小组讨论：已知△ABC与△DEF是两个不同的三角形，请建立条件使这两个三角形全等，看谁建立的条件最少？学生开始结合自己已学过的全等定律，纷纷的给这两个三角形设置条件，小组内每个学生都能得出自己的结论，并在小组内进行相互评价，比较、讨论、证明小组内的每一个观点，在不断的否定和肯定中，进行修复和改善，使小组内的观点逐渐的清晰完整，学生深刻的理解了三角形全等的条件，就能够灵活的运用在习题之中。通过建立这样开放性的小组讨论，使学生清楚了思维的导向，每个学生都能说出自己的观点，便于不同观点间的比较、分析，深入的讨论观点的正确性，具有一定的操作性，完善了学生的思维，突破了学生对重难点知识的理解。
三、有效活动，展示结果
在小组合作的过程中，教师要根据设置的问题，结合时间有效的安排活动。以中等偏下的学生为参照，来量化具体的学习时间；精心的研究学生的实际情况，为学生的小组讨论预留一些时间，建立弹性的活动过程；充分考虑学生的反应情况，激励学生积极的讨论，激发学生思维之间的碰撞；教师要做好引导工作，参与学生的探讨而不是直接给出结论，恰当的把握问题的介入点；每个小组的生成要能够有效的进行展示，全班大综合的进行对比分析，开阔学生的视野，使学生自己领悟到最佳解决问题的方法，体会到小组合作交流的成功喜悦。
比如在学习有关“二次函数的性质”时，采用了小组合作的形式，让学生进行小组讨论，让学生根据问题来探究：画出函数y=-2x2+1的图像，观察图像的性质；画出函数y=2（x+3）2+1的图像，并观察图像的性质；对比上述两个函数图像，让学生分析二次函数的图像和性质。学生在计算顶点、交点的过程中，理解函数的算法，在描点绘制图像的过程中，明确图像的走势；在对两个图像深刻理解的基础上来讨论不同和区别，加深了学生对二次函数性质的认识。通过这样的小组活动，给了学生明确的任务，又预留了交流讨论的时间，使学生在集体的力量下，发现有价值的问题，促进讨论的深层探究，使得小组合作学生的学习和积极性都得到了很大的提高。
总之，小组合作式学习模式的建立，让学生在相互评判中提高了明辨是非的能力，建立了学生的团队精神，使学生能够尽早的适应社会。作为一名教师，应不断的探索和完善“小组合作”学习的模式，做好课堂的“引导者、促进者”，灵活的调整课堂教学，凸显学生的主体地位，让每一个学生都能发挥出自己的优势，真正的实现“优势互补”，使课堂学习更科学、更合理，确保小组合作的有效性。
一、结合学情，科学分组
小组合作要遵循“优势互补”的原则，在分工合作、相互帮助中，利用每个学生的优势来对问题进行分析、讨论，从而达到“取长补短”的效果。在分组中，教师要根据学生的认知水平、心理特点、兴趣爱好来进行互补式的分组，结合学生的数学学习成绩，按全班的好、中、差为一组的方式，将班内学生分为水平相当的若干个小组，选取成绩较好、有责任心的学生作为组长，也可以采取轮流组长的形式，尽量最大限度的发挥学生的潜在能力。
例如，笔者所教班级共60位学生，就一共分为15个小组。在座位上采取前后两桌为一组的形式，这样便于前面两人转身与后面的两人合作，选择其中的优等生A为组长，负责整合大家的思想和方法，做出简单的评价；中间等级的两个学生中其中一个学生B为副组长，作为问题探讨时的记录员，做好总结发言的工作；剩下一名学生C为学困生，主要吸收组内同学的优点，逐步建立自己的学习方法。这样的安排是小组长处于小组的中心，方便给大家提供一些基础的知识信息，加深对讨论问题的理解；同时中等学生做好记录，做记录的同时也便于发现一些有代表性、疑惑的问题，有助于小组内的进一步讨论；而学困生的工作也尤为重要，在倾听的基础上深入理解了讨论的方法、结果，可以鼓励多进行实验、或动手操作的活动，使其在动手中对数学有一些感知，有目的、有方向性的引导学生的思维，逐步从特困生中转变出来。另外，小组的建立不是一成不变的，教师可以经过一段时间，根据学生的变化进行适当的调整，以有利于学生的发挥。
二、结合教材，精选论题
教师对学生积极性的激发不是盲目的，而是要有意识、有方向性的去引导。在教学中，教师要深入的研究教辅材料，把握知识的方向，同时兼顾学生的认知规律和阶段水平，选择具有代表性的问题让学生进行讨论，突出教学中的重点和难点；所选择的问题要能够和学生的知识、技能、情感三维目标相结合，便于渗透一些学习方法和数学思想。在小组合作上，还要兼顾学生之间的协调合作，使每个学生都能参与到问题讨论中来，确保小组合作的有效、实用。
比如在学习有关“三角形全等”的知识时，根据教材的内容建立开放性的小组讨论：已知△ABC与△DEF是两个不同的三角形，请建立条件使这两个三角形全等，看谁建立的条件最少？学生开始结合自己已学过的全等定律，纷纷的给这两个三角形设置条件，小组内每个学生都能得出自己的结论，并在小组内进行相互评价，比较、讨论、证明小组内的每一个观点，在不断的否定和肯定中，进行修复和改善，使小组内的观点逐渐的清晰完整，学生深刻的理解了三角形全等的条件，就能够灵活的运用在习题之中。通过建立这样开放性的小组讨论，使学生清楚了思维的导向，每个学生都能说出自己的观点，便于不同观点间的比较、分析，深入的讨论观点的正确性，具有一定的操作性，完善了学生的思维，突破了学生对重难点知识的理解。
三、有效活动，展示结果
在小组合作的过程中，教师要根据设置的问题，结合时间有效的安排活动。以中等偏下的学生为参照，来量化具体的学习时间；精心的研究学生的实际情况，为学生的小组讨论预留一些时间，建立弹性的活动过程；充分考虑学生的反应情况，激励学生积极的讨论，激发学生思维之间的碰撞；教师要做好引导工作，参与学生的探讨而不是直接给出结论，恰当的把握问题的介入点；每个小组的生成要能够有效的进行展示，全班大综合的进行对比分析，开阔学生的视野，使学生自己领悟到最佳解决问题的方法，体会到小组合作交流的成功喜悦。
比如在学习有关“二次函数的性质”时，采用了小组合作的形式，让学生进行小组讨论，让学生根据问题来探究：画出函数y=-2x2+1的图像，观察图像的性质；画出函数y=2（x+3）2+1的图像，并观察图像的性质；对比上述两个函数图像，让学生分析二次函数的图像和性质。学生在计算顶点、交点的过程中，理解函数的算法，在描点绘制图像的过程中，明确图像的走势；在对两个图像深刻理解的基础上来讨论不同和区别，加深了学生对二次函数性质的认识。通过这样的小组活动，给了学生明确的任务，又预留了交流讨论的时间，使学生在集体的力量下，发现有价值的问题，促进讨论的深层探究，使得小组合作学生的学习和积极性都得到了很大的提高。
总之，小组合作式学习模式的建立，让学生在相互评判中提高了明辨是非的能力，建立了学生的团队精神，使学生能够尽早的适应社会。作为一名教师，应不断的探索和完善“小组合作”学习的模式，做好课堂的“引导者、促进者”，灵活的调整课堂教学，凸显学生的主体地位，让每一个学生都能发挥出自己的优势，真正的实现“优势互补”，使课堂学习更科学、更合理，确保小组合作的有效性。